本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年八年級試講教案人教版(七篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家共享一些最新的教案范文，便利大家學習。

八年級試講教案人教版篇三八年級試講教案人教版篇五

授課教師：黃春波

八年生物

第六周備課時間：9月17日授課時間：9月23――25授課班級：八年一、二、三

第四章

第一節

細菌和真菌的分布

課時2

展示目標：教學目標：

知識與技能：細菌和真菌分布的特點；細菌和真菌培養的一般方法；細菌和真菌生活所需的條件。

過程與方法：采用細菌和真菌培養的一般方法，探究細菌和真菌的分布。情感態度與價值觀：加強學生對日常生活中有關細菌和真菌方面知識的認識。重點：檢測不同環境中的細菌和真菌，說出細菌和真菌分布的特點。難點：檢測不同環境中的細菌和真。一、創設情境：

首先，提問：細菌和真菌啥樣?怎樣才能看到細菌和真菌呢？——引出群落的概念，并且引導學生如何去觀測細菌和真菌的存在，了解科學家可以通過觀測菌落來研究細菌真菌。

二、觀測菌落

合作探究：

1．細菌的菌落大小如何？顏色怎樣？

2．你認為細菌的表面怎樣？光滑黏稠，還是粗糙枯燥？3．和細菌菌落相比，真菌的菌落大小如何？形態如何？4．霉菌形成的菌落大小如何？形態如何？精講點撥：

細菌菌落：較小，呈白色，表面光滑黏稠或粗糙枯燥。真菌菌落：較大，呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀，顏色多樣。合作探究：

和學生一起探討如何去培養細菌和真菌？適當的時候可以提醒：如何來養魚，如何去種花呢？引導學生達成共識，培養基是培養細菌和真菌所必需的。接下來，以農民如何防止雜草和農作物搶奪養料為例啟發學生，培養基在使用之前是需要滅菌的。精講點撥：培養細菌和真菌的一般方法和步驟包括：①配制含有營養物質的培養基，將培養基平鋪在培養皿中；②高壓滅菌；③冷卻；④接種；⑤恒溫箱中培養。

三、探究細菌和真菌的分布

合作探究：

帶領學生選擇一些代表性的地點去調查細菌和真菌的分布，同時不能忽視在試驗過程中要設置對照組，和進行重復試驗，以保證數據的科學性。回憶探究的一般步驟：

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流1．引導學生進入探究活動。

問：我們為什么要經常洗手？洗過的手和沒有洗過的手上的細菌的數量有什么不同？2．引導學生提出問題。

細菌和真菌在哪種環境中最適合？3．確定問題和假設授課教師：黃春波

八年生物

第六周假設：不同環境中都有細菌和真菌存在4．制定探究計劃。

讓學生設計“檢測不同環境中的細菌和真菌〞的方案5．實施探究計劃

6．引導各小組得出結論。細菌和真菌是生物圈中廣泛分布的生物。

精講點撥：細菌和真菌的生存需要一定的條件:水分、適合的溫度、有機物和一定的生存空間等。

反思小結：

1.分析有關地球上細菌和真菌分布的說法，其中正確的是：（）a.細菌和真菌只存在于海平面以上10千米；b.細菌和真菌只存在于海平面以下10千米；c.水圈的大部分范圍內都有細菌和真菌的存在；d.地球的全部范圍內都有細菌和真菌的存在。2.請判斷以下關于菌落的表達中，不正確的是：（）a.用肉眼能看見的一大堆細菌或真菌就叫菌落；b.菌落是由一個細菌或真菌繁殖后形成的；

c.只要有適合條件，無需人工培養在自然條件下也可以形成菌落；d.細菌的菌落一般比真菌小。

3.在培養細菌和真菌時，在接種前對培養皿和培養基必需高溫處理，這是由于：（）a.高溫是細菌和真菌生存的適合條件之一；b.細菌和真菌在高溫環境中生命力旺盛；

c.需殺死培養基和培養皿中的細菌和真菌，以免影響試驗結果；d.高溫處理可使培養基營養豐富。4.用無菌棉棒擦取手心，在培養基上輕輕涂抹，這相當于細菌和真菌培養方法中的：（）a.配制培養基；b.接種；

c.在培養基上標出組別；d.高溫滅菌。5.以下哪種環境中，霉菌最簡單生長？（）a.枯燥的皮鞋上；b.煮沸但密封的牛肉汁；c.潮濕的糧食堆；d.潮濕的沙土地。

6.以下環境中，細菌和真菌分布較多的是：（）a.腌制食品的鹽水中；b.抽真空的罐頭食品中；c.剛煮熟的食品中；d.流通的貨幣上。8.當你在培養基上看到有不同的菌落時，你能判斷出這些菌落是細菌的還是真菌的嗎？請你試著寫出細菌和真菌菌落的大致區別。

授課教師：黃春波

八年生物

第六周備課時間：9月18日授課時間：9月26－27授課班級：八年一、二、三

第四章

其次節

細菌課時1展示目標：教學目標：

知識與技能：細菌和真菌分布的特點；細菌和真菌培養的一般方法；細菌和真菌生活所需的條件。

過程與方法：采用細菌和真菌培養的一般方法，探究細菌和真菌的分布。情感態度與價值觀：加強學生對日常生活中有關細菌和真菌方面知識的認識。重點：細菌和真菌分布的特點以及培養方法。

難點：細菌和真菌的分布特點；細菌和真菌培養的一般方法。

一、導入新課：

破傷風桿菌是一種適于在缺的氧條件下生存和繁殖的細菌，感染人體后會使人患傷風。當傷口較深時簡單得破傷風，而皮膚表面劃破一般不會得破傷風，這是為什么？怎樣預防破傷風？

二、細菌的發現合作探究：

（1）過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢？（細菌微小，肉眼看不見）

（2）學生閱讀課本71頁～72頁，讓學生了解顯微鏡的發現加快了人類對微觀世界的認識進程，進而認識技術對科學發展的推動作用。對于巴斯德試驗，教師提出問題：讀了這個故事你對科學的發現有什么新的認識？（學生探討、交流看法）

（3）指導學生了解巴斯德試驗。這是一個對照試驗，變量是有無細菌進入。

精講點撥：法國科學家巴期德的試驗，證明白肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的。巴期德試驗證明白細菌不是自然發生的，而是由原來已經存在細菌產生的。

三、細菌的形態和結構合作探究：

（1）過渡：細菌很小，所以我們雖然時時刻刻在接觸它們，卻看不到，那么，它們的形態、結構終究是怎樣的呢？

（2）學生用顯微觀測細菌永久涂片，并對細菌的形態進行探討、交流。

（3）屏幕展示細菌形態圖片，使學生對細菌的形態有一個理性的認識，然后介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。

（4）過渡：細菌的形態不同，但基本結構一致，細菌的結構怎樣呢？授課教師：黃春波

八年生物

第六周（5）展示細菌結構圖片。學生就細菌結構進行探討，并與動植物細胞進行比較。

（6）根據細菌的結構，推測細菌的營養方式是怎樣的？精講點撥：

細菌有桿狀、球狀、螺旋狀等不同形態，細菌與動植物細胞的區別是：細菌沒有成形的細胞核，有的還有莢膜、鞭毛、另外，戲劇沒有葉綠體，所以只能靠分解現成的有機物生活。

四、細菌的生殖合作探究：

（1）過渡：我們熟悉的生物大多是怎樣繁殖的？（有性生殖）那么細菌是怎樣繁殖的呢？

（2）課件展示①細菌的生殖過程；②芽孢的形成過程；③芽孢遇到適合條件萌發過程。學生觀看后探討：細菌是怎樣生殖的？然后引導學生完成技能訓練，并組織學生探討：細菌的哪些特點和它們的分布廣泛有關？

精講點撥：細菌靠分裂進行生殖。有些細菌在生長發育后期個體縮小，細胞壁增厚，形成芽孢。細菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它們幾乎無處不在。

反思小結：

1、某海關在進口食品中，檢疫出一種病原微生物，這種病原微生物為單細胞，具有細胞壁，細胞內沒有成形的細胞核，你認為這種生物最有可能屬于()a.病毒b.細菌c.真菌d.霉菌

2、細菌是一類體積微小、結構簡單的單細胞生物。觀測細菌的形態常借助于()a.放大鏡b.低倍顯微鏡c.高倍顯微鏡d.肉眼

3、關于芽孢的表達，正確的是()a.是細菌的一種休眠形式b.對不良環境的抗爭力較差c.是在細菌發育的初期形成的d.是一種生殖細胞

4、假設有一個細菌長5微米，需要多少個這樣的細菌頭尾相連，才等于1毫米？（1毫米＝1000微米）

5、判斷以下說法是否正確，正確的畫"√"，錯誤的畫"×"。（1）細菌與藻類植物一樣，它們的營養方式都屬于自養。（）（2）細菌沒有真正的細胞核，但有dna。（）（3）細菌不屬于植物也不屬于動物。（）（4）所有的細菌都具有鞭毛。（）

6、請比較細菌和植物細胞的結構特點，并把兩者的區別填在下表內。根據細菌的結構特點，說明細菌是怎樣生活的，它們在生態系統中的作用是什么。

細菌細胞

植物細胞基細胞壁

本細胞膜

結細胞核

構細胞質

特有結構

授課教師：黃春波

八年生物

第六周

八年級試講教案人教版篇六

課題：八年級下冊其次單元《細菌的啟示》

課型：新授

上課日期：2023年3月19日

姓名：種法來

單位：界河中學

課前預習：

1.了解、作品。

2.積累詞語，并學會運用。3.了解科學小品文的特點。4.朗讀文章，感知內容。相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。〞“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，〞“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。〞教學目標：

1、識記并理解文中的生字詞

2、理解細菌的性質和特點，體會文中語言的確鑿性。

3、學習品味欣賞作品的方法，體會作品的語言特色。評價任務：

1.進行朗讀，把獲得的整體感覺讀出來。2.能區分說明性文字與表達描寫文字。3.能條理明了的說明蜘蛛的某一特性

一、導入。

假使世界上的細菌全部被消滅，地球將會是什么樣子？

二、簡介：

鄭也夫：1950年8月生于北京，男性，漢族，無黨派，北京大學社會學系教授。

三、運用自主合作探究的方法，分五個小組完成以下問題：

1、掃清字詞障礙：

不計其數攝（）取名副其實當之無愧反芻（）不可匹敵得天獨厚繁衍（）

赤手空拳不可思議覓（）食一以貫之

不卑不亢不溫不火束手待斃道高一尺魔高一丈.砥（）勵

2、歸納文章的結構層次。

3、為了確鑿的說明文章的內容，課文運用了大量的說明方法，概況總結運用了哪些說明方法？

4、這篇演講反映了怎樣的主題？

5、讀完這篇文章，你從中得到了怎樣的啟示？

四、教師巡回指導，幫助學生完成以上問題。

五、思考分析，把握文章的主題：

1、關于文章的結構層次（學生根據自學發言，教師版書總結）：

第一部分——認識細菌

細菌的性質和特征

（1）細菌是生物界當之無愧的元老；

（2）細菌無所不在；

（3）細菌在世界各個角落發揮著重要作用；

細菌的不可破壞性；（4）細菌的生存策略。

其次部分——細菌對人類進步觀的挑戰

（1）為求生存選擇寄生；

（2）啟示：心平氣和斗爭終究。

2、舉例說明本文運用了哪些說明方法？

（師生共同探討，尋覓文章運用的說明方法）

（1）列數字；（2）作比較；

（3）舉例子；（4）打比方；（5）分類別。

3、思考探討：

（1）舉例說明這篇演講如何將抽象，陌生的科學知識化為明白易懂的感性表達？

師生小結：通過講故事，形象比喻，擬人化寫法，形象命名，接通日常化經驗，通俗的口語表達等手法。

（2）本篇演講的語言表達有何特點？舉例說明。

師生小結：

（a）大量的通俗口語表達。

（b）使用聽眾熟悉的，典雅貼切的書面詞匯。

（c）因大詞小用和事物間的巧妙聯系等產生詼諧幽默感。（3）怎樣理解對人類社會中的寄生態度的認識？

提醒：學生自由發言，言之成理即可。

4、探究本篇演講的主題。

通過有關病毒，寄生的科學知識的生動介紹，希望人民以科學的態度，健康的心態，以精神意志上的冷靜應對，對待人類面臨的病患危難。

六、布置作業：

1、完成詞語的品味和積累。

2、小作文：談談我對這篇文章的認識。

七、教學反思：

1、在我教授完這一節課后，我的教學目標都基本實現。學生在我的引領之下，有條不紊的學習了課文內容。不同層次的學生都得到了展示才華的機遇，引起了他們或深刻或淺顯的人生體驗。

2、由于課前預習得較好，學生基本上能當堂把握。

3、美中不足之處是學生活動的積極性還不夠高漲，我預計提前3—5分鐘完成的教學任務，卻在下課鈴打響之前的幾秒鐘完成。

八年級試講教案人教版篇七

初中九年級化學《氧氣》試講教案模板

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是我為你帶來的初中九年級化學《氧氣》試講教案模板，歡迎閱讀。

教學目標

氧氣的性質和用途教學目標

知識目標：

了解氧氣的物理性質，初步把握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

能力目標：

通過對氧氣化學性質的試驗，培養學生觀測和描述試驗現象的能力;及通過試驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。

情感目標：

通過對試驗現象的觀測和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

氧氣的制法教學目標

知識目標：

初步把握試驗室制取氧氣的方法和反應原理;

了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理;了解催化劑和催化作用的概念;理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

能力目標：

初步培養學生的試驗操作能力、觀測能力和思維能力;初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標：

培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及試驗、分析、總結、理解運用的學習方法。

教學建議

氧氣的性質和用途

本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。

這三部分應以氧氣的性質為中心，由于物質的用途主要決定于該物質的性質。

氧氣物理性質教學建議

關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀測的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質的物理性質，其觀測和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。

關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基

本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如大量水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W生想想方法，做個家庭試驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想?；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿?液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。)在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?氧氣化學性質

關于化學性質，必需通過觀測試驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比試驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

在觀測試驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應;點燃后，再觀測能否持續燃燒，及燃燒現象;繼而觀測在純氧中的燃燒現象，最終是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

為便于總結分析，將對比試驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

在總結氧化反應的定義時，應注意：

①是物質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。

②演示試驗反應猛烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會確鑿的把握概念內涵。培養提高觀測、分析、判斷、推理的規律思維能力。

關于氧氣的用途

有關物質用途的教學應當在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是表達用途取決于性質的規律規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，特別在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊湊聯系。

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質不同?(教學時應當盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。)氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應勉勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體狀況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或

課外組織“氧〞的專題報告會……

總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。

試驗演示建議

1.做木炭在氧氣中燃燒的試驗時，最好選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應當由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假使一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。由于放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2.硫在氧氣中燃燒試驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨(或石棉布)，由于高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假使不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假使氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假使仍有燃著的硫，可以把匙順手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很簡單地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

3.鐵絲在氧中燃燒的試驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續〞燃燒。為了使學生能夠明白地“看〞到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本試驗是陳述氧炔焰進行氣割的最好根據。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必需突出它反應后有兩種生成物。

演示試驗的總結分析

為了便于對系列演示試驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上試驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供便利。

物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的狀況，可以找出它們之間的共同點，例如：

(1)未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發生燃燒現象;(2)物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續燃燒)的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分猛烈;(4)前四個試驗都是某物質跟氧氣相互起化學反應，產生了一種新物質。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲存感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。

氧氣的試驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示試驗，借以說明氯酸鉀分解產生氧氣，而二氧化錳加熱不能產生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列試驗的細心觀測和深入思考，能夠初步