第第頁《古代手工業的進步》教學反思

陽春三月，春暖花開。在這漂亮的季節里，我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘，是由于這是我第一次嘗試上歷史翻轉課，更由于得到了我國中學歷史教學法泰斗于友西教授的親臨指導，倍感美滿！

第一次上歷史翻轉課，我深感不易。尤其在如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合這一方面，我進行了深入的探究與實踐。翻轉課堂這種新的教學模式有它常規的教學程序：展示溝通、合作釋疑、檢測提升、總結評價。在云平臺教學培訓的過程中，我學習了一些翻轉課堂教學案例，也都是根據這種常規的程序來開展教學。翻轉課堂特別著重同學的學習過程，這種教學模式的核心就是課堂問題探究，這有利于培育同學的學習技能和思維技能。但假如一節課都是在不斷地就問題而解決問題，那么這一堂課便毫無生氣，更無法表達歷史學科特色，表達歷史的美，同學就沒有學習歷史的欲望。其實歷史是鮮活的，同學只有置身于相應的歷史環境才能夠更好的進行歷史問題的探究。我們無法重返歷史現場，但是我們歷史老師可以模擬歷史現場，即創設歷史情境，引導同學去感受歷史。在不斷地探究實踐的過程中，我對于如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合這個難點有所突破，在結合翻轉課堂基本教學程序的基礎上，我設計了四個教學環節來開展《古代手工業的進步》這一課的教學：

環節一：自學反饋共享收獲

同學在課前通過海中云平臺系統已經做好了課前學習。在上課的過程中，我首先展示了同學完成學習任務的數據統計圖，然后與同學們一起共享課前學習收獲，其中我特別邀請了第一組的代表肖惠予同學展示并簡介了他們組繪制的思維導圖。通過這一環節的設置，我掌控了同學們通過云平臺的學習狀況，為即將開展的學習做好預備。并且，我在課件中展示每個小組學習反饋的成果，這種收獲的共享讓同學們既可以相互學習，又充斥了學習的成就感，有利于激發他們課堂學習的積極性。

環節二：互助探討釋疑解惑

課堂問題探究是翻轉課堂的核心。同學要學會提問，這是同學學習技能的表達，這也是翻轉課堂這種新的教學模式要培育同學的技能之一。因此在課前學習的過程中，我給同學布置了提問的學習任務。同學特別仔細，在課前學習的過程中提了二十多個問題。但是這些問題本身的提出存在很多不足，我將他們的問題進行了仔細的討論、篩選和整合，把他們共同關注的四個問題作為課堂爭論的重點，這些問題正表達了本課的重點和難點。問題如下：

1、陶器和瓷器有什么區分？

2、中國古代為什么會產生官營、民間〔私人〕手工業？

3、民營手工業為什么受排擠？

4、為什么明中葉以后，民營手工業會超越官營手工業占主導地位，并涌現資本主義萌芽？

如何進行爭論？歷史翻轉課不能單純地就問題而爭論，需要將翻轉課與歷史學科特點相融合才是有意義的。在這一環節，我將同學的這四大問題置于中國古代手工業陶瓷進展史這樣一個大的歷史背景中，引導同學在相應的歷史背景下進行問題探究。

在課堂上，高一〔3〕班的同學們進行的是小組合作學習。全班分成了八個學習小組，并且以圍坐的方式就坐。每一個學習小組都安排了一位記錄員，確保了課堂爭論切實有效地進行。這樣的學習方式，拉近了同學們之間的距離，同學們學習的積極性很快在爭論的過程中相互傳遞，進而營造出整個班集體仔細學習、積極思索、熱忱爭論的良好的學習氛圍。高中歷史材料解析技能的培育是高中歷史學習的'重點。我結合問題，給同學提供了相應的歷史材料，引導同學圍繞材料及所學知識進行爭論分析。同學在思索爭論的過程中，不僅可以進一步掌控本課的知識，更重要的是歷史思維技能得到了培育。同學們首先進行的是分組爭論。在這個階段，我深入到每個小組，指導同學對問題進行有效的爭論。其次，同學們在分組爭論的基礎上，共同共享爭論的成果。我在這個階段，引導同學發覺自身對問題理解存在的不足、分析總結歸納對于問題的理解。整個環節表達了師生溝通、生生溝通的那種和諧融洽。同學之間的相互溝通，小組代表的爭相發言，我適時的細心引導，整個課堂中的每一位同學都沉醉在歷史的歡樂中！看到同學們對歷史的熱忱，對學習的喜愛，幾天來的辛苦頃刻間變成了一朵朵漂亮嬌艷的木棉花縈圍著我！我感到特別美滿！這是一種教育的美滿！

環節三：拓展視野感受魅力

中國古代手工業是古代勞動人民聰慧的結晶，更表達了絢爛文明的中華文化傳統。歷史課要傳承歷史，傳承中華傳統文化，加強同學的民族驕傲感和自信心！在課前，同學表示想要更多地了解手工業品背后的歷史，也提出了相關的問題。我認為翻轉課堂的問題爭論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環節，于是我結合本課的特點，引導同學拓展視野，去探尋手工業品〔例如陶瓷〕背后的歷史，感受中國古代手工業的魅力。

同學對于中國古代手工業品的深刻理解超出了我的預料！他們真的好棒！伍宇湘同學給大家介紹了唐三彩，如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會風貌，同學們聽得有滋有味。林煜雄同學更是把全班同學和我及全部聽課的老師帶進了神奇的古蜀文明——三星堆青銅文明。他精彩的解說，同學們由于贊嘆于三星堆青銅文明的神奇而露出的驚異的表情，以及大家為林煜雄同學自信的表現而不由自主地鼓掌聲，無不表達了同學們在這次"翻轉"中真實地感受到了歷史的歡樂！在這一環節的最末，我還是以中國古代的瓷器為例，帶領同學在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴謹、元的豪放、明的優雅和清的華麗，體會不同時代風格的多姿多彩的手工業品組成了絢爛文明的中華文化傳統。通過這一環節的設計和實踐，進一步促進了翻轉課堂與歷史學科特點的完滿結合。

環節四：深刻反思迎接挑戰

在手工業時代，我們的手工業水平領先于世界。在工業化時代的今日，我們的傳統手工業應當如何迎接挑戰？這是課前學習過程中，同學們熱議的一個問題，于是我設計了環節四。我同樣也是打破翻轉課堂的常用模式，而是依據本課的教學需要，把問題置于相應的教學環節中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運頒獎禮服這件事情引發同學的思索和爭論。同學在這樣一個"翻轉"的過程中體會學習歷史的意義所在。

下課的鈴聲響了，同學們還沉醉在歷史的歡樂中……作為老師的我也和同學們一樣感受著同樣的歡樂！我相信我沒有辜負學校對我的厚望，也沒有辜負自己一貫以來堅決的信念：我肯定要給于教授呈現一堂海中優秀的歷史課，不僅僅是由于于友西教授是我國中學歷史教學法的泰斗，更由于他八十多歲高齡了仍舊在為我國的中學歷史教學嘔心瀝血，這種嚴謹的治學精神令人肅然起敬！

課后，于教授對我這堂歷史翻轉課予以了很高的評價，他認為這是一堂好課。能得到國內中學歷史教學法泰斗的確定和好評，這是我的榮幸！并且激勵著我在歷史教育事業這條道路上奮勇前進！于教授對高一〔3〕班的同學們也予以了好評。同學們對歷史課的喜愛，讓這位一輩子都奉獻給了中學歷史教育的老教授深受感動！于老正是用他的一生在探究著、實踐著、