兵車行學教案教學設計：《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作，它記錄了統治者的"開邊"政策給人民帶來的深重災難。學習《兵車行》，要在反復吟誦的基礎上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點上，以利于學生今后自讀杜詩。通過學生的反復朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，進行創造性的想象，加深對詩歌的理解。學習目標：1、了解寫作背景，賞析并積累名句。2、了解《兵車行》的主旨及其表現手法。3、賞析《兵車行》的構思技巧和場面描寫。4、品味語言，熟讀成誦。

5、學習杜甫憂國憂民的愛國情懷。學習重點：培養學生的古詩鑒賞能力；學習難點：理解杜甫詩歌藝術風格及深沉的思想情感。

課時安排：二課時第一課時學習內容：了解歌行體、作者及作品背景的有關知識。掌握本課字音、詞義。有感情朗讀、背誦該詩。學習過程：教師導語：當兵避免不了遠離家鄉和親人，打仗避免不了流血犧牲，這是合情合理的。而今我們這個時代已經把當兵當作了一種榮耀，但是在一千多年前的杜甫眼中又是怎樣的情景呢？今天我們走進杜甫的《兵車行》。一、預習導學解題、簡單介紹杜甫及作品背景：歌行，古代詩歌的一體。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格的區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。“行”是樂曲的意思。杜甫的一生，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗天寶五載(746年)來到京城長安后，政治上屢屢受挫，經濟條件也日益惡化。這使得杜甫對現實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風也跟著發生了顯著的變化。這期間，他寫了很多以戰爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作，它記錄了統治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。2、給下列語句中黑體字標上漢語拼音：車轔轔(

)耶娘妻子(

)干云霄(

)生荊杞(

)聲啾啾(

)

生男惡(

)隴畝(

)3、解釋下列黑體字的含義行人弓箭各在腰

(

)

役夫敢申恨(

)

敢問死？曰：“未知生，焉知死?”(

)武皇開邊意未已

(

)

縱有健婦把鋤犁

(

)

耶娘妻子走相送

(

)老翁逾墻走(

)

循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫(

)預備走舸，系于船尾(

)

信知生男惡(

)低眉信手續續彈(

)

余固笑而不信也(

)人而無信，未知其可也(

)4、學生收集杜甫資料：二、學習研討1、學生課堂展示自己收集的杜甫資料，教師匯總概括展示：2、教師范讀(也可聽藝術家朗誦錄音)。3、教師過渡：這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：（1）、第一層寫親人送別出征戰士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。（2）、第二層開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敘事總綱，須重讀。以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區別開來。本層可分三小層：前六句為第一小層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二小層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最后兩句為第三小層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。（3）、第三層前半段寫秦兵家庭的困難。“長者”二句是承上啟下語，當用比較柔和的調子讀。“敢申恨”者，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。“且如”四句當一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至“租稅從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現得含蓄而又深刻。后邊順勢說到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當再作低回之勢，聲調凄楚。最后四句為全詩高潮所在。“君不見”一句當突然振起，有指點之意。“古來”一句道盡戰場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應加以強調，使人能想見此中情景。4、學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有感情地誦讀。三、師生留白：第二課時學習內容：1、了解《兵車行》的主旨及其表現手法。2、賞析《兵車行》的構思技巧和場面描寫。3、賞析并積累名句。4、學習杜甫憂國憂民的愛國情懷。學習過程：一、預習導學1、結合注釋，理解詩歌的大意。2、要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事？3、這出人間悲劇的制造者是誰？造成百姓妻離子散的社會根源是什么？二、學習研討1、教師導語：《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”交流預習導學三、合作探究（1）、詩歌展現出哪些觸目驚心的畫面？我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說？這樣寫有怎樣的效果？并說明全文的基調是怎樣的？（2）、造成這一切苦難的根源又是什么？（3）、為該詩分層，并簡要概括層義。教師過渡：一切優秀詩篇的意境，莫不是客觀生活實踐在詩人頭腦中反映的產物。杜甫的《兵車行》雖然寫于唐天寶中后期，但那慘別的圖景，悲憤的訴說，至今仍然觸動著我們的審美體驗。4、重點突破（1）第一段“慘別”撼人心魄，詩人是如何描寫的？（2）要求學生展開自己的想象力，用自己的語言來描述這一送別場面。（3）“點行頻”的根本原因是什么？（4）“點行頻”給人民帶來的災難主要體現在哪些方面？請同學們就你感觸最深的詩句進行賞析。a去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。b君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。c況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。d且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租歲從何出？e信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。（5）把握作者的思想感情：（詩言志每首詩都給予了作者的寫作意圖和思想感情。鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。理解作者的寫作意圖）四、拓展延伸1、關于該詩藝術特點。①生動的場景描寫。詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節。“走”，表明這些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切……詩人用這些細節給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。結尾寫青海戰場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗!詩人這樣來描繪古戰場，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發人深思。

②巧妙構思。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面

是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩

的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調，描述了古戰場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發，唐王朝窮兵黷

武的罪惡得以淋漓盡致