3—6歲幼兒實物描述發展特點的研究#內容摘要:本文探討了3-6歲幼兒實物描述不同年齡階段發展的特點，即3-6歲幼兒口語表達的特征，包括名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）五個方面存在的差異。抽取了發展水平中等幼兒園的60名幼兒進行實驗研究，出示實物讓幼兒進行描述，并現場記錄，采用統計學工具進行分析。結果表明：幼兒在實物描述的整體發展水平上隨年齡的增長發展水平逐漸升高，五到六歲的幼兒實物描述水平的發展速度比三到四歲的幼兒實物描述水平的發展速度快；各年齡階段幼兒對于物體外顯特征上表述較其他方面表述得分高，4--5歲幼兒對于實物描述在功用特征上發展最為迅速。幼兒實物描述能力隨年齡增長逐漸提高。口語表述內容由可視的、外在的特征逐漸轉向內在特征。主題詞：實物描述 發展特點 幼兒3—6歲幼兒實物描述發展特點的研究.引言語言作為社會信息的主要載體，作為民族文化最主要的積淀和最重要的交際工具，越來越顯示出它重要的社會功能。學前期，語言既是學習的工具，又是學習的對象，提高幼兒運用語言的能力，能為他們日后學習打下重要基礎。人類語言發展過程中，幼兒期正是發展語言的最佳時期,有人把它稱之為語言發展的黃金期,這是很有道理的。著名的狼孩事例典型地表明：在兒童語言發展的關鍵時期，如果沒有適當的語言環境的刺激,負責語言及其相關功能的皮層組織的功能就會衰退,再想恢復發展是很困難的。幼兒語言表達能力參差不齊,主要有內向不愛說話的、說話結巴的、語句顛倒表達不清的等。而究其原因主要是由于幼兒年齡特點、認知及經驗的局限和家庭教育的失誤造成的。本文采用調查法，對3—6歲幼兒實物描述的發展特點進行研究，即3—6歲幼兒實物描述表達的特征，包括名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）五個方面存在的差異。.問題的提出一）.研究背景語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于語言學習和使用的最佳時期，尤其是3—6歲幼兒，正處于語言學習的關鍵期，培養幼兒良好的語言能力對幼兒身心全面發展起著重要的作用。在幼兒語言發展各個關鍵期對其進行適當的教育，能充分發揮幼兒語言的潛能，對其以后的語言學習和語言發展有重要的意義。為了開發幼兒的智力,培養跨世紀人才,適應開放性社會的要求,努力提高幼兒的語言表達能力,應引起廣大家長和幼教工作者的高度重視。二）.研究的意義3—6歲是幼兒語言發展最迅速的時期，良好有效的語言教育能提高幼兒的語言水平，對其以后的發展有著重要的意義。只有對幼兒語言發展特點有了深入的了解，并按照其發展特點對幼兒進行適時適當合理的教育，才能最大限度的開發出幼兒學習語言的能力。已有的研究雖然揭示出兒童言語發展的一些特點，但尚存不足。對于幼兒來說，言語與其認知發展有著密切的關系，幼兒言語表達的內容承載著他們對客觀世界的認知加工。對幼兒言語表達的研究停留在語言形式上是不夠的。本研究主要想探討幼兒實物描述不同年齡階段的發展特點，具體是對物體的名稱類別、外顯特征、質地材料、功用特征以及關聯特征等五個方面表述上存在的差異。（三）主要內容與待解決的問題.主要內容本文對3-6歲幼兒實物描述發展特點進行研究。通過調查來探討幼兒實物描述的發展特點。抽取了發展水平中等幼兒園的60名幼兒，小、中、大班各20名，男女各半。準備白色乒乓球一個，紅色正方體積木一塊，藍色長方體紙盒一個，均為幼兒熟悉的實物，主試按順序向幼兒出示實物，并說“小朋友，這是什么樣的東西呢？”采用現場記錄和錄音記錄把幼兒說出的話記錄下來，凡是說出各物體的名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）等五個方面的適宜表達均各記1分。同樣的表達出現兩次，只記1分。總得分是四個實物合計分的總和,沒有最高分。通過方差分析幼兒總體得分，探討幼兒語言表達年齡特點。通過方差分析幼兒五個方面不同得分探討不同年齡的幼兒是否在物體的名稱類別、外顯特征、質地材料、功用特征以及關聯特征等五個方面的描述上存在差異。.待解決問題3-6歲幼兒實物描述不同年齡階段發展的特點，包括實物描述的整體發展特點、對實物名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）等五個方面描述的差異及不同性別兒童對物體描述的發展特點。.研究方法（一）研究對象本研究采取目的抽樣的方法，抽取了市一級一類幼兒園朝陽區康泉新城幼兒園的60名幼兒，小、中、大班各20名，男女各10名，共60人。（二）研究材料本研究的研究材料均為幼兒熟悉的事物，白色乒乓球一個，紅色正方體積木一塊，邊長為2厘米。（三）研究方法主試按順序向幼兒出示實物，順序為：藍色紙盒、乒乓球、紅色積木，先請幼兒觀察這三個物體分別是什么東西，指導語：“小朋友，你看一下這些東西你以前有沒有見過？是在哪里見過的？看看他們都是長什么樣子的，有什么特點，心理默默的想。現在老師給你說一說這個東西。”拿起藍色的紙盒開始描述：這是一個紙盒，他是藍色的，他是一個長方體，有尖尖的角和長長的邊，他是硬硬的，捏不動，他是用紙做，紙可以燃燒，這個紙盒也是可以燃燒的，你看他長得有點像積木，可以和積木一塊玩，給小朋友搭房子玩，搭高樓玩。好了，現在請你給老師說一下，這是一個什么樣的東西，”拿起乒乓球，放在幼兒手中：“請你說一說他長什么樣？剛才老師是怎么說這個紙盒的，你就怎么說這個東西！”采用現場記錄和錄音記錄把幼兒說出的話記錄下來，凡是說出各物體的名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）五個方面的適宜表達均各記1分。同樣的表達出現兩次,只記1分。總得分是四個實物合計分的總和,沒有最高分。通過方差分析幼兒總體得分，探討幼兒實物描述的年齡特點。通過方差分析幼兒五個方面不同得分探討不同年齡的幼兒是否在對物體的名稱類別、外顯特征（顏色、形狀）、質地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用處）以及關聯特征（對物體進行的分類）五個方面的描述上存在差異。.研究結果（一）幼兒實物描述的年齡特點.各年齡階段幼兒實物描述總分的特點根據對幼兒實物描述調查記錄得分分析，各年齡組幼兒實物描述總分存在差異，根據表一結果顯示，小班幼兒得分平均數M=4.800，標準差SD=1.7045；中班幼兒得分平均數M=6.550,標準差SD=1.9050；大班幼兒得分平均數M=9.700,標準差SD=1.4903。隨著年齡的增長，幼兒實物描述的總分也在逐漸增加。表一各年齡組幼兒實物描述得分人數平均數標準差小班204.8001.7045中班206.5501.9050大班209.7001.4903總和607.0172.6457.班級間幼兒實物描述在五方面之間存在的差異根據表三可以看出，幼兒實物描述總分存在顯著差異(F=42.225,P<0.05)；幼兒在對實物名稱類別的表述上得分存在顯著差異(F=18.508,P<0.05)；幼兒在對實物外顯特征的表述上存在顯著差異(F=3.903，P<0.05)；幼兒在對實物質地材料的表述上不存在顯著差異（P>0.05）；幼兒在對物體功用特征的表述上存在顯著差異（F=25.766,P<0.05）；幼兒在對實物關聯特征的表述上不存在顯著差異（P>0.05）。經過事后描述分析得出，小班幼兒實物描述總分與中班、大班幼兒實物描述總分存在顯著差異；中班幼兒實物描述總分與小班、大班幼兒實物描述總分存在顯著差異。大班幼兒對于名稱類別的表述分別與小班、中班幼兒名稱類別的表述存在顯著差異，但中班幼兒名稱類別的表述與小班幼兒名稱類別表述不存在顯著差異。小班幼兒外顯特征的表述與大班幼兒外顯特征的表述存在顯著差異，但與中班幼兒外顯特征的表述上不存在顯著差異；中班幼兒外顯特征的表述與大班幼兒外顯特征的表述上不存在顯著差異。大班幼兒在功用特征上的表述分別與小班、中班幼兒功用特征上的表述存在顯著差異，但小班幼兒與中班幼兒功用特征的表述上不存在顯著差異差異。表三班級間幼兒實物描述在五方面和總分之間的存在的差異總平方和自由度FP總組246.242..00分間6332550組166.57內350總412.59計983名組16.3218..00稱間005080類組25.157別內00

總41.459計00外組19.623.9.02顯間33036特組143.57征內350總162.59計983質組.4332.21.80地間67材組57.357料內00總57.759計33功組36.4225..00用間337660特組40.357征內00總76.759計33關組1.2022.3.10聯間0752特組14.457征內00總15.659計00

如表四所示，各年齡段幼兒實物描述總體得分隨年齡的增長而升高，四到五歲的增長速度比三到四歲的增長速度稍快；幼兒對于實物描述各方面的得分也隨著年齡的增長而逐漸升高，幼兒對于事物外顯特征的描述較其他四方面的描述得分偏高，在對事物名稱類別和功用特征的描述上，四到五歲較三到四歲幼兒的發展速度稍快；而質地特征的描述和關聯特征的描述發展幾乎沒有差別。表四各年齡階段平均分分布平均數總分名稱外顯質地功用關聯平均數總分名稱外顯質地功用關聯2.不同性別間幼兒實物描述發展的特點在對幼兒進行實物描述的研究中，考慮到了性別與兒童實物描述的關系，如表五，經過T檢驗，結果表明，不同性別的兒童在對物體的名稱類別表述上不存在顯著差異（P>0.05）。不同性別幼兒對物體外顯特征的描述上不存在顯著差異（P>0.05）。不同性別幼兒對物體功用特征的描述上不存在顯著差異（P>0.05）。不同性別幼兒對物體質地材料的描述上不存在顯著差異（P>0.05）。不同性別幼兒對物體功用特征的描述上不存在顯著差異（P>0.05）。不同性別幼兒對物體關聯特征的描述上不存在顯著差異（P>0.05）。幼兒實物描述特點與性別間無顯著的差異。表五不同性別幼兒間得分的T檢驗別性人數平均數標準差P名男31.03.889.320稱03392類女31.16.791別06748外男34.361.90.066顯067251特女33.661.32征067179質男3.966.889.407地0792材女3.9001.09料00387功男3.7661.191.000用07434特女3.7661.10征07433關男3.200.402.055聯0058特女3.300.595征0096五.綜合分析.各年齡段幼兒實物描述的發展特點本研究結果表明，幼兒在實物描述的整體發展水平上隨年齡的增長發展水平逐漸升高，五到六歲的幼兒實物描述水平的發展速度比三到四歲的幼兒實物描述水平的發展速度快。這與他們的年齡認知特點有關系，小班幼兒對于顏色、形狀、質地及物體的各方面的認識不全面，如不知道什么是紅色或黃色的，不知道塑料是什么，而大班的幼兒已經學習過顏色、形狀等知識。而幼兒的生活經驗與父母的教養方式也影響了幼兒對于實物描述的發展水平，如有些父母重視對孩子語言表達的教育，就會在生活中給予孩子更多說的機會，兒童的語言表達水平相對生活中說的少的孩子就會明顯較高。幼兒實物描述的總分隨年齡的增長而逐漸升高，從整體來看，幼兒表述實物最關注的是物體的外顯特征，因為這是他們能直觀看到的，其他四方面的屬性得分均偏低。由此可見，3—5歲幼兒實物描述的主要內容是外在的，可視的特征。.幼兒實物描述中各屬性的發展特點雖然幼兒在實物描述的總體得分上隨年齡的增長呈上升趨勢，但各屬性間表述的發展是不均衡的。幼兒對實物的描述偏向于對物體外在的特征的描述，如顏色、形狀，而較少關注到物體的內在特征和聯系，如功用、質地和關聯特征。這與幼兒的發展水平與生活經驗有關系，學前兒童主要是以直觀的，具體的學習方式為主，思維上也偏向于直觀具體，考慮不到實物的內在特點。幼兒對于實物名稱類別的描述在各年齡階段發展呈穩定上升的趨勢。幼兒在描述實物時更多關注物體的外顯特征，但是對于物體的名稱類別沒有較清晰的描述，可能與幼兒的生活經驗有關，他們在接觸物體時很少被要求說出物體的名稱，對物體的認識也只是通過觀察和觸摸。中班幼兒相對小班幼兒來說，對實物的各屬性描述發展水平都有所提高，但到大班以后，對事物的質地特征和關聯特征的描述較中班幼兒沒有明顯的提高，但其他方面如名稱類別、外顯特征和功用特征都有所提高。.幼兒實物描述發展特點與性別的關系研究顯示，幼兒的實物描述特點與其性別無關。六.結論.幼兒在實物描述的整體發展水平上隨年齡的增長發展水平逐漸升高，五到六歲的幼兒實物描述水平的發展速度比三到四歲的幼兒實物描述水平的發展速度快。.幼兒口語表述的內容以物體的可視的、外在的特征為主，隨著年齡的增長，對物體內在特征的描述