教師招考課件第1頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五一、教學組織形式的概念㈠教學組織形式的內涵教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，通過特定的時空安排及對各種教學因素的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結構與程序。1．教學組織形式的構成要素構成教學組織形式的要素有：①教師和學生。②教學時間單位和教學空間單位。③其他各種教學要素。第2頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五2．教學組織形式實踐樣態的形成機制：特殊的師生互動師生互動是教學活動得以展開的內在機制。3．教學組織形式物質環境的構成條件：特殊的時空安排課時是現代教學組織的基本時間條件，教室是現代教學組織的基本空間單位。不同的教學時間分配和不同的教學空間的有機組合，形成不同的時空環境。選擇和確定了一種特定的時空環境，在某種意義上也就確定和實施了一種特定的教學組織形式。第3頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五4．教學組織形式教學功能的實現路徑：教學因素的特殊組合一方面，教學過程諸因素的特殊組合，直接影響教學組織形式的呈現方式；另一方面，教學組織形式也要適應教學過程諸因素的不斷發展和更新，這樣才能使自身發揮出更大的教學效能。第4頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈡教學組織形式的分類教學單位的規模和師生交往的程度是劃分教學組織形式時通常參照的兩項指標。按照教學單位的規模大小，可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）；按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。第5頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五二、教學組織形式的發展古代社會教育教學中，個別教學是最基本的組織形式。到了16世紀，隨著資本主義生產方式的興起，社會的發展迫切需要人才培養規模化，班級授課制應運而生，并一直延續至今。19世紀末到20世紀初，道爾頓制和文納特卡制等一些適應學生個體差異的新教學組織形式誕生了。20世紀50年代以來，課程與教學實踐領域又涌現出了一批當代教學組織形式：分組教學制、特朗普制和開放課堂等。第6頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈠個別教學個別教學就是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。它的基本特征是：教師個體只與學生個體發生聯系；學生年齡不一，文化程度參差不齊；教學內容缺乏系統性；教學時間和教學進度缺乏計劃性。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低。當然，個別教學在適應個別差異方面具有明顯優勢。第7頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈡群體教學群體教學又稱“班組教學”，是初級的集體教學形式。其基本特征是：教師向學生群體授課，但沒有形成固定班級，學生彼此年齡不同，學習程度各異，學習進度、修業年限也不一樣；班組的教學工作由數名教師分工負責，其中一名教師主講，其他若干名教師輔助講授；教師個別教學與班組群體學習并存，也就是說，教師個別地給每個學生講授、指導，是群體教學完成教學任務的主要形式，但同時班組學生也可以共同進行某些學習活動，如朗誦、討論等；學校雖然沒有統一規范的教學制度，學生入學、肆業、畢業，都不固定，但有見諸文字的修業計劃和具體安排的章程。第8頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈢班級授課一種以班級為單位的教學組織形式。捷克教育家夸美紐斯首先對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經德國教育家赫爾巴特的發展而基本定型。在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年的癸卯學制以法令的形式確定下來.第9頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五班級授課的主要特征體現在班、課、時三個方面：1．成立固定的班級組織，即把年齡大致相同、知識水平相近的一群學生編成一個人數固定、成員固定的班級，以此為單位由教師同時對整個班級進行教學，教學方式主要為課堂講授；2．內容統籌規劃，按學校、學年、學科分成許多許多部分，各個部分相對獨立又相互聯系，達成系統均衡，每個部分采用相應的教學方法和手段有計劃、有步驟地展開。3．教學時間固定，每一課都限定在統一且固定的單位內進行，課與課之間有一定的休息時間。第10頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈣貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制，也稱為導生制。由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者，也就是所謂“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和蘭卡斯特創建，故稱為貝爾—蘭卡斯特制。第11頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈤道爾頓制由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。在每周有限集體教學的基礎上，由教師指定學習內容，學生依此在各專業課堂自學，獨立完成作業，然后教師考查，考察合格以后，師生雙方開始布置和接受新任務。這種教學組織形式能夠較好地照顧到個別差異，有利于培養學生的自學能力。但對學生學習的自覺性提出了過高要求；教學沒有固定班級組織，學生之間缺乏相互作用，不利于學生的社會化和個性的全面發展；教學內容缺乏系統性和連貫性，不利于學生認知結構及能力的養成；學習時間打破了課時限制，隨意性強，難以保障教學活動的效率；特別是否定了教師的主導作用，難以確保教學活動的質量。第12頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈥文納特卡制1919年，美國教育家華虛朋創設、實行的一種教學組織形式。按照這種教學組織形式，課程分兩部分，一部分分科組織學生個人自學，主要學習讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是采用集體教學方式，通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等團體活動，來促進學生的社會化。特點：第一，按單元組織學習，各單元的學習目標明確，學習內容具體，并配以小步子的自學教材。第二，每單元學習結束后，經測驗診斷，接著學習新的單元。第三，教師隨時對學生進行個別指導。第13頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈦分組教學19世紀末20世紀初，在西方出現了一種新的教學組織形式：分組教學制。其中包括能力分組、作業分組、外部分組、內部分組等。分組教學增強了教學的層次性、針對性和實用性，便于根據學生的學習能力或水平差異組織教學，因材施教，有利于適應不同層次學生的學習準備和學習要求。其弊端在于：不同水平學生間的相互交流難以達成，能力強的學生和能力差的學生之間缺少預期的對話及效果。第14頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈧特朗普制由美國教育家勞伊德.特朗普在20世紀50年代創立。它把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，試圖兼容班級授課、分組教學與個別教學的優點。首先進行大班集體教學，由優秀教師采用現代化教學手段給幾個平行班統一上課；然后開展小組課，研究討論大班課上的教學材料，由15-20人組成一個小組；最后由學生個人獨立自學、研習、作業。在教學時間上，它以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間，具體分配比例為：大班上課占40%，小組研究占20%，個人自學占40%。這種教學組織形式有利于培養學生的思維能力、自學能力、合作能力。也便于充分發揮優秀師資的力量，提高教學的效益和質量。第15頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈨開放課堂開放課堂又稱開放教學。在這種教學組織形式中，教師不再分科地、按照教材組織教學、傳授知識，而是注重為學生創造學習環境，由學生根據自己的興趣在教室或其他場所自由活動或學習。第16頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五㈩協同教學協同教學20世紀50年代后期和60年代早期在美國流行的一種教學組織形式，也稱為“分化教學人員”，是由具有互補性教學技能的兩上或兩個以上的教師形成靈活的小組，針對學生個體的學習需要，通過教師與教師之間的協作來規劃并實施一個組的教學。協同教學是著眼于師資及教學需要來進行教師職能分配并開展教師之間教學協作的一種組織形式,它的根本目的在于使每個教師能更充分地發揮自己的專業特長，以最終實現有效教學。第17頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五三、基本的教學組織形式課堂教學，是完成學校教學任務、實現學校教學目標的主渠道，是班級授課制的基本表現形式，也是現代學校教學的基本組織形式。㈠課堂教學的優點和不足1．有利于提高教學效率，實現對學生的規模化培養2．有利于發揮教師的主導作用3．有利于發揮學生集體的教育作用第18頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五缺點：一是不利于照顧學生的個別差異，難以滿足學生個性化的學習需要和發展需要。二是不利于培養學生的探索精神、創造意識和實際操作能力。㈡課堂教學的具體形式1．全班上課這是現代學校中最普遍的一種教學組織形式，即全班學生一起在教師指導下參與教學活動。其主要特點有三方面：一是教師同時面對全班學生施教。二是在固定的時空條件下，便于教師采用講解、談話、示范、討論等各種有效的教學方法，其中，教師系統講授是主要的教學方法。三是在課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間基于教師的講授這一主要信息來源，可以進行多邊多向的交往。第19頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五有目標省時高效地學習最經濟的教學組織形式不利于以學生個體為單位開展自我學習過于強調整齊劃一2．班內分組教學班內分組教學是指在班級內部以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標。有三點值得注意：一是教學內容的性質、教學或學習的各種需要、學生的身心發展特點和現有發展水平等構成分組的依據；二是要把全班學生細分成包括若干成員的、人數較少、臨時性的小組；三是各小組可以在教師統一指導下共同完成某項學習任務，也可以通過與教師進行單獨聯系從而完成某一學習主題下互相關聯的任務。第20頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五主要特點有三點：一是班級依然保留，小組學習活動基于全班上課。教學的目的性、計劃性、系統化等主要原則，依然適用；教師仍可以發揮主導作用。二是小組是臨時性的，活動目的的性質、教學所要完成的任務等是劃分小組的主要依據，各個小組主要為開展具體的教學活動而組建。三是小組規模不固定，其一般變動幅度可在2-10名之間。班內分組教學，是根據教學與學習之需，對班級授課制進行改進的結果，它的主要優勢在于可以在一定程度上照顧到學生的個體差異，增大學生自主學習的空間，并為師生之間尤其是生生之間的教學交往提供必要的人際支持。但這種組織形式對教師的素質和數量都提出了較高的要求。第21頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五3．班內個別教學是在課堂情境中，圍繞適合個別學習的教學材料，通過教師個體和學生個體之間的直接接觸而展開的符合學生個別差異的教學?，F代個別教學的主要特點在于：①學生的學習材料不是隨意安排的，而是教師或者有關專家根據相關課程標準、具體教學活動以及學生個體的學習活動之需專門編制的；②教師的主要作用不在于單向地“傳道授業解惑”，而在于引導學生自主學習。③個別學習發生的教學環境是教學諸多因素優化配置的結果。④班內個別教學是以全班上課為基礎的，教師既可以因人而異地給每名學生布置學習任務，也可以就學生們在學習過程中出現的共性問題面對整個班級進行集體教學。第22頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五在學習進度和時間安排上更為靈活，更適合學生個體健康發展的需要。班內個別教學也有不足之處：①教師由于教學時間及自身精力的限制，不可能在同一教學時間內滿足不同個體的學習之需，教師也無法長時間、不間斷地直接指導某一個學生；②在整體上不利于保持統一的教學進度③班內個別教學對教師的素質事實上提出了較高的要求。第23頁，共25頁，2023年，2月20日，星期五四、輔助的教學組織形式㈠課外教學課外教學有兩大特征：一是學生的主體地位得到凸顯。二是主體活動豐富多彩。課外教學的具體形式豐富多樣，有小組活動、班級活動、年級活動、校級活動；各種形式的活動統籌安排，有機組合，使課外教學形成了主題多元