華東師范大學《實驗心理學》練習試題及答案2、填空匹配法是使 和 中的被試屬性相等的一種方法。心理實驗的基本程序： 、 、 、 、 。幾何透視是指平面上的刺激物，根據 ，近處的對象面積 ，占的視角 ；遠處的對象占的視角___。排除法是把 從實驗中排除出去。一個完整的實驗報告，必須包括以下幾項內容：摘要、題目、引言、 、 、討論、TOC\o"1-5"\h\z 、參考文獻及 。研究課題的來源通常有四個方面： 、 、 、 。實驗的外部效度是指 能夠普遍推論到 的總體和其它同類現象中去的程度，即實驗結果的 和 。對偶比較法是把 配成對，然后一對一地呈現，讓被試者對于刺激的 進行比較，并作出判斷：這種特性的兩個刺激中哪一個更為明顯。聽覺掩蔽指兩個聲音同時呈現時，一個聲音因受到另一個聲音影響而減弱的現象。掩蔽現象大約有三種情況： 、 以及 。深度線索間主要以 、 、 、 、 、 等方式發生互動。短時記憶的容量十分有限，一般為個組塊（chunk）。所謂組塊，是指將若干小單位（如字母）聯合而成熟悉的、較大的信息 。情緒與認知的關系非常密切，一方面情緒 認知，一方面情緒 認知。聽覺定位是指利用 判斷 的空間方位。從不同角度觀看一個熟悉的物體時，雖然這個物體在視網膜上的映像都不相同，但是我們仍把它知覺為一個恒常的形狀，這一現象被稱為 。許多深度線索只需要一只眼睛就能感受到，刺激物所具有的此類特征稱為單眼線索，主要是指：遮擋、 、 。實驗，是指通過 、 操作環境，導致某些行為發生變化，并對之進行 、 、 的科學方法。實驗設計乃是進行科學實驗前做的 。它主要是 和安排 的計劃。實驗心理學的主要先驅之一費希納，在1860年發表了巨著 ，他在這部著作中探討了心理量和物理量之間的 。差別閾限法（或差異閾限法）是制作等距量表的一種 方法，通過在不同強度的基礎上測量 來實現。心理學實驗涉及的自變量種類很多，大致可以分為三類： 、 和 。二、選擇題內部效度的影響因素有，（A）統計回歸（B）主試一被試的相互作用（C）零結果（D）測量工具的局限性外部效度的影響因素有，（A）實驗環境的人為性（B）沒有預備實驗（C）測量工具的局限性（D）樣本缺乏代表性實驗信度的驗證，包括：（A）直接驗證（B）系統驗證(C)概念驗證(D)內容驗證序列反應時任務試圖將反應時實驗的邏輯應用于 心理過程的研究.(A)有意識(B)無意識(C)前意識(D)潛意識內隱聯想測驗是以 為指標來進行的.(A)概率密度(B)反應時(C)正確率(D)信心評價16.關于感覺的差別閾限，費希納(Fechner)定律對韋伯(Weber)定律的發展是基于的假設(A)韋伯分數是一個常數(B)每個最小可覺差主觀相等(C)僅在中等刺激強度范圍有效(D)不同感覺系統韋伯分數差異很大對暗適應產生的原因是：(A)視桿細胞的視紫紅質被分解(B)視桿細胞的視紫紅質合成增多(C)視錐細胞的視紫紅質被分解(D)視錐細胞的視紫紅質合成增多使用直線內插法計算閾限的方法是,(A)極限法(B)恒定刺激法(C)階梯法(D)平均差誤法感覺的直接測量方法有,(A)數量估計法(B)數量生產(C)絕對數量估計(D)整合法我們可以從 方面來給注意下定義.(A)注意的任務(B)注意的持續性(C)加工定向(D)個體差異三、分析題假設有一個研究計劃：去圖書館搶占一張桌子，并且搶到空桌子后還要通過非言語、非暴力的手段盡可能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來。按照這個計劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時你的研究結束了，請判斷這是一項實驗嗎？為什么？假設有一個研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果。他找來兩個肥胖的人作被試，首先用一架最大量程為300磅的臺秤稱他們的體重，發現兩個被試的體重正好都是300磅。然后，這兩個被試開始減肥計劃，一個通過跑步減肥，另一個游泳。幾個月后，兩個人又一次用同一架臺秤稱體重，結果發現兩個人的體重都是250磅。研究者認為兩個人都減重50磅，因此斷定跑步和游泳的減肥效果一樣好。請問該研究可能存在什么問題？要在一個實驗中測定30個學生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數，一次或五次，請分別采用被試內設計和被試間設計進行實驗，并說明可能出現的問題。四、論述題6．請闡述標準實驗報告的格式。7．試舉一例說明速度－準確性權衡問題在反應時實驗中的關鍵性。8．什么是加因素法？9．試述感覺閾限測量的三種基本方法。10．試述信號檢測論的基本思想。練習題參考答案一、填空題：實驗組、控制組課題確定、被試選擇、實驗控制、數據整合、研究報告撰寫額外變量視角原理、大、大、小方法、結果、結論、附錄實際需要、理論需要、個人經驗、前人的研究與文獻資料實驗結果、樣本、普遍代表性、適用性所有要比較的刺激、某一特性純音掩蔽、噪音掩蔽、噪音與純音對語言的掩蔽線索綜合、線索優勢、線索分離、線索互補、線索平均、線索再解釋72、加工單元±依賴、影響聽覺器官、發聲體形狀恒常性陰影、幾何透視人為地、系統地、觀察、記錄、解釋具體計劃、控制實驗條件、安排實驗程序《心理物理學綱要》、函數關系間接方法、差別閾限(或最小可覺差)作業變量、環境變量、被試變量二、選擇題11.(AB)12.(ACD)13.(ABC)14.(B)15.(B)16.(B)17.(B)18.(B)19.(AB)20.(ABC)三、分析題4、假設有一個研究計劃：去圖書館搶占一張桌子，并且搶到空桌子后還要通過非言語、非暴力的手段盡可能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來。按照這個計劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時你的研究結束了，請判斷這是一項實驗嗎？為什么？答：不是。構成實驗的三大要素為假設、變量、控制。其中，變量是實驗的核心；實驗假設歸根到底就是確定實驗變量的選擇；而實驗控制也無非就是對實驗變量的操縱。變量作為心理學實驗的基本特征，決定了到底符合什么條件的研究才可以成為實驗：即實驗必須操縱環境以產生變化。顯然，上述研究還不構成實驗。因為，概括地說，當研究者系統地操縱環境，然后觀察對環境的操縱導致的行為變化時，實驗才產生。但遺憾的是，這項研究并沒有系統地操縱環境，而只是創造了一個單一水平的環境并記錄下了被試的相應行為，而這樣的研究能夠說明的問題是很有限的。然而，實驗則要求：對環境的操縱必須是有變化的，就是實驗中對環境的操縱至少要有兩個值或兩個水平。通過在兩個環境水平下被試反應的比較，我們就可以判斷環境的改變是否導致了行為的變化。比如我們可以在這項研究中增加一個操縱水平，讓被試再次搶個位置，但這次不將東西攤在桌子上。這樣對環境的操縱就有了兩個水平：東西攤在桌子上與桌子上不放東西。此時，我們就可以對這兩種情況進行比較了。至此，這項研究就成其為實驗了?？梢姡案淖儭?包括對環境的改變和可能由它導致的行為改變)，然后“比較”，是實驗研究最基本的邏輯和基本特征。顯然，實驗研究從某種意義上來說就是對各種變量的操縱、控制、觀察和比較等的過程。變量是使實驗運轉的齒輪。好實驗與差實驗的區別就在于變量的有效選擇和操縱。因此，變量是實驗研究最基本的問題，是實驗研究的根基。5、假設有一個研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果。他找來兩個肥胖的人作被試，首先用一架最大量程為300磅的臺秤稱他們的體重，發現兩個被試的體重正好都是300磅。然后，這兩個被試開始減肥計劃，一個通過跑步減肥，另一個游泳。幾個月后，兩個人又一次用同一架臺秤稱體重，結果發現兩個人的體重都是250磅。研究者認為兩個人都減重50磅，因此斷定跑步和游泳的減肥效果一樣好。請問該研究可能存在什么問題？答：該研究潛在的主要問題在于測量體重時采用的測量工具，臺秤的量程是0到300磅，這樣在起初所獲得的二人的體重可能并不準確。有可能發生天花板效應，也就是說兩個人可能體重都在300磅以上，或者一個剛好300磅另一個在300磅以上，由于量程狹窄的限制，兩個人都獲得了量程上的最高分數，而這個分數并沒有反映出被試真正的體重。這樣我們也就無法確信他們最初的體重減去250磅就是他們減肥減掉的重量。這樣最后得出的跑步和游泳減肥效果的結論也因為量程限制而不可信。6、要在一個實驗中測定30個學生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數，一次或五次，請分別采用被試內設計和被試間設計進行實驗，并說明可能出現的問題。答：被試間設計的特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理。對于上述研究來說，就是將被試分成兩組，每組十五個學生，一組學習五次，另一組學習一次。這種設計的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。在上述研究中，如果把五個記憶力特別好的人有意放在學習一次的小組中，而將五個記憶力特別差的放在學習五次的小組中，那么研究者就有可能得到誤導的結果——學習次數不影響記憶效果，甚至學習一次的成績更好。因此在被試間設計中，實驗者為了盡量減少兩個或多個組別中的被試差異，通常采用匹配和隨機化技術。匹配設計是指將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個被試隨機分配到各個組別。比如為了上述減少兩組被試的差異，在實驗前，對被試的記憶力進行前測，并根據前測結果將被試分配到兩組，使得兩組被試的記憶力相當。隨機化法就是把被試隨機地分配到不同的組內接受不同的自變量處理。隨機法的統計學前提是：各隨機被試組在未經受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統計允許的限度以內的隨機誤差。被試內設計的特點是所有的被試都會受到每一水平自變量的影響。對于上述研究，則30名被試都接受同樣的實驗處理：先對第一組無意義單詞誦讀1次，而后測試，然后再對第二組無意義單詞誦讀5次，而后測試。此種設計的問題在于實驗處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內偶然發生的事件對實驗結果的影響，誦讀一次和誦讀5次間存在時間間隔，這一間隔內，被試可能會想到某種有效的記憶術來提高記憶效果，這樣即使實驗發現誦讀5次的效果好，也不能說明這僅是由于學習次數導致的；其二，由于被試先后接受不同處理，一些和時間順序有關的誤差就可能混淆近來，比如被試的表現是否會因為逐漸熟悉實驗情景而有系統地提升？又或者其表現是否會因為連續作業的疲勞而系統地下降？前者稱為練習效應(practiceeffect),后者稱為疲勞效應(fatigue?￡￡0a)。為了更好地控制這些效應，研究者使用ABBA和拉丁方等設計。四、論述題6．請闡述標準實驗報告的格式。答：按照美國心理學會2001年的《APA出版手冊》(第五版)中的描述(這本出版手冊已被美國大學心理學及相關專業作為教材),一份標準的實驗報告的各個關鍵部分應該以固定的頁碼順序排列如下：封面包括文章的題目、作者姓名和工作單位、以及行文標題。手稿中每頁的右上角會有短標題,它是由題目中的幾個詞構成,主要用于編輯時確認手稿。當手稿被打印發表的時候,這種短標題就稱為行文標題,它會被打印在手稿的封面上。第二頁包含短標題、摘要及關鍵詞。關鍵詞一般是在摘要后,列出和文章內容息息相關的幾個單詞或短語。此外從第二頁開始,除了最后的圖片頁外,每頁頂端都要列出短標題和頁碼。實驗報告正文從第三頁開始，首先是文章的完整題目，緊接著是引言。通常來說，無須給引言加注小標題。寫完引言后，緊隨方法部分，無須換頁。一般來說，小標題“方法”應打印在它所在行的中央。在撰寫方法部分時，應寫上幾個下一級子標題，如“被試”、“儀器”和“程序”等，以幫助讀者快速明確相關信息。方法之后緊跟著結果部分、討論部分，和此前一樣，仍不必換頁，小標題打印在行的中央。需要注意的是：正文中不要直接出現圖表，只需在相應位置標注出圖表編號即可，所有圖表的詳細內容都在正文之后另行打印。在討論部分之后，另起一頁寫參考文獻。參考文獻是整篇論文中的寫作格式最為復雜的一部分，因此寫作時要小心準備。可以參考《APA出版手冊》和最近的期刊文章。如果實驗報告包含有作者注或腳注，則也分別需要另起一頁寫在參考文獻的后面。一般當研究者準備發表論文時，考慮受到過的各方援助，需要寫作者注來表示感謝；而行文過程中若有些部分確需要另行注釋，就要按編號寫腳注，但一般并不鼓勵研究者寫腳注。最后需要另起一頁，開始報告正文中涉及的圖和表，先表后圖。表格每頁一個，前面要標上號碼并設置簡潔易懂的標題；圖則首先集中報告所有圖片的編號和說明，然后開始每頁打印一張圖，背面要寫上作者的姓名（或短標題）以及圖的號碼。7．試舉一例說明速度－準確性權衡問題在反應時實驗中的關鍵性。答：反應時在心理學研究中被廣泛使用，反應時的快慢常被作為衡量加工的自動化程度、概念的激活水平以及注意需求量等的指標。然而，在具體采用反應時指標時常常會遇到一些問題，因為反應時實驗有兩個基本的因變量，即速度和準確性。反應時實驗中的一個突出問題就是反應速度和反應準確性間的反向關系，這使得我們必須在它們之間作出權衡。我們都有這樣的常識，當你急于做某件事時，你更可能出錯；相反，當你試圖準確地完成某件事時，如完成學期論文，為了達到預期的準確性，你必須放慢工作速度。心理學家將這種關系稱為速度－準確性權衡。這對于以反應時為因變量的研究有著重要影響。反應時任務的速度－準確性權衡的探討和大量以反應時為因變量的心理實驗的信度密切相關，速度－準確性的探討有助于有效地提高心理實驗的信度。下面就讓我們來看一個思維方面的實驗研究，看看研究者是怎樣使用速度－準確性權衡來提高實驗結論的信度的。鄧克的盒子問題是問題解決領域的經典研究。它揭示了被試在問題解決中的功能固著現象。實驗中，被試的任務是將三支蠟燭安置門上，被試可以使用的材料是幾枚大頭釘、幾根火柴、三個火柴盒以及蠟燭。正確的問題解決方法是先將盒子釘到門上作為平臺，然后再把蠟燭底部融化后粘在盒子上。將21個被試平均分入三個實驗條件中：控制條件下，盒子是空的；功能固著條件下，盒子里裝有蠟燭、火柴或圖釘，盒子的功能會被固著為容器；在中性條件下，盒子中裝有鈕扣等非解決問題所需的中性物品，盒子也被固著為容器。結果發現，在控制條件下，7位被試都解決了問題；在功能固著條件下，僅3個被試解決了問題；在中性條件下，只有一個被試解決了問題。至此，鄧克得出結論認為，是功能固著影響了問題解決。而事實是這樣嗎？鑒于速度－準確性權衡的原理，亞當森納入了時間變量來檢驗鄧克實驗的信度。在亞當森的實驗中，因變量指標有兩個：一個是在20分鐘內能夠解決問題的被試占被試總數的百分比；而另一個是被試成功解決問題所花的時間。下面我們來看看在納入了反應時后，會得出怎樣的實驗結論。除了納入反應時因變量之外，亞當森還增加了兩個實驗任務——螺絲錐問題和回形針問題。結果十分有趣。當亞當森使用和鄧克一樣的因變量，即20分鐘內能夠解決問題的被試占被試總數的百分比作為因變量時，他只在盒子問題上驗證了功能固著效應，他發現86％的控制組被試解決了盒子問題，而只有41％的功能固著組被試解決了盒子問題，功能固著對問題解決產生了顯著的影響。然而，由于另外兩種實驗任務中存在天花板效應，即兩種條件下幾乎所有被試都解決了問題，其結果不可能解釋原先的實驗結論——功能固著對問題解決產生了顯著的影響。這時實驗結論的信度相當低，因為整個實驗的三項任務中只有一項任務驗證了原來的前提假設，整個實驗中的各個部分不完全一致，因變量的不靈敏導致研究者無法識別兩種條件下可能存在的任何差別?，F在讓我們用速度－準確性原則再次考慮此問題。在螺絲錐問題和回形針問題中，或許20分鐘的時間限制對被試來說，過于簡單，他們完全可以不考慮速度，而只求高準確性。換言之，20分鐘足以讓功能固著組被試跳出思維定勢從而解決問題，準確率的天花板效應似乎不可避免。在泰奧斯的簡單反應時實驗中，當被試遵循高反應速度原則時，他們的準確率隨著刺激呈現概率的降低而降低，那么亞當森的實驗中，我們是否也可以根據速度－準確性權衡作出這樣的假設：在被試遵循高準確率的情況下，被試的反應時會隨著功能固著效應的增大而提高呢？亞當森使用的第二個因變量指標——反應時驗證了這一假設。盡管幾乎所有被試都能解決問題，但兩種條件下的反應時有很大差別，不管是在解決螺絲錐問題時，還是在解決回形針問題時，被試在控制條件下解決問題要比在功能固著條件下解決問題快得多。因此，當某一問題的解決過程伴隨著功能固著時，被試表現為問題解決速度變慢，功能固著顯著地影響了被試執行問題解決的反應時。亞當森這一結論的提出明顯地提高了整個研究的信度，即功能固著效應在三個任務中都得到了驗證。從另一個角度來說，如果亞當森在實驗中將問題解決的實驗控制在10分鐘或是更短，那么成功解決問題的被試百分比這一因變量應該會更可靠些，因為被試在追求速度的同時，必將以準確性作為犧牲，所以功能固著的影響一定能在準確率上反映出來。至此可知，事實的確如鄧克所說的，功能固著會影響被試的問題解決?？梢?，在以反應時為因變量指標時，單一考慮速度，或單一考慮準確性，都會極大地損害實驗研究的信度。因此，在進行反應時實驗時，必須考慮兩個因變量——速度和準確性；當只選擇一個因變量指標時，應對為何不使用另一個的原因有所交代。8．什么是加因素法？答：認知心理學家斯騰伯格發展了唐德斯的減數法反應時邏輯，提出了加法法則，稱之為加因素法。它不是對減數法反應時間的否定，而是減數法的發展和延伸。斯騰伯格首先提出了加因素法的主要假設，也即加因素法的實驗邏輯。斯騰伯格認為，人的信息加工過程是系列進行的而不是平行發生的。人的信息加工過程是由一系列有先后順序的加工階段組成的。這是加因素法的一個基本前提，加因素法的采用是在假定這個前提成立的條件下進行的。因此，在加因素法反應時間的實驗中，研究者通常認定，完成一個作業所需的時間是這一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加因素法反應時間實驗的邏輯是：如果兩個因素的效應是互相制約的，即一個因素的效應可以改變另一因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用于不同的加工階段的。也就是說，加因素法假設：如果兩個因素有交互作用，那么它們是作用于同一個加工階段的；而如果兩個因素不存在交互作用，即相互獨立，那么它們則作用于不同的加工階段。根據這個邏輯，在應用加因素法進行實驗時，研究者在影響反應時間的各種因素（變量）中找出其中獨立的因素。如果發現可以影響完成作業所需時間的一些因素，那么單獨地或成對地應用這些因素進行實驗，就可以觀察到完成作業時的時間變化。當兩個實驗因素影響兩個不同的階段時，它們將對總反應時間產生獨立的效應，即不管一個因素的水平變化如何，另一個因素對反應時間的影響是恒定的，這樣稱兩個因素的影響效應是相加的。加因素法就是這樣通過探索有相加效應的因素，來區分不同的加工階段，從而嘗試找出某信息加工的所有階段，以推斷整個的信息加工過程?？梢?，加因素法實驗所側重的，不是區分出每個階段的加工時間，而是證實不同加工階段的存在，以及辨認它們各自的前后順序。斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶提取過程的四個獨立因素，并根據這四個獨立因素，提出了短時記憶信息提取過程包含相應的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。按照斯騰伯格的看法，測試項目的質量對刺激編碼階段起作用，識記項目的數量對順序比較階段起作用，反應類型對決策階段起作用，反應類型的相對頻率對反應組織階段起作用。對于加因素法所依托的系列加工而不是平行加工的這個前提，一些心理學家提出了質疑，他們認為信息加工中是應該存在平行加工的可能的。加因素法首先假設信息加工是系列的，然后推測出信息加工的各個加工階段，這有一種循環論證的傾向。另一方面，關于加因素法反應時實驗的邏輯，即能否應用可相加和相互制約的效應來確認信息加工的階段，也遭到了眾多研究者的質疑。相反，斯騰伯格用加因素法進行了一系列嚴謹的實驗，并得出了一系列有力的實驗結果。因此，不能因為這些質疑而否定加因素法的價值，加因素法實驗在很大程度上對認知心理學的發展起到了積極的推動作用。9．試述感覺閾限測量的三種基本方法。答：1．最小變化法最小變化法的特點是將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉換點或閾限的位置。(1)在測定絕對閾限時，遞增系列的起點安排在被試基本覺察不到的物理刺激強度范圍內；遞減系列的起點安排在被試基本覺察到的物理刺激強度范圍內。在實驗時，每個刺激系列都從起點處沿遞增或遞減方向，依次呈現給被試，要求被試報告表示是否感覺到刺激，若被試感覺“說不準”，則要求其進行猜測。主試以“有”“無”或“＋”“一”記錄被試的反應。對于遞增系列，到被試第一次報告“有”，便停止實驗；對于遞減系列，到被試第一次報告“無”，停止。然后，先計算每個刺激系列的閾限，即被試者反應轉折點處所對應的兩個刺激強度的中點，再求出所有系列閾限的均值，便是最后求得的絕對閾限值。(2)和絕對閾限的測定不同，用最小變化法測定差別閾限時，每次要呈現兩個刺激，讓被試比較，一個是強度大小不變的標準刺激，另一個是強度按遞增或遞減順序排列的比較刺激。標準刺激在每次比較時都出現，比較刺激按遞增或遞減系列與標準刺激匹配呈現，直到被試的反應發生轉折。將被試的報告分為三類反應，(1)比較刺激大于標準刺激，記為“十”；(2)比較刺激等于標準刺激時，記為“="；(3)比較刺激小于標準刺激，記為“一”。當被試在比較時表示懷疑，可記作“？”。差別閾限2luLLDL?=，其中Lu為遞減系列中“+”到非"+”反應的中點，Ll為非“一”到“一”反應的中點。(3)最小變化法測定絕對閾限產生的誤差主要有四種：習慣誤差和期望誤差、練習誤差和疲勞誤差。為了讓習慣誤差和期望誤差盡可能相互抵消，最小變化法的遞增和遞減序列要做到數量一致。而練習與疲勞誤差可以通過ABBA法進行控制。最小變化法測定差別閾限時，除了上述四種誤差，還會產生由標準刺激和比較刺激每次呈現的相對關系導致的時空誤差，這可用多層次ABBA法進行控制。2．恒定刺激法恒定刺激法的具體作法如下：(1)主試從預備實驗中選出少數刺激，一般是5到7個，刺激最大強度被感覺到的可能性應不低于95％，刺激的最小強度被感覺到的可能性應不高于5％；(2)選定的每種刺激呈現50到200次；(3)刺激呈現的次序事先經隨機安排，不讓被試知道。用以測量絕對閾限時，則無需標準值；如用以確定差別閾限或等值時，則需包括一個標準值；(4)此法在統計結果時必須求出各個刺激變量引起某種反應(有、無或大、小)的次數，并用直線內插法求出閾限值。在用直線內插法求絕對閾限時，只要將刺激作為橫坐標，以正確判斷的百分數作為縱坐標，畫出曲線。然后再從縱軸的50％處畫出與橫軸平行的直線，與曲線相交于點a，從點a向橫軸畫垂線，垂線與橫軸相交處就是閾限。在用直線內插法差別閾限時，如要求被試做三類反應，則用直線內插法求得50％的次數被判斷比標準刺激大的刺激強度和50％的次數被判斷比標準刺激小的刺激強度，兩者相間除二便是差別閾限。當只要求被試進行兩類反應時，則要選取75%處，作直線內插，再求差別閾限，這種閾限稱為75%差別閾限。3．平均差誤法平均差誤法的基本程序是呈現一個標準刺激，令被試再造、復制或調節一個比較刺激，使它與標準刺激相等，主試則記錄每次調節的結果。測定絕對閾限時，只要設定標準刺激為零即可，絕對閾限等于每次調節的均值。而差別閾限NPSEXAE乂？2=或NSXAEtst?2=，其中PSE為每次調節的均值，而St為標準刺激強度。在平均差誤法實驗中，一般要被試自己操縱實驗儀器來調整比較刺激，使其與標準刺激相等。這就要產生動作誤差，亦即因被試所采用的方式不同而產生誤差。若標準刺激和比較刺激是相繼呈現的，又易產生時間誤差。因此，在實驗中應加以控制，控制方法依具體實驗不同而不同，一般可采用多層次的ABBA法，還可使比較刺激從小到大，從大到小兩方面來進行調整，以便控制動作誤差等。10．試述信號檢測論的基本思想。答：信號檢測實際就是從噪音背景中檢測信號，所以信號和噪音是信號檢測論中最基本的兩個概念。在心理學領域，信號檢測論所指的信號可以理解為刺激。而噪音就是信號所伴隨的背景。心理學上的信號檢測實驗一般是在信號和背景不易分清的條件下進行的。對信號檢測起干擾作用的所有背景都是噪音。這里的“噪音”不僅是指純音信號出現時的其他噪音而言的；在視覺實驗中，伴隨著亮點信號出現時的照度均勻的背景也叫做“噪音”。總之，對信號起著干擾作用的因素都可當作“噪音”。主試呈現的刺激，有時只呈現“噪音”刺激（以N表示）；有時信號刺激和噪音刺激同時呈現（以SN表示），讓被試對信號刺激做出反應，被試每次都要判斷所接受到的：（1）僅僅是噪音背景；或者（2）在噪音背景上疊加了信號。信號伴隨噪音，和單獨出現噪音這兩種情況下，分別可以在心理感受量值上形成兩個分布：信號加噪音（SN）分布和噪音