2.周總理，你在哪里教學目標知識與技能1.理清詩歌層次，理解“高山”“大地”“森林”“大海”的形象意義。2.體會詩中反復、擬人的修辭手法及虛實結合的寫法在表情達意方面的作用。

過程與方法1.反復誦讀，理清感情線索，體會反復、擬人修辭手法的運用效果。2.體會本詩采用的“詢問——呼喚、尋找——回答”這一構思的巧妙。3.培養學生誦讀詩歌的能力，品味詩歌精練的語言。

情感、態度與價值觀1.了解時代背景，學習周總理為革命為人民嘔心瀝血，鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品德。2.品讀詩歌，領悟廣大人民對周總理深切的崇敬、愛戴與懷念之情。

學習重點理解周總理崇高而親切的形象。學習難點理解“高山”“大地”“森林”“大海”的形象意義，理解詩歌表現感情的方法。學法指導誦讀法、合作探究法、討論法和點撥法相結合。教學過程教學環節教學內容環節一新課導入有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友。他博學多才，對科教文衛、工農兵商等各個領域都給予過具體而及時的指導；他精力過人，在中華人民共和國成立之初，百廢待興之際，常常不分晝夜，親自處理各項事宜；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。他——就是我們的周總理！今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績，一起欣賞女詩人柯巖的抒情詩《周總理，你在哪里》。（板書課題、作者）環節二自主學習一、助學資訊1.文體知識：抒情詩是屬于詩歌的一種，這種詩以集中抒發詩人在生活中激發起來的思想感情為主要特征，因此不詳細敘述生活事件的過程，一般沒有完整的故事情節，不具體描寫人物和景物。抒情詩的特點是側重直抒胸臆，\t"/item/%E6%8A%92%E6%83%85%E8%AF%97/_blank"借景抒情。優秀的抒情詩則往往激蕩著時代的旋律。抒情詩因其內容的不同分為頌歌、情歌、哀歌、\t"/item/%E6%8A%92%E6%83%85%E8%AF%97/_blank"挽歌、牧歌等。2.作者簡介：柯巖（1929～2011），原名馮愷，女，滿族人，出生于河南鄭州，當代著名作家、詩人。1949年起開始專業創作，先后在中國青年藝術劇院、中國兒童藝術劇院任專職編劇。主要有詩集《“小迷糊”阿姨》《周總理，你在哪里》，報告文學《船長》《最美的畫冊》《奇異的書簡》《春的消息》《柯巖兒童詩選》等，長篇小說《尋找回來的世界》。3.背景介紹：1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了。他的逝世引起了全黨和全國各族人民的無限悲痛。1977年1月，在總理逝世一周年的日子里，全國各族人民開展了各種悼念活動，盡情地傾訴對總理無限的哀思與深情的懷念。《周總理，你在哪里》這首感人肺腑的優秀抒情詩就是在這個時候創作出來的。由于它以藝術的形式表達了人民對周總理的深厚感情，抒發了人民的心聲，因而很快就傳誦開來。環節二自主學習二、字詞積累1.讀準字音。征途（zhēng）轟鳴（hōnɡ）沉甸甸（diàn）谷穗（suì）松濤（tāo）宿營地（yínɡ）篝（ɡōu）火伐木（fá）心臟（zàng）廣場（chǎnɡ）外賓（bīn）2.理解詞語。【轟鳴】發出轟隆轟隆的巨大聲音。【松濤】松林被風吹動時發出的像波濤翻滾一樣的聲音。【篝火】原指用竹籠罩著的火，現借指在空曠的地方或野外架木柴燃燒的火堆。三、整體感知1.聽錄音，感受詩的感情基調、語速、節奏、重音，并做好標記。（明確：本詩是一首懷念周總理的抒情詩，故感情基調應是深沉、緩慢的。）2.學生自由朗誦詩歌。3.教師示范讀并指導學生朗讀，讀出真摯的情感。師：周總理雖然與世長辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的崇高形象如昆侖般巍峨挺立，他的革命精神似長江奔流不息，人民永遠不會把他忘記。環節三合作探究環節三合作探究一、課文精讀1.詩歌的題目“周總理，你在哪里”中的“你”能否換成“您”?為什么？不能。因為是尋找、呼喚周總理，用“你”顯得親切，顯得人民與總理親密無間。如果用“您”只能表達對周總理的尊敬，無形中有一種距離感。2.同學們在讀詩歌第一節的時候應重讀哪些詞語？為什么要重讀這些詞語？“我們的”“好”“哪里”“想念”這些詞應重讀。“我們的”強調了總理與人民的血肉關系。“好”既揭示了人民崇敬和懷念的原因，又引出下文對周總理不朽業績的追憶。“哪里”和“想念”出現兩次，表現出人民內心尋找總理的迫切感及深切的思念之情。3.同學們在朗讀首尾兩小節之后發現這兩小節構成“一問一答”的脈絡層次，這其中抒發了一種什么樣的感情？行文之間有什么特點？抒發了億萬人民對周總理的敬愛、懷念之情。第一小節反復呼喚、尋找周總理，并反復傾訴人民的思念之情；最后結尾處告訴我們答案，并反復強調人民對周總理深切懷念之情。首尾照應，行文嚴謹。4.既然詩歌在第一節就直接表明了全詩的情感，為什么又花費大量的筆墨去寫“高山”“大地”“森林”“大海”？這部分與第六節構成什么關系？詩歌一開始呈現了全詩的抒情基調，第二至第五節用結構一致的詩節推出“我們”的深情呼喚，對著“高山”“大地”“森林”“大海”尋找總理。這樣的構思是詩人精心組織的。由雄偉的“高山”聯想到革命征途，歌頌了周總理忠于革命、勇往直前的革命精神；由廣博的“大地”聯想到谷穗，進而想到總理流下的汗水，表現了總理深入基層，與人民群眾同甘共苦的光輝形象；由“森林”想到篝火，進而想到伐木工人回憶總理的情景，表現總理平易近人，關心工人，與人民群眾心連心的特點；由“大海”聯想到邊防戰士，進而想到總理為戰士披大衣的細節，表現總理關心戰士，愛民如子的形象。這些動人的抒情場面共同表現了總理為人民辛勞一生的形象。第六小節總結上文，直接表明“遼闊大地，到處是你深深的足跡”，從而使總理崇高而又親切的形象躍然紙上。5.在尋找周總理的過程中，發現到處是總理深深的足跡，詩人接著帶領讀者回到了哪里？這部分的描述有什么用意？當“我們”四處尋找周總理終未知他的去向，詩人接著帶領讀者回到了天安門前，運用擬人化手法，讓廣場作答：“呵，輕些呀，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議……”(省略號意味著周總理還有許多工作要做)這是一種虛寫，是生者對去世的偉人的極度懷念所產生的幻覺，也可以說是生者的真實心理，表明周總理永遠活在人民心中。6.詩歌的第八小節飽含熱忱地告訴了我們總理“在這里”并反復強調，聯系上下文，說說“這里”指的是哪里。總理此時已經逝世，為什么又說“永遠居住在太陽升起的地方”？首先，“這里”指作者在尋找總理時，總理的足跡存在過的地方，隨著“在這里”的反復強調，情感高度深化后，“這里”指“人民的心里”。“永遠居住在太陽升起的地方”充滿詩意，讓人聯想到總理偉岸的形象和崇高的精神與日月同輝，永遠給人民帶來光和熱，表明周總理在人民心中的地位永垂不朽。二、文章脈絡第一部分（第1節）：詢問、呼喚周總理，點明人民對他的想念之情。第二部分（第2~8節）：通過寫詩人熱切的呼喊和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現了周總理與億萬人民血肉相連、息息相關的動人情景，表現總理愛人民，人民愛總理的主題。第三部分（第9節）：高度深化總理的形象和人民的思念之情，形象地創造出周總理雖死猶生，永遠活在億萬人民的心里的意境。三、寫作特點1.大量運用反復的修辭手法。反復，一般分為“連續反復”和“間隔反復”。相同的語句連續出現，當中沒有其他語句間隔，叫做連續反復。如詩中“在一起，在一起，在一起……”“你的人民世世代代想念你！想念你呵，想念你，——想——念——你……”，這些連續反復的語句強化了人民對周總理無限的懷念和無邊的哀思。相同的語句連續出現，當中有其他語句間隔，叫做間隔反復。如“我們對著高山喊：周總理……我們對著大地喊：周總理……我們對著森林喊：周總理……我們對著大海喊：周總理……”，這些間隔反復的語句更動人地表現出人民對總理的思念，有利于場景的展開，意境的開拓，詩行回環反復，富有節奏感。2.借助擬人的修辭手法。詩人創造了感人的意境，讓高山、大地、森林、大海、廣場仿佛滿懷著對周總理的敬愛、懷念之情，使之擬人化，更生動感人地表達了全國人民對周總理由衷的思念之情。同時，讓高山、大地、森林等仿佛成了周總理一生辛勞的見證人，從不同方面描述周總理深入群眾、關心群眾的感人情景，使人感到格外親切，給人留下廣闊的想象空間。3.虛實描寫相結合。這首詩不拘泥于對周總理生前事跡的真實描寫，而是大膽運用聯想和想象，在回憶與周總理有關的場景時，詩人加入了合理而充分的想象，將思念之情灌注其中，別開生面地抒發了對周總理深切的懷念。環節四點撥歸納文章主旨本詩以“呼喚”為線索，展開一幅幅動人的畫面，用熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音來表現對周總理的敬意，創造了一種“詢問——呼喚、尋找——回答”的新穎形式，運用虛實結合的寫法營造了一種壯闊而動人的意境，把懷念周總理和追述周總理一生不朽的業績巧妙地結合起來，抒發了作者對周總理的無限懷念與崇敬之情。教學板書詢問呼喚、尋找回答

（1）（2—8）（9）

永遠居住傾述高山大地森林大海總述天安門前（精神永存）懷念（2）（3）（4）（5）（6）（7-8）

點面

（他剛離去）為黨的事業風塵仆仆日理萬機辛苦勞碌（心系家國天下）（暗示他去世）

環節五拓展延伸關于勤政愛民的名句位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。——陸游《病起書懷》達人無不可，忘己愛蒼生。——王維《贈房盧氏琯》清風兩袖去朝天，不帶江南一寸棉。——況鐘《餞別詩》一官來此四經春，不愧蒼天不愧民。——張之才《去任辭湯廟》養生自是斯間好，勤政名軒敢忘欽。——乾隆《遇閏》教學反思《周總理，你在哪里》是一首優秀的抒情詩。從城市