本文格式為Word版，下載可任意編輯——第六講觀測法

第六講觀測法長江大學教育科學系嚴磊

一觀測法概述1.觀測法的定義

觀測法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現，并收集研究資料的一種方法。

收集事實材料的基本途徑理論假說的重要來源科學觀測與日常觀測2.觀測法的分類

分類依據依據1：觀測者是否參與被觀測者的活動依據1：觀測內容是否連續完整以及觀測記錄方式的不同類別參與性觀測、局內觀測；非參與性觀測、局外觀測。描述性觀測取樣觀測評價觀測日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法。時間取樣、事件取樣、情境取樣。數字等級法、圖表評價法、語義類別法、迫選法。依據3：觀測所處的環境依據4：觀測是否有統一設計的觀測項目和要求自然觀測、試驗室觀測結構性觀測（隱蔽觀測、適應觀測和參與觀測）；非結構性觀測舉例依據3：

“八觀六驗〞識人術（《呂氏春秋》）

通則觀其所禮、貴則觀其所進、富則觀其所養、聽則觀其所行、止則觀其所好、習則觀其所言、窮則觀其所不受、賤則觀其所不為、喜之以驗其守、樂之以驗其僻、怒之以驗其節、懼之以驗其恃、哀之以驗其人、苦之以驗其志。

結構性觀測舉例：

在皮亞杰眾多的研究中，首先讓孩子解決一個問題，然后讓他解決此問題的大量變形，從而測量其理解能力的極限。觀測者讓孩子們透徹理解問題的特性，

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然后問一些問題從而探明兒童推理的過程。這些結構化觀測提供了大量有關兒童認知的信息，是皮亞杰“智力發展階段理論〞建立的基礎。

3.觀測法的設計實施

明確觀測的目的--確定觀測的內容--選擇觀測策略制定觀測記錄表訓練觀測人員獲取觀測資料浮現觀測結果

二觀測的策略

當不能獲得所有的行為記錄時，研究者會尋求有代表性的行為樣本。在進行觀測研究前，研究者必需決定何時何地進行觀測。在多數觀測研究中，研究者不能觀測到所有的行為，只能觀測到特定時間、特定情境以及特定條件下發生的一些行為。即，必需對行為抽樣，該樣本可用來代表一個更大的總體的所有可能行為。研究者只有通過選定時間、情景和條件，對代表總體的行為樣本進行觀測，才能把他們的結論推論到這個總體中。時間、情境和條件的抽樣，很大程度上影響著抽樣的最重要方面，被試。觀測結果只能推論到與實施觀測的研究類似的被試、時間、情境和條件中。代表性樣本的關鍵特征是，他們與所在總體中的被試相像，在時間、情境和條件等方面也具有相像性。

舉例：學年初對課堂行為的觀測結果并不能用來等同于學年末課堂的典型行為。

1.時間取樣策略

根據事先確定的維度有選擇地在某些時間段內進行觀測和記錄，關注行為是否發生以及發生的頻率、次數。

前提：目標行為發生的頻率

例：如何用時間抽樣來觀測兒童的課堂行為。

方案一：研究者每天觀測兒童兩個小時，并把觀測限定在一天的某個特定時間（如早上），他們的結果將不能被推論到其余的在校時間。

方案二：系統的安排觀測時段。每隔兩個小時開始一次歷時30分鐘的觀測，一天共進行4次觀測，第一個觀測時段從早上9點開始，以此類推。或，在教學日內每隔半個小時安排歷時10分鐘的觀測。

方案三：隨機時間取樣。在整個教學日內隨機分派4次歷時30分鐘的觀測(或12次歷時10分鐘的觀測）

思考：時間取樣策略有何優勢與不足？2.事件取樣策略

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觀測時關注的是行為事件本身，重在了解行為的過程和內容所具有的特征。例：兒童爭吵行為的觀測

思考：事件取樣策略與時間取樣策略相比，有何優勢與不足？3.情境取樣策略

觀測目標行為在若干不可憐境下的表現有助于提高觀測的外部效度

例：大學生飲酒行為的觀測：對提供啤酒的不同場合進行行為抽樣：？？考察不同種族人群在目光接觸上的差異。

情境抽樣：大學生自助餐廳、商業區快餐出口、醫院和機場休息室以及飯店觀測成對個體間的目光接觸。

通過情境抽樣，研究者可以調查到不同年齡、不同社會經濟地位、不同性別和種族的人群。這種目光接觸文化差異的研究結果具有很高的外部效度，比那些只對某一特定情境中某些特定類型的被試進行觀測所得到的結果要好得多。

思考：情境取樣策略與時間取樣策略相比，有何優勢與不足？4.個案研究策略

尋常用于臨床，用以幫助人們構建假設和觀點以進行深入研究。例：PaulBroca關于“Tan〞的個案觀測個案法的效度局限三觀測法的記錄1.行為核查表

行為核查表是研究者用來核查某種行為是否發生或出現的一種簡表。步驟：確定觀測內容明確目標行為組織目標行為制定觀測項目舉例：幼兒數學預備技能核查表

兒童姓名：觀測日期：任務１能否根據名稱指出相應的圖形園正方形２能否從１數到１０３能否給以下圖形命名園

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能否第一次出現時間

正方形４能否舉例說明下述關系概念大于小于５能否進行逐個匹配兩個物體三個物體６能否在指導下理解下述概念最先中間７能否舉例說明多于少于

2.觀測代碼系統

觀測代碼系統是研究者將行為或事件分為有意義的、可觀測和處理的細小類別，將大的行為單位分成小的行為單位，并為觀測、記錄和隨后分析處理的便利而制定出的一整套符號系統。第一步是將觀測范疇設計成為可進行觀測的具體項目，也就是給研究問題下操作定義；其次步是選取或設計代碼符號進行標定。數字型代碼系統、符號型代碼系統

舉例：

師生課堂交往行為的數字型觀測代碼系統Ⅰ教師行為1.表揚或勉勵學生2.接受或運用學生的觀點3.提問4.陳述5.指導6.批評學生，維護權威Ⅱ學生行為7.學生回復教師提問

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（通過此代碼系統的記錄分析，可以了解到教師行為與學生行為的此消彼長關系。教師的接納、勉勵行為多，學生主動提問也多；教師批評、指導行為多，學生被動回復或默然也多。）

8.學生主動提問Ⅲ其他狀況9.默然或混亂

四觀測法的評價1.優點

第一，可以在現象或行為發生的當時進行現場觀測、記錄，以收集研究資料。其次，能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料。第三，在研究對象不協同的狀況下，收集資料。

第四，采用特別設計，觀測者的隱蔽性可使其在最自然的狀態下觀測被試行為與活動。

第五，避免自陳方式的偏差。2.局限性

第一，觀測資料的質量很大程度上依靠觀測者本人的能力、水平和心理因素的影響。

其次，大量目標行難為以預知。

第三，觀測活動可能影響被觀測者的正常行為。第四，花費大，設計要求高，信效度難以保證。

觀測法-拓展練習

請先閱讀一個觀測研究的描述，然后回復后面的問題。

研究方法課上的同學做了一項觀測研究，調查學生學習時集中注意的能力是否受學習地點的影響。具體而言，他們對大學校園里兩個場所（圖書館和學生會的一個休息室）的學生進行了觀測。他們裝作在圖書館或休息室學習以便觀測那里的學生。他們只觀測每一場所中，單獨坐著的同學，他們面前的學習材料是（如課本或手冊）是開啟的。觀測者以5分鐘為單位，記錄這期間學生總的學習時間（這種學習表現為查資料或寫東西）。觀測者確保在觀測期間對每位學生只做一次記錄。觀測者的預期是，在圖書館學習的學生比在學生會休息室學習中的學生更集中注意力。

在同一天（周一）晚上的9點到11點，5名學生觀測者對60個在圖書館的學生和50個在休息室的學生進行了觀測。他們發現在5分鐘內，圖書館內學生

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的平均學習時間為4.4分鐘，學生會休息室內的學生平均學習的時間是4.5分鐘。他們對結果感到驚奇：第一，在5分鐘的時間內學生們幾乎90%的時間都在學習；其次，與預計相反，兩個場所的學習時間竟然沒有差異。

1.指出學生在研究中使用了哪種類型的觀測方法，并解釋你是根據哪些特征來做出這一判斷的。

2.你認為學生對“注意力〞這一變量的操作定義怎么樣，它在多大程度上“捕獲〞了學生的注意力？他們對變量的操作定義怎樣促成了這兩種研究結果：即學生在兩個場所的學習時間都很高而且兩者間缺少差異？你會提出什么建議以改進“注意力〞的操作定義？

3.為什么時間抽樣計劃在這類研究中特別重要？為了提高外部效度，應當如何改進研究中使用的時間抽樣計劃？

4.假設學生在圖書館比在學生會休息室能更好的集中注意力，思考一下：學習材料的不同是否會導致兩個場所學生的“注意力〞之間沒有差異。

參考答案：

1.這一研究中學生們使用了自然觀測法。他們沒有干預觀測的情境，研究也是在自然環境中（圖書館和學生會休息室）進行的。

2.學生們選擇使用5分鐘的觀測時間，這可能限制了他們測量學生注意力的有效性。5分鐘的觀測時間（特別是假使觀測者對5分鐘的時距開始計時時，學生正在查找材料或寫字）可能太短而不能“顯示〞注意的轉移。假使這樣不能顯示顯示出注意的轉移，那么兩個場所間就不可能觀測到注意的差異。改進操作定義的一種可能的方法是，把觀測的時距延長到20或30分鐘。

3.學生們集中注意的能力可能因不同日期和一天中不同時間段而不同。學生們選擇在周一晚9到11點觀測，是由于他們認為應當在學生的“黃金〞學習時間觀測。時間抽樣設計可以通過在一天不同的