心理學(xué)第二講第1頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特征（一）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)Z總體上看，有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性

Z，P87。1、自我意識(shí)高漲，P872、反抗心理，P883、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；（2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存；（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存4、人際交往上的新特點(diǎn)（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式；（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要；（3）與異性朋友之間的關(guān)系；第2頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（4）與父母關(guān)系的變化。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：情感上的脫離；行為上的脫離；觀點(diǎn)上的脫離；父母的榜樣作用削弱。Z，P91-92。；（5）與教師關(guān)系的變化。P90-915、初中生的消極心境（1）煩惱突然增多；（2）孤獨(dú)；（3）壓抑。P92第3頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（二）高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)W，Z1、自我意識(shí)的高度發(fā)展高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。（2）自我意識(shí)成分的分化。P93（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長。（4）自我評價(jià)的成熟。（5）有較強(qiáng)的自尊心。（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展。2、高中生的自我概念相對穩(wěn)定自我形象（或自我概念），主要是指一個(gè)人對自身的態(tài)度。包括三個(gè)互相聯(lián)系的成分：認(rèn)識(shí)成分、情感成分、品行成分。3、高中生自我評價(jià)的深化。P94第4頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四自我評價(jià)是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)表現(xiàn)，是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。具體指個(gè)體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。P93第5頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展一、什么是自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的定義自我意識(shí)是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三個(gè)層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。P96-97（二）自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。P96（三）自我意識(shí)的特點(diǎn)1、意識(shí)性；2、社會(huì)性；3、能動(dòng)性；5、同一性；5、獨(dú)特性。P97-98第6頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（一）初中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、成人感2、自我評價(jià)能力3、重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。P98-99（二）高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、不平衡性2、動(dòng)蕩性3、自主性4、前瞻性5、閉鎖性6、社會(huì)性。P99-100第7頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)一、什么是價(jià)值觀（一）價(jià)值觀的定義價(jià)值觀是指個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。第一，必須要滿足主體的需要才能說有價(jià)值；第二，必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識(shí)和評價(jià)客體，這里的客體自然包括人。P101（二）價(jià)值觀的構(gòu)成價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段和價(jià)值評價(jià)三個(gè)基本成分。（三）價(jià)值觀的特點(diǎn)1、穩(wěn)定性和發(fā)展性2、獨(dú)特性和社會(huì)歷史性3、主觀性和選擇性4、系統(tǒng)性5、導(dǎo)向性。P102第8頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、我國當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀Z裴娣娜教授提出，當(dāng)代中學(xué)價(jià)值觀的主流是積極健康的，同時(shí)，呈現(xiàn)出四個(gè)基本特點(diǎn)：P109-111第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧。第二，價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存。第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系。第四，人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致。Z三、培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀（一）增強(qiáng)愛國意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感（二）正確認(rèn)識(shí)“金錢、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力第9頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、什么是創(chuàng)造力（一）創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。P114（二）創(chuàng)造力的構(gòu)成三個(gè)方面：（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力。（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。知識(shí)、智能和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)造力構(gòu)成的基本要素，它們相互作用、相互影響，決定創(chuàng)造力的水平。（三）創(chuàng)造力的特征（1）變通性。（2）流暢性。（3）獨(dú)特性。P115第10頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法（三）“知識(shí)化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式（四）“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)三、培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個(gè)條件：1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍2、鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲3、對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)。P118-120第11頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀1、利用教材中插圖，引導(dǎo)想象2、利用文字途徑，引導(dǎo)想象。如馬致遠(yuǎn)：《天凈沙·秋思》3、在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象。P120（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（八）開展“第二渠道”教學(xué)（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法（十）考試模式綜合化（十一）評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。P121-124第12頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)中學(xué)生智能的培養(yǎng)一、什么是智能（一）智能的定義智能是知識(shí)與智力的總和。其中知識(shí)是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)求解問題的能力，是頭腦中思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。P125-126一般認(rèn)為，智能即智力是指個(gè)體對客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。P126（二）智能的結(jié)構(gòu)（1）雙因素說（一般因素與特殊因素）。斯皮爾曼（C.Spearman）（2）群因素。塞斯頓（L.L.Thurstone）（3）三維結(jié)構(gòu)說（內(nèi)容、操作、結(jié)果）。吉爾福特（T.P.Guiltaord）。P126第13頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征（1）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。（2）思維有了預(yù)計(jì)性。（3）思維的形式化傾向。（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。（5）思維能夠跳出舊的模式。三、中學(xué)生智能的培養(yǎng)（一）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)首先，家庭結(jié)構(gòu)；其次，家庭中的危險(xiǎn)因素；最后，家長的行為特別是教育方式。（二）學(xué)校教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)教育訓(xùn)練對學(xué)生智能的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面考慮：1、以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能2、用結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能3、以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能4、以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能。P128-132第14頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第六節(jié)中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng)一、什么是品德（一）品德的定義品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。P133（二）品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德品質(zhì)由上述四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位，當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)。在道德動(dòng)機(jī)的調(diào)控下，將某些必要的行為技能和習(xí)慣構(gòu)成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是道德品質(zhì)中的兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分，道德意志使這二者加以溝通并得以實(shí)現(xiàn)。P134第15頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、中學(xué)生品德的形成發(fā)展（一）初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)1、在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性2、開始形成道德理想、道德信念、世界觀開始萌芽3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期P134-136（二）高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)1、高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性，P136-138第16頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、中學(xué)生不良品德的矯正（一）不良品德的含義不良品德行為是指錯(cuò)誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。（二）不良品德行為的心理因素1、不健康的個(gè)人需要2、消極的情緒體驗(yàn)3、人際關(guān)系的不正常4、不良行為習(xí)慣5、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)6、道德意志薄弱7、心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心、盲目模仿心理。P139-140。第17頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（三）對形成不良品德行為的心理因素的矯正1、激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（1）消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。（2）保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。2、促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（1）環(huán)境調(diào)整法（2）活動(dòng)矯正法（3）行為強(qiáng)化法（4）榜樣引導(dǎo)法（5）行為考驗(yàn)法3、引導(dǎo)內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)4、運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系5、考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智6、合理運(yùn)用懲罰。P140-142第18頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四6、合理運(yùn)用懲罰（1）少用、慎用懲罰（2）懲罰要尊重學(xué)生的人格（3）懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進(jìn)行（4）懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行（5）懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征（6）不能濫施懲罰。P142第19頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第六章中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理第一節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是學(xué)習(xí)過程的核心。ZP144。一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。P144二、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素（一）興趣（1）激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣（2）要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（3）善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）成就動(dòng)機(jī)阿特金森曾提出過成就動(dòng)機(jī)模式：T=M·P·I。其中T指人的行為趨勢，M指行動(dòng)者的主觀愿望，P指行動(dòng)者對成功的期望值，I是成功的可能性。第20頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四究其實(shí)質(zhì)，就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。P146。（三）歸因“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即從行為的結(jié)果來推究原因的方式。P146。（四）“交往”動(dòng)機(jī)三、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略Z，講解掌握的方法。（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲第21頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這一過程是不協(xié)調(diào)-探究-深思-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。

Z，P148（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫ㄋ模┱_運(yùn)用競賽、考試與評比1、適當(dāng)開展競賽2、正確運(yùn)用考試（測驗(yàn)）和分?jǐn)?shù)3、正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)氐谋頁P(yáng)與批評。P148-150（1）要使學(xué)生對評價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度。（2）評價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）評價(jià)必須注意學(xué)生的年齡與性格等特征。第22頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成（六）注意個(gè)別差異在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)：（1）以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)償其弱點(diǎn)。（2）幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成功。（4）針對學(xué)生本人對其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。其中，特別要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀P150。第23頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng)一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響P151二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）個(gè)體因素1、學(xué)生的年齡、智力水平；2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個(gè)人在先前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢（二）客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的特征；2、學(xué)習(xí)情境的相似性；3、教師的有效指導(dǎo)。P152-153三、為遷移而教（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。ZP153（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。P153-154第24頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)中學(xué)生知識(shí)的掌握一、影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)（五）教師的教學(xué)方法根據(jù)上述影響因素，在教學(xué)中我們應(yīng)注意：1、豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料2、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系3、啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性4、擴(kuò)大關(guān)鍵特征。（P155-156）第25頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感情材料（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。P156-157三、中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑（一）及時(shí)復(fù)習(xí)；（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合；（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。P158四、中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要形式與過程主要形式：課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用。主要過程：審題、有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)、課題的類化。P159五、影響中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素（一）學(xué)生對知識(shí)的理解與鞏固程度（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平（三）課題的性質(zhì)。抽象程度、難易水平。P160第26頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)中學(xué)生技能的形成一、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（二）示范與講解（三）練習(xí)與反饋。P161二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（一）促進(jìn)條件化知識(shí)的形成（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三。最后，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。P162-163第27頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題一、什么是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)。P164二、通用的典型學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指為了記住某信息而對信息不斷積極地重復(fù)的過程。P1642、精加工策略精加工策略是使新知識(shí)與已有的舊知識(shí)聯(lián)系起來，以增進(jìn)對新知識(shí)的理解。3、組織策略在實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的理解之后，我們必須尋求新知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，通過不同的方式，把這些知識(shí)點(diǎn)按照它們固有的聯(lián)系組織起來。P165第28頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知指對認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。它包括學(xué)生對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。P165。（三）資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略。1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理3、學(xué)習(xí)努力的管理4、他人支持的利用。P166-167第29頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、教中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略首先，教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能，如復(fù)述、記筆記、擬提綱等具體方法。其次，訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該學(xué)什么（目標(biāo)），再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么，也是策略性學(xué)習(xí)這種高級形式的學(xué)習(xí)所必需的能力。最后，幫助學(xué)習(xí)儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息。P167第30頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第六節(jié)中學(xué)生的考試焦慮一、什么是考試焦慮考慮焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。P168。第31頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、影響中學(xué)生考試焦慮的因素（一）內(nèi)源性內(nèi)素來自個(gè)體內(nèi)部的因素1、遺傳素質(zhì)2、認(rèn)知評價(jià)能力3、知識(shí)準(zhǔn)備4、應(yīng)試技能。P169（二）外源性因素來源于教師、家長、環(huán)境等的外在因素：（1）期望（2）教師的評估（3）考試情境的知覺。P170三、中學(xué)生如何克服考試焦慮（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”（二）往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒。P171第32頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第七章中學(xué)生班集體心理第一節(jié)班集體對中學(xué)生發(fā)展的影響一、班集體對中學(xué)生社會(huì)化的影響社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。P179中學(xué)生社會(huì)化使社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，中學(xué)生個(gè)性得以形成和完善的過程。對于中學(xué)生來講，他們的社會(huì)化主要依賴學(xué)校教育系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。班集體對其成員的社會(huì)化過程，就其內(nèi)容來說，也就是學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展過程。P178班集體作為一種高級形態(tài)的社會(huì)群體，具有調(diào)節(jié)社會(huì)、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨(dú)特功能。主要表現(xiàn)在：（1）篩選擇優(yōu)功能。（2）整合功能。（3）自我完善功能。P179第33頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、班集體對中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響1、班集體對中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。2、班集體對中學(xué)生自我評價(jià)有比照作用。3、班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)。4、班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制。5、班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。P179-181第34頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響一個(gè)良好的班集體能從教師“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。1、在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能，集體的規(guī)范可以對每個(gè)學(xué)生的言行起調(diào)控作用。P181。2、在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。（2）有助于學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）有助于將近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、良好的班集體有助于中學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。4、良好的班集體還可以發(fā)揮它的各類專門人才培養(yǎng)上的特殊作用，使學(xué)生得到更多的鍛煉。P182-183第35頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素一、確立班集體的奮斗目標(biāo)班集體的奮斗目標(biāo)包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。P183在制定班集體目標(biāo)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)要有層次性。（2）目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主性，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。（3）班級目標(biāo)既要適度，又要有激勵(lì)作用。（4）班級目標(biāo)要體現(xiàn)針對性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發(fā)展中的主要問題。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。P184-185第36頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心（一）班干部的選拔選拔班干部的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的標(biāo)準(zhǔn)。班干部首先應(yīng)該是個(gè)在各方面表現(xiàn)較好、能較強(qiáng)、有一定的號召力的學(xué)生。他/她還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）有為集體服務(wù)的思想和熱情，（2）是非界限比較明確，（3）能夠以身作則和團(tuán)結(jié)同學(xué)，（4）具備一定的工作能力和某一方面的特長，（5）在同學(xué)中有威信和一定的號召力。P185-186。（二）班干部的培養(yǎng)首先，要大膽使用，精心扶植。第二，要嚴(yán)格要求，任人唯賢。第三，要建立班干部輪換制度，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子。P186第37頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、培養(yǎng)健康的集體輿論首先，通過正面教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。其次，通過討論、評論等形式，提高學(xué)生分辨是非的能力。第三，通過表揚(yáng)與批評等手段，樹立班級正氣。第四，充分發(fā)揮班級輿論陣地的作用。四、樹立良好的班風(fēng)良好班風(fēng)的特征是：（1）班級成員都明確班級的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣；（2）有正確的集體輿論，有正面典型；（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律；（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心；（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)和傳統(tǒng)的基本做法是：講清道理，樹立榜樣，嚴(yán)格要求，反復(fù)實(shí)踐，持之以恒。第38頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四五、組織開展豐富多彩的活動(dòng)（一）班級活動(dòng)的含義及意義班級活動(dòng)是在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)班級教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是集體形成的基礎(chǔ)、發(fā)展的催化劑。其意義主要有：1、班級活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；2、班級活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展。（二）開展班級活動(dòng)的原則Z1、目的性原則；2、針對性原則；3、自主性原則；4、多樣性原則；5、整體性原則；6、易操作性原則。P190-192（三）開展班級活動(dòng)要做好的幾項(xiàng)工作1、制訂活動(dòng)計(jì)劃；2、落實(shí)組織準(zhǔn)備工作；3、處理活動(dòng)中的偶發(fā)事件；4、活動(dòng)總結(jié)。P192-193第39頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四第八章中學(xué)課堂教學(xué)心理第一節(jié)中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛一、什么是課堂心理氣氛Z心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是指群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。Z，P196課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。二、中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征Z，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法（一）內(nèi)隱性與外顯性（二）穩(wěn)定性與易變性。P196。良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：Z，P197，1、注意力集中2、認(rèn)知活動(dòng)積極3、師生情感和諧融合。P197。第40頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四三、影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素（一）教師因素1、教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。2、教學(xué)能力3、課堂調(diào)控4、管理方式5、教育思想的轉(zhuǎn)變。P197-198（二）學(xué)生因素1、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)；2、學(xué)習(xí)方式。P198（三）環(huán)境及其他因素1、班級文化；2、班級規(guī)模和座次編排方式；3、師生關(guān)系。P199第41頁，共48頁，2023年，2月20日，星期四四、怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛（一）提高教學(xué)能力（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式（三）掌握課堂調(diào)控能力1、敏銳的觀察力2、注意分配能力3、教育機(jī)智。P199-200（四）建立積極的教師期待首先，教師不應(yīng)無區(qū)別地對待每個(gè)學(xué)生，其次，教師要了解每個(gè)學(xué)生的長處和短處，最后，教師要不斷監(jiān)控自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)钠诖?。（五）建立和諧的師生關(guān)系首先，教師