淺論多媒體技術在歷史教學中的應用

摘要：運用多媒體技術和網絡信息可以有效地提高學生的學習興趣，從而促進教學的有效性。然而，它畢竟只是一種輔助教學手段，如果使用不當將會帶來負面影響。為了使多媒體技術充分發揮其功能，本文就其在歷史教學中需注意的問題進行了探討。

作者簡介：王克松，任教于貴州省遵義縣西坪鎮中學。

運用現代化的教育手段是教育現代化的重要體現。多媒體技術的應用和發展使初中歷史課堂產生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：

一、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰爭發生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。

二、避免學生只成為一個觀賞者

在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當的提問、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義。

心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發，更要從初中學生的心理特點出發，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創造性。

三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統教學方式的幾倍。

但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。

素質教育要求我們盡可能地采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以調動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設悅耳、悅目、悅心的情境，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，是之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

比如：在學習抗日戰爭的歷史時,日本無條件投降是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體,學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學效率。

二、利于突破教學重點、難點.

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。如講授"西安事變"內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行"兵諫"，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行"兵諫"，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。三、利于開發學生智力，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。

多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現力強的特點。可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師"避戰自保"；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

四、利于創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。所以,培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如，講"鴉片戰爭"內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

又如,在講授《中國歷史》時，可播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發行的《愛我中華》系列片，使學生在學習歷史知識的同時，親自領略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

五、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經驗和信息得到永久性的保存。優秀歷史教師教學經驗的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。這樣，教師就會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的應用，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉變觀念。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

第二，提高教師自身素質和加大教育投資。信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學法不應該忽視，教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的"高科技"，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執教者的意圖，在充分考慮學生素質的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。我們堅信，只要在多媒體的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。參考文獻：1、《中學歷史教學參考》。2、《電化教育》。

3、《課堂教學研究》等。新課改理念下優化歷史作業的設計姜學松

【摘要】：新課程倡導學生學習的主動性,在探究中體現合作性,從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。所以,在中學歷史教學過程中,我們應該結合新課改關注歷史作業的設計與布置,優化歷史學習環境。【作者單位】：甘肅省臨澤縣一中;

【關鍵詞】：高中歷史新課程理念作業設計

【分類號】：G633.51

【正文快照】：新課改理念下對學生學習歷史有了更多的價值取向和要求,如何在歷史教學中突顯這一理念還需要教師在此基礎上狠下功夫。就歷史作業設計而言,如何更好地體現學生在選擇、設計、完成過程中的自主性、合作探究性、能力提升性、創新性上還需教師投入更多的精力,以便使歷史教學的效新課改下中學歷史作業的創新方式初探(2013-03-2014:46:11)新課改下中學歷史作業的創新方式初探摘要：作為高考科目之一的歷史學科，在新課改的影響和減負的大環境下，變革歷史學科作業的形式和減少歷史作業的呼聲此起彼伏。本文針對中學歷史學科傳統落后的作業模式的缺陷，試圖通過聽課調查、實驗論證、分析研究等方法，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業理念，同時帶給學生耳目一新的作業感受，讓學生們由應付歷史作業到喜歡做歷史作業，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養以及歷史學習能力。關鍵詞：中學

歷史作業創新方式效果在中學各學科中，作業皆為檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對學生的作業布置和評價方面思考較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在基層學校聽課過程中發現：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業做完交上來”。這種簡單粗放的傳統作業布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發展和影響教學效果的不利因素。這種不利影響主要表現在：1、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動學生學習歷史知識和完成歷史作業的興趣與積極性；2、傳統歷史作業模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的鍛煉欠缺；3、傳統的歷史作業模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學生綜合素質的提高效果不大；4、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。由此可見，傳統的歷史作業模式存在著許多弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多的不利影響。那么，怎樣的歷史作業模式才能符合新課改的發展方向并適合學生的心理需求和能力培養呢？筆者根據自己過去多年的教學實踐并結合對實驗學校高二年級學生一年來的實驗和探索，總結出一套理念較新、具有一定特色的作業模式，現在呈獻給大家，以供同行們參考和商榷：一、新理念下的歷史作業模式1、注重學習習慣養成的作業布置。布置歷史作業首先要了解自己的學生。無論教師怎樣滔滔不絕，怎樣滿腹經綸，遇到接受能力差的學生，怎樣講都是徒勞。所以，在布置作業之前，先要問自己：我是否了解了自己的學生？筆者過去曾經所在的中學地處臨潼城東，是一所普通高級中學，在整個臨潼地區的高中招生中基本處于第三批次，換句話說，這里的學生成績都很一般，在這樣的情況下，我們歷史教師布置作業時不要貪多，不要貪圖學生掌握的知識點有多少，而是著重在學生學習習慣的養成以及能否收到點滴效果上下功夫。比如：每天記一位歷史名人名言或一個歷史事件。2、分組布置歷史作業。有的教師只把教學重心放在課堂教學上，竊以為不合適；有的教師也重視作業，但是不重視對學生的分組，筆者認為也有不妥。其實，分組作業在教學中是十分必要的。為什么要分組？因為學生的實際情況有所不同。如果優等生、中等生、學困生都用同一種作業方式，勢必會造成優等生感覺做起來是浪費時間；中等生認為還行；學困生反而覺得太難而失去信心，敷衍了事。這樣一來，作業的效力就大大降低了。所以，分組作業十分必要。那么怎樣分組布置歷史作業呢？我的做法是：把班級的學生大體分為三組：第一組：優秀生；第二組：普通生；第三組：學困生。分好組后，每組根據不同的學生素質布置不同的作業即可。其效果如何呢？筆者一直在用，結果有以下幾種：第一、大部分學生都能按時認真寫作業；第二、依然有一些學生不交作業，大部分都在第三組；第三、學生抄襲作業的現象大減少；第四、第一組和第三組成績明顯提升，第五、第三組學生上課明顯認真起來。當然，這種方法還有待改進，也正在改進中。3、學科綜合的作業布置計劃（或稱X計劃）。在漫長的高中教學中，教師可以做許多事情：可以對學生噓寒問暖，讓學生流出感激的淚水；可以嚴厲批評，讓學生受到某種震懾；可以給學生以勉勵，讓學生眼前一片光明，等等。但是，在這里筆者要說，教師只需要做一件事情，就可能形成一個整套的作業工程，讓學生每天每科有序、有計劃地學習，從而循序漸進地提升學生的學習成績，做到“用作業掌控學習”。（1）格式。X計劃其實很簡單，就是每天教師為學生制定的一個強制性的學習計劃，它的格式很簡單。一張白紙，正上方標有X計劃：時間，接下來，就是語文：數學：英語：歷史：地理：政治六科的具體任務。舉一個實例：X計劃：執行時間2012-6-26語文：熟讀《采薇》寫一篇100字的短文數學：做2道數學大題英語：背20個單詞，10個短語，做一道閱讀理解歷史：看一個單元（第二章）關鍵詞寫在半張紙上地理：看一個單元（第三章）關鍵詞寫在半張紙上政治：看一個單元（第四章）關鍵詞寫在半張紙上這就是X計劃的內容展示。（2）可變性。X計劃不是一成不變的，根據不同的學生，單科的計劃量有所不同。例如，優秀的學生，計劃中單詞的每日記憶量可以達到40個；學困生只需要10個就可以了；優秀的學生，每日數學題可以做3道，學困生只需要抄寫1道例題即可，等等。只有分類看待每一個學生，才會針對他們制定出相應的對策。（3）時間。學生每天可以利用的時間有以下板塊：以夏秋季時間為例：早上6點起床，應該有6點25到7點25分的一個小時；中午除吃飯午休娛樂之外，大可以有13點30分到14點30分的一小時學習時間；下午由于時間短，不安排學習；下晚自習是8點30，到11點休息，有2小時30分的學習時間。11點休息，6點起床，比較符合高中學生的睡眠標準。一天之內，大約有4小時30分鐘的課外學習時間。X計劃中每一科的學習時間大約是45分鐘，加起來是270分鐘。每天的課外學習時間4小時30分鐘，剛好也是270分鐘。課外學習時間剛好夠執行X計劃的時間，而且每天都有自習可以調節。就時間而言，絕對能保證X計劃的實施。（4）檢查。這種作業計劃最主要的就是班主任及老師的控制性，不能讓學生輕易放棄，如果學生能順利堅持一個星期，那么學生就已經有了一定的堅持意識，這種學習的生物鐘已逐漸形成。如果再繼續監督，讓學生堅持下去，學生就形成了每天都學習的作業理念，這種學科綜合的作業習慣也將養成。4、“禁止多寫字的歷史作業”。歷史作業的創新不代表完全放棄原有的作業形式，只是做作業的方式發生了變革。就拿問答題來說吧，有的教師教育學生“作業一定要多寫，”答案越長的作業教師往往評價標準就越高，這樣給學生帶來的效應并不太好。我常對學生們講，作業一定要符合規范，一定要高標準要求自己。首先，一定要找準方向。作業是什么？如果論其有效性的話，歸根結底是要為高考服務的，所以，無論作業布置的方式多么多樣化，學生的答案一定要規范，要以高考這樣的高標準來嚴格要求自己，慢點不要緊，錯了不要緊，但方法一定要正確。高考只有兩種題型，單項選擇題和材料式問答題（在這就不叫它們“簡答題”了，雖然名義上是簡答題，但實際上并不是簡單地答一答就可以了。）平時出題時如果布置選擇題和問答題，答案必須向高考靠攏。筆者是這樣做的：根據推算，高考選擇題每道用時大約1分15秒——1分20秒，高考的大題分時比例大約是1.5，那么我就要求學生在做選擇題時時間不應超過1分15秒這條線，超過了就算失敗；但也不要求過快，像有的學生20秒一個題，大而化之的做法我是極其反對的，因為無論怎么說，選擇題的正確率和速率相比，正確率是遠遠優先的。重點是做問答題。我們教師都知道，高考問答題的評分標準是關鍵詞，見詞給分成了高考閱卷的一個不可逾越的規則，既然人家有這樣的規則，我們教師就應該潛移默化地傳達給學生。既然高考看的是關鍵詞，那我們就不要求學生寫很長的句子。所以我要求學生，嚴禁為了盲目增加答案而胡編亂造。我要求學生，問答題中如果給了6分，那就應該是三個關鍵詞，一個2分，共6分，學生只需要寫4個詞就可以了注意，是詞，而不是長句子。本來3個可以，但是學生的水平有限，多寫一個備用詞是必須的，為什么不要求學生寫5個6個呢？如果強行要求他們多寫，他們就會很難下手，繼而心情煩躁，導致他們有對做題失去興趣的危險。就這樣，我的學生每次交上來的本子總是寥寥數筆，但是卻是一些深思熟慮過的關鍵詞，效率很高，這比起洋洋灑灑的胡編亂抄好多了。更重要的是：學生因為作業負擔的減輕而逐漸愛上了這種題型。我很欣慰——高興起來做事，效果自然不同凡響。5、日記——一種獨特的作業形式。有人說：能堅持寫日記的人絕對是不平凡的人，這種說法不無道理。對于學生來說，日記也是一項重要的作業形式。我前面說過，學生學習成績的提升需要主觀和客觀因素，主觀因素里就包括恒心、自信心、決心等等。而在恒心這方面，日記真是一個法寶。日記都有哪些作用呢？第一、日記可以增強對學生恒心的培養。一個好學生必然會有好習慣、好計劃，而一個好習慣、好計劃最重要的是堅持，堅持寫日記就可以培養學生們的恒心，一個能天天堅持寫日記的學生，我們有什么理由不相信他能堅持自己的計劃呢？第二、日記可以提醒學生每天反省自己。曾子曰：吾日三省吾身。學生如果能天天寫日記，就能天天反省自己的行為，今天做了哪些事，哪些是對的，哪些是錯的，這樣子就能讓學生更好地走好以后的路。第三、日記可以提高自己的寫作水平。毋庸置疑，經常寫日記能鍛煉自己的寫作水平，運氣好的話字也會變得好起來。在考試中，精彩的句子和漂亮的硬筆書法自然能博得閱卷老師的歡心，能增加印象分也說不定。6、一部課外影視作業《肖申克的救贖》。有一種新型的歷史作業形式，叫影視感悟。影視帶給學生的影響更加直觀，有著更加強大的震撼力。在本學期伊始，我在做了一系列準備之后，給實驗學校6個班的高二學生播放了影片《肖申克的救贖》。這部美國影片的確很精彩，但我卻沒能想到會有那么大的收效。在播出之后，許多同學被片中的安迪所震動，里面的許多話語竟也成了他們的口頭語。諸如：每個人都是自己的上帝。如果你自己都放棄自己了，還有誰會救你？每個人都在忙，有的忙著生，有的忙著死。忙著追名逐利的你，忙著柴米油鹽的你，停下來想一秒：你的大腦，是不是已經被體制化了？你的上帝在哪里？懦怯囚禁人的靈魂,希望可以令你感受自由。強者自救,圣者渡人。人生可以歸結為一種簡單的選擇:不是忙著活,就是忙著死。有的鳥是不會被關住的，因為它們的羽翼太光輝了！希望是件好東西，也許是世上最好的東西．好東西從來不會流逝……看完電影后，有同學說：身為一個90后，走進了陜鼓中學，前途遙遠且未知，參雜著家人壓力，出身農村普通家庭，父母的期待幾乎都放在自己一人身上，壓力讓人覺得身心疲累……多謝張老師，看了這部電影，讓我重拾了勇氣，希望，信念！從此，我明顯發現，在高二六個班的學生里，至少改變了60名差生的心，他們正逐漸走上正軌，走上新生活。可見，一部影片或許可以改變一個孩子的一生。二、新理念下的歷史作業模式所具備的特點和優勢筆者在經過較長一段時期的探索研究之后，發現新理念下的歷史作業模式通常具有下面一些特點：1、類型上的多樣化。在布置歷史作業的類型上，教師要轉變觀念，豐富歷史作業的題型，以學生為本，并使歷史作業增加趣味性。如：寫歷史小論文、歷史影片觀后感、多媒體播放歷史人物之后讓學生寫對人物的評價、進行歷史知識競賽等等。具體題型如：撰寫一篇小論文，題目為“我看鴉片戰爭”；“《甲午風云》觀后感”；“我心目中的李鴻章”；等等。2、命題上的趣味化。在新的歷史作業中，要結合歷史的鮮活性和生動性，去設計一些帶有歷史場景、同時充滿趣味的歷史作業。如果學生能帶著趣味做完作業，這才證明這次作業是成功的，這樣的作業才能事半功倍。具體題型如：打開《三國演義》，講到華容道曹操被關羽攔截時有一句“一聲炮響，五百校刀手一字排開……”問學生這個場景的描述是否符合史實？如果不符合，錯誤在哪里？學生的興趣被點燃，在激烈的討論之后，得出結論，描述不符合史實：火藥應用于軍事是唐末的事情，所以三國時期是不可能出現這種現象的……這樣，讓學生在愉快探究中獲取知識，也使他們探究、分析歷史問題的能力在課后充分得以發掘。學業成績自然也會大幅度提高。3、內容上的包容性。要改變傳統的規范統一的歷史作業，歷史教師在布置作業時，要培養學生開放的思維，設計一些開放性作業，使作業做到生活化、社會化，甚至可以引進一些尚未定論的歷史問題，讓學生獨立判斷，形成自己獨到的見解。具體題型如：韓國人說孔子是韓國人，你認為呢？四川和陜西，哪個是諸葛亮的故鄉？4、評價上的多元化。歷史作業的評價也是作業系統的重要部分。毋庸置疑，單一的評價方式有嚴重的弊端。非對即錯的傳統歷史評價方式以及ABCD的冰冷數據，讓學生不能接受。所以在評價上，歷史教師要做一些改變，具體方法是：（1）評價切忌絕對化歷史作為人文科學，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以不能用講過的標準答案扼殺學生豐富的創造力，這對學生絕對是一種打擊；（2）鼓勵學生互評作業改變單一的教師評價模式，形成教師、學生甚至家長共同參與的評價模式，使學生學會依據一定的標準進行自我評定。這樣學生容易找到自己與別人的差距，奮起直追。（3）拋棄標準答案由于時代和角度的差別，本不存在確鑿的結論和看法。中央電視臺新聞聯播中不也有“最近，在某地發現了**，從而把發現**的歷史又向前推進了**年”嗎？所以切忌用標準答案去扼殺學生新鮮的見解和想法，只要學生們能自圓其說，教師就應予以肯定。總之，新理念下的歷史作業應該符合新課改的發展方向；應該秉承科學發展的原則；應該讓學生從喜歡做歷史作業到喜歡上歷史課；讓歷史作業不再成為學生的負擔，而是一種心理需要；只有這樣，才能使歷史作業真正起到促進歷史教學質量不斷提高的作用；才能使新課改下的歷史教學如虎添翼，使高中歷史教學真正成為一門輕松、有趣、高效、深受學生喜愛的基礎學科。參考資料：1.蘇霍姆林斯基《教育的藝術》，湖南教育出版社2.朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北師大出版社，2002年版；3.王漢瀾主編：《教育評價學》，河南大學出版社，1995年版；4.趙中建《全球教育發展的研究熱點》，教育科學出版社5.王道俊、王漢瀾主編：《教育學》（新編本），人民教育出版社，1989年版；張麗鳳張濤2012年10月25日新課程理念下的中學歷史作業布置方式

作業是指在教師指導下,學生為達到學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是對所學知識的復習與鞏固。新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求,這為作業設計提供了理論依據。新課程倡導學生主動參與,樂于動手,樂于探究,從中獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力和交流合作的能力等。現根據新課程的要求,并結合自身教學實際,就如何進行歷史作業設計談談自己的體會。

一、學生心目中的中學歷史作業

首先,在多數學生眼里,歷史是副科、不重要的學科,不能提供實用的技術,今后工作用不上,因此多數學生對歷史作業不重視。其次,歷史作業都是課本或教師提供的,而不是學生自選的,學生缺乏積極性。再次,對有差異的學生布置相同的作業,導致出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。

二、中學歷史作業的設計原則

新課程理念下的歷史作業設計應是開放的,應努力實現課堂內外聯系,不同學科間的融合,成為培養和發展學生能力的一座橋梁。歷史作業設計應遵循以下原則。

1.作業內容科學

教師布置的作業要科學、具體、合理地落實“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標,要考慮初中學生的心理特征和認知水平,兼顧不同學生的個體差異,有不同層次的設計,做到有的放矢,因人而異,這樣才能激發學生學習歷史的興趣,使學生積極參與歷史教學活動,提高學習效果。

2.作業形式多樣

傳統的歷史作業大都局限于書面答題,題型以填空題、選擇題、問答題為主,重點考查學生對知識掌握的情況,而考查學生情感態度的題目很少。新課程理念下的作業應包含課內作業和課外作業,課內作業的題型可以有選擇題、填空題、計算題、改錯題、填圖表、簡答題等,一般10分鐘左右可以完成;課外作業的題型可以有寫歷史小論文、出歷史黑板報、編寫歷史小故事、寫歷史電影觀后感等,這些作業可以用一兩個星期完成。這樣安排既不影響其他學科的學習,又符合學生的認知水平,比較受學生歡迎。

3.作業需要合作完成

傳統的歷史作業強調學生應獨立完成作業,不主張學生在完成作業過程中相互探討、相互合作。應把作業劃分成兩大塊:一是課內作業。教師應留有足夠時間讓學生在課堂內獨立完成,避免學生互相抄襲,使學生養成獨立思考的良好習慣。二是課外作業。允許學生查閱相關圖書資料,可以上