兩只小獅子評課稿3篇

主要從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開頭，黃教師描述著：有一片漂亮的森林里,獅子媽媽生出了兩只小獅子,讓我們一同去看看吧！（播放課件）讓學生觀賞形態不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了得意的小獅子,一臉的喜悅……當學生對畫面有了初步感知的根底上，黃教師提醒了課題。孩子們興趣濃郁，馬上產生了閱讀期盼，到達了較好的效果。

二、識字教學敏捷多樣，學生把握扎實

1、以字義為核心，讓學生在語境中進展識字，理解詞語的意思。本節課教學的14個生字中，黃教師利用自己的教學機靈，或隨機教學，或歸類識字，或抓一樣詞性教學，并能做到音、形、義結合，效果較好。

2、在聯系生活中識字。在學生原有的生活閱歷中進展識字，如教學“懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學生說不知道，黃教師很機靈，平常你看到誰懶洋洋地干什么？誰滿吞吞的做什么？學生就都會說了。這樣，利用詞語說話的形式比解釋要強多了。

3、識字教學做到動靜結合。低段的小朋友喜愛好動，假如在教學時，能適當的穿插動作，不僅能起到組織紀律，激發興趣的作用，還能加強學生對字詞的理解、體會。如在教學“滾、撲、咬、靠”四個動作詞時，黃教師在讓學生讀準字音的前提下，利用做動作來理解字義。

三、充分表達以讀為本

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的力量。這一力量的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最根本、最常常的訓練。這節課，黃教師讓學生充分地朗讀，表達以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，黃教師讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。其次次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜愛的地方讀一讀，并讀給同桌聽、教師聽和全班同學聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實就是檢查孩子讀懂了什么？

2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及里，循序漸進。在導入課題之后，黃教師問小朋友：想熟悉這兩只小獅子嗎，抓緊去讀一讀吧？學生帶著奇怪心去大聲朗讀課文，并要求學生讀準子音。初讀課文之后，黃教師又引導：兩只小獅子你最喜愛誰呢？把自己喜愛的地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，并選擇自己喜愛的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。

3、采納多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地到達朗讀訓練的目的。黃教師采納了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱忱投入課堂學習。

兩只小獅子評課稿2

《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡潔好玩，意義深刻，耐人尋味。王洪薇教師執教的這堂課，可以概括為：課堂構造簡潔化，教學方法多樣化，學習活動共性化。下面我詳細談談：

一、課堂構造簡潔化

整堂課王洪薇教師設計了四個步驟：導入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延長，步驟簡潔，教學思路清楚，突出了簡化課堂構造，優化教學過程的思想。

二、教學方法多樣化

整堂課采納的.教學方法有：啟發式、談話式、探究式等。

1、動畫導入奇妙激趣

首先利用電教手段，以學生寵愛的動畫片《獅子王》導入課題，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。進一步引出我們今日的小仆人公兩只小獅子。

2、自主識字方法敏捷

通過學生自學生字為主，緊抓字詞教學。讀準字音、認清字形，在語言環境中解詞、學詞、用詞。并通過讓學生讀一讀自己喜愛的段落來檢驗學生的自學效果，并準時賜予訂正和鼓舞。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，引導學生聯系生活，通過表演進展體驗。

3、理解感悟塑造心靈

讓學生通過初讀、深讀；為兩只小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學生們自己感悟“從小要學習生活本事，不能依靠父母；學習本事要不畏困難困苦，勇往直前。”啟迪學生關注生活做一個勤奮的人。

在本節課的識字環節，教師在課初設計了自主識字，“勇摘才智果”，激發了學生識字的積極性；在課堂完畢時設計了嬉戲“找獅子”，以輕松愉悅的方式再次穩固了生字、詞。在閱讀環節設計了小教師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等形式讓學生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學生在嬉戲，消遣，仿照中自己悟情悟境，并通過拓展環節，讓學生初步樹立小小人生觀。

總之，本節課教學思路清楚，注意識字與閱讀力量的培育，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氣氛，到達良好的教學效果。

兩只小獅子評課稿3

《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來生動好玩，兩只小獅子在生動的描述下躍然紙上。曾教師上的第一課時擷取的是課文的第一、二自然段，在教學中，曾教師非常注意字詞的教學，朗讀指導時敬重學生的體驗，并能緊緊抓住課文的語言訓練點進展有效的說話訓練，較有實效。

一、字詞教學方面

在教學中，曾教師在肯定的情境中注意引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，并借助形聲字的特點幫忙學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在肯定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好許多。

同時，在詞語的教學中，曾教師是在與學生一起讀課文的過程中，說著說著、讀著讀著就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比擬自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那么多的字詞。

二、朗讀指導方面

在其次自然段的朗讀指導中，曾教師不僅僅是在幫忙學生識記生字，同時也非常敬重學生自己的體驗，讓學生看圖觀看“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有肯定的效果。

同時，文中兩只小獅子的比照是非常明顯的，曾教師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶散的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩只小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。

固然，在朗讀指導的過程中，曾教師還穿插了許多的說話訓練來，來填補課文中的空白，以幫忙學生更好地理解課文的內容，效果不錯。

三、說話訓練方面

曾教師在整堂課的教學中，特別重視說話訓練，設計了許多的語言訓練點，還是很值得我學習的。

1.當學生在學習“滾撲撕咬”這一局部的時候，葉教師引導學生：“這只小獅子經過刻苦練習最終學成了本事，它觀察草叢中有只野兔……”學生就想象著小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本事，怎樣勝利抓住了野兔。這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時由于有了上文的依托，學生言之有物，訓練的效果自然就好。

2.在幫忙學生理解了“成天練習”后，為了能更好地理解“特別刻苦”，葉教師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依舊堅持練習，的確是“特別刻苦”。

3.在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生說說“懶洋洋”是什么樣的，接著讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然后讓孩子們說說這只小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地干什么？從而與“勤獅子”進展比擬，還非常奇妙地引導孩子進展比照朗讀，效果還是很好的。

但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾教師商榷的：

1．在讓學生觀看“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地辨別四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀看，然后自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思索：小獅子練習的是生活的本事，是搏斗、捕獲獵物的本事，小獅子生活的是叢林中……從而幫忙學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本事是很厲害的，而且想練得