如何在同課異構的基礎上實現高效教學2XXX年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。剛才執教的兩位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構”的最終歸宿。

3．學生——高效課堂的受益者

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。這兩節課，我們的兩位老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養自己良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

三、從哪些方面評價同課異構課

1．從宏觀上看“三個是否”

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位。如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。我們發現，同一教學內容，多位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課本的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一課題，會仁者見仁，智者見智，但對課本的基本解讀應該有大致統一的標準，如果教師對課本的理解出現偏差，就會對學生誤導。“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。

老師對課本的理解不僅有正誤之分，另外也體現了教師對教材的把握能力。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。

其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理。常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節課，好像還很難判斷這節課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環環相扣，設計巧妙，沒有多余的環節和活動；有的老師教學隨意性大，教學環節零碎而效率低。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學環節的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。

第三，要看一課堂的效果是否扎實有效。對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。

課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好的掌握了這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

2．從微觀上看“五個如何”。

即是如何體現在側重點線上，是如何體現在教學策略上，是如何體現在教學構思上，是如何體現在教學設計上，是如何體現在動態資源生成上。

四、具體實施

1．高一高二同科組的各選派一位或兩位教師開展同課異構活動；

2．教學設計前，科組長或備課組組應就本節課的核心內容，向授課教師提出如何解決本節課本幾個本質或核心問題。

3．上課前原則上要將教學設計電子稿、課件發給科組長和備課組長，科組長評課做好評課課件；

4．評課前要求上課老師按照微觀上的“五個如何”，簡要地說一說這節的得與失；

5．科組同事先評課，然后科組長先按宏觀上的“三個是否”作出總的比較性評價，然后再從微觀細節上對同課異構課進行評課。評完課后并寫好評課綜述交教導處；

6．授課教師課后要完成一篇反思性的同課異構課的教學論文或教學案例，交教導處。

結束語：

總之，“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區別和判斷出怎樣才是一節好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

異構不是追求花哨、熱鬧，而是通過比較，激勵教師創新，啟迪教師思維，發揮教師才智。讓教師踏踏實實地經歷“理解教材——獨立設計——課堂實踐——比較創新——反思提升”研討過程，在吸取各種方案優點后，通過比較整合，對教學方案進行再加工設計，尋找更優方案。

同課異構為教師的反思提供案例，為同伴互助提供平臺。

附：教學設計的五個層次

對于教科書進行解讀，它包括五個層次。

第一層次：主要關注“教科書包含了什么”，著眼點在教科書的表層內容和呈現方式，比如一些零散的知識點、話題，或者教科書設計的圖片、問題與活動等。

第二層次：主要設計教學目標，主要是“教科書的重點內容是什么?”“內容的難點何在?”

第三層次：要開發與整合課程資源，主要是教學內容的資源開發與整合。教材內容只是課程資源的一種，可以對同一