淺談語文教學與作文教學的關系[摘要]

作文教學是語文教學中的一個重要環節,如何將語文教學中的課文教學與作文教學有機的結合更是語文教學中的重點。教師要充分的利用教材中的文章，進行寫作指導，引導學生進行寫作，提高寫作能力。進而全面提高學生的語文素養。[關鍵詞]課文教學作文指導[正文]

課文教學和作文教學是語文教學中關系密切，互為一體的兩個重要環節。它們既互相依存又互為補充，共同構成一個完整的語文教學體系，在實際教學中缺少任何一個環節都是不可取的。我國教育家葉圣陶說：“課文無非是一些例子。”葉老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學生“文章要這樣寫而不是那樣寫”。可見，語文教學必須把課文教學和作文教學有機結合起來，既要講課文傳授語文知識，培養學生的閱讀能力；又要結合課文進行及時、恰當、有效的作文指導，提高學生的寫作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學和作文教學達到完美的結合呢？本人結合語文教學實踐談談個人的粗淺看法。一、引導學生研讀文本，滲透寫作指導。1、從課文內容中學習選材。課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。例如，讓你寫一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會浮現出諸多的秋日之景，我記得我在上課時，同學們提到了果園、山上的莊稼、秋風落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進一篇文章呢？這些景象靠什么來統領？有的同學提到了要突出秋天是收獲的季節，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛，這就是選材。這樣的例子數不勝數，學生只要能認真分析并總結，就能做到學以致用。2、課文的結構中學習謀篇布局寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個合理的總體構想，才能一揮而就。大多數的語文老師都會分析一篇課文的結構。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內容，更利于我們在寫作中借鑒它的謀篇布局。教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結構”和《有個孩子叫咪咪喬》“插敘”的結構等，學生寫作文時就可以借鑒。3、借課文表現手法深化作文主題從課文的表現手法中學習寫文章時的一些技巧，老師在上課所強調的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對比，文章中有以動寫靜，虛實相生等等表現手法。這些手法用在我們的文章中，就會增加文章的表現力，使自己的文章形象生動，充滿生氣與活力。所以我們在寫作時一定要選擇一些課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。當然，課文中的一些細節描寫也可以提醒我們，一定要學會細致的觀察。而適當運用一些描寫手法也會使我們寫文章時，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。二、指導學生進行模寫。運用教材中的寫作資源指導學生進行模寫寫作。因為語文課文中選編的課文多是名家文質兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導學生讀寫結合的范例。學生學習語文，首先以學范文為主。范文是極好的作文范例，不教會學生模仿范文，不重視利用這現存的材料，那是極大的浪費。上海的心理學專家林崇德博士被桂林地區教委請到桂林講學時，也曾對模仿作文大加推崇。他說：“創造從模仿開始，沒有模仿就沒有創造。”學生只有在模寫中提升，在提升中模寫，才能提高寫作水平。1、學模寫課文的標題中學語文所收篇目，其標題可謂各呈異彩。或新穎別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》……對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題析題之時，我總是著意從內容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內容的關系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學生即掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，學習效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學生根據訓練要領，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。2、仿課文的開頭、結尾語文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結尾側以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的鳳對濟南沒有風聲，用倫不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”開門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏味《誰是最可愛的人》結尾用抒情感染式，魯迅《故鄉》結尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發動學生自己主動地“引人”，問學生你“認為本文的開頭、結尾有什么特點可倍（背）文”。“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現在我眼前”。（倒敘）有的學生寫《瞧我們這個班》，結尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。抓住課文的細節好的細節描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，馮驥才的《珍珠鳥》描寫了珍珠鳥是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫的細致入微。抒發了作者和珍珠鳥之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發了一種同情弱小關心被損害者的真摯感情……對此，我讓學生細細篩癬分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學生經常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創了一點，引進得好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大“賞識效應。”久而久之，學生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓練，還是“戰時”比賽和作文考試，也就化難為易了。品讀課文的字句課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學生一要咀嚼，品嘗，領悟其中的味兒，培養語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學以致用，盡快將閱讀中獲得的養分轉化為表達能力。我堅持師生平等，嚴格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學語言之中，憑美的教學語言創設美的意境，讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。三、從文章中來，到文章中去。活用語文教材中的寫作資源進行寫作訓練，讓它滲透到學生的文章中去，可以為學生的寫作保駕護航。我的做法分類如下：①補說續寫類《有個孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內疚后她又是怎么做的？后來還會有什么事情發生，學完后我要求學生對以后的事情進行了續寫，展開想象續寫一二百字，鍛煉學生的想象力，語言組織能力。②讀后感類學習了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會寫成一段文字，與同學交流200字左右。③想象創編類《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中選一個，在課文提供的材料基礎上，發揮想象，編寫一個故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗感受類、話題寫作類、自由表達類等等，這些只是一種羅列式的展現，如果我們能更進一步，繼續進行深入探究體味，我們還能發現很多可貴的寫作訓練資源，將這些可貴的資源適時運用起來，可以對學生的寫作起到“潤物細無聲”的效果。我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤銷學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。除了從語文課文學習方法之外，重要的還是培養學生寫作的興趣，讓學生走進生活，觀察生活。從生活中學習寫作。結合課文指導作文，結合作文學習課文。為達到教學目的，語文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結歸納作者文章的成功經驗，又要結合作文知識學習課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環往復地學習，學生不但能熟練掌握課文內容，而且寫作能力也會隨之穩步提高。“課文”即“酵母”習作的資源。“課文”即“美文”，習作的典范。“課文”即“源泉”，習作的舞臺。“課文”即“寶典”，習作的秘笈。深掘課文，細嚼課文，從課文里學作文，以讀促寫，以寫

促讀，雙管齊下，是提高寫作能力的有效方法。[參考文獻]1、《余映潮講語文》（語文出版社）“我的語文理念”一節。2、《如何科學有效的指導作文寫作》3、《怎樣寫好作文》教育出版社1993年出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，