《窮人》名師教案

設計說明：

依據“研究性學習”理念中的“研究性閱讀”的教學方式，重在培養學生自

主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養?！陡F人》一文，無論是

從課文主題和人物形象看，還是從寫作方法和語言風格看，都是實施研究性閱讀

的好課。在這一理念的指導下，為了讓學生更好地了解課文的時代背景、感悟窮

人的美好心靈，本課的教學主要以學生體會人物情感為重點，引導學生與文本對

話，通過情感的體驗，讓學生走進人物的內心世界；以讀為主線，打開學生情感

的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。通過對文本的揣摩，體會人物的心

理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。同時，通過對作品寫法的揣摩，

對學生進行寫法指導。

教學目標：

1、會寫12個生字，掌握多音字“嗯”，正確讀寫“抱怨、魁梧、倒霉、嚴肅”

等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，

學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學重點：

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受

苦也要幫助他人的美德。

教學難點：

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

課前準備：

1、教師準備：搜集列夫·托爾斯泰的資料，制作課件。

2、學生準備：（1）預習課文。（2）搜集作家的資料。（3）搜集身邊人物具有

美好心靈的故事。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、談話揭題，導入新課

1、談話入題：窮人是什么意思？（窮苦的人。）看著這個課題，你心里想到

些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

2、為了解答同學們的疑問，我們先來了解一下這篇文章的作者和當時的時代

背景。

3、學生交流搜集的資料。

4、課件出示列夫·托爾斯泰的相關資料，了解作者。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削、被壓迫

的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。

今天我們要學的課文就是他晚年寫的一篇短篇小說。

5、板書課題：窮人

設計意圖：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文

學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文

章的學習之中。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示自學提綱，引導學生小組內合作學習。

自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式讀文，讀準字音，讀通全文。

（2）掃清不理解的詞語，用自己喜歡的符號標出不理解的詞語，通過查字典

和聯系上下文的方法來理解，并在小組內交流理解詞語的方法。

（3）概括課文主要內容。

2、學生小組內自學，教師巡視。

3、師生互動交流，檢查自學效果。

（1）輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余學生邊聽邊

勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

（2）學生糾錯，正音釋詞。

課件出示：

學生可能讀錯和難以理解的字詞（教師視學生朗讀情況而定），預設：

忐忑不安：形容心神不定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果?！白鳌弊xzuò，不讀zuō。

張羅：zhānɡluo

（3）說說本課的主要內容是什么。

設計意圖：六年級的學生已具備了一定的自學能力，特別是在字詞方面，已

經掌握了一些方法，放手讓學生自學字詞，然后檢查自學效果，充分體現了以學

生為主的教學思想。

三、再讀課文，理清脈絡

1、課件出示自學提綱，引導學生自學。

（1）課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

（2）畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出自己的感受。

（3）在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

2、學生討論時，教師巡視，并適當點撥。

3、學生交流，教師適當點評。

設計意圖：在了解課文內容的基礎上，學生理清文章脈絡，并交流自己的感

受，意在加深學生對課文的整體印象，在自學過程中，教師再通過巡視準確掌握

學生的自學情況，為下面的教學活動做好鋪墊。

四、三讀課文，感悟“窮”字

1、導語：這篇課文題目是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里

行間“窮”意濃濃。接下來請同學們帶著如下要求三讀課文。

課件出示讀文要求：

（1）讀課文第1～7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

（2）從這幾個自然段中，你能感受到窮人具有什么品質嗎？

（3）提出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

2、學生小組內合作學習，探究窮人的“窮”，教師巡視學習情況。

3、全班交流反饋，教師適當引導補充。

預設重點句子：

（1）屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有

魚。

（3）丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，

還只能勉強填飽肚子。

（4）顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包

住他們的小腳。

設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，從不

同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質。

五、鞏固練習，快樂闖關

打開“基礎訓練-《窮人》”，一起來闖關吧！

六、課堂總結

教師小結：桑娜一家的生活是多么貧窮、艱難，生活的艱辛幾乎把他們逼到

了絕境，但他們仍然頑強地生活著，面對已故鄰居的兩個孤兒，他們毅然選擇了

收養，課文是怎樣具體敘述的呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：這樣的設計，既對本節課內容做了簡要概括，又激起學生學習后

面知識的興趣。

第二課時

一、復習回顧，激趣導入

1、生活處處有真情，真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清

泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上節課

我們讀了《窮人》這篇課文，你有哪些收獲呢？

2、學生匯報。

3、看來，文學巨匠的作品的確不同凡響，初次品讀就讓同學們收獲不小，動

人的故事情節，感人的藝術形象，令每個讀者難以忘懷。這節課，就讓我們深入

學習課文，一同走進以桑娜一家為代表的窮人的內心世界。（板書課題）

設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激

發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課

堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿激情的語言調動學生的情感因素，

使學生產生強烈的學習欲望。為學習課文，理解內容，體會情感打下堅實的基礎。

二、品讀感悟，深入理解

過渡：

師：這是一篇很感人的文章，請同學們打開書，再次快速瀏覽課文，動筆畫

出你感受最深的語句，邊讀邊體會：這些語句刻畫出怎樣的主人公形象？可以加

批注，可以把感受說給同桌聽。（生自由讀文，畫句子。）

（一）賞，桑娜的善良。

1、師：書讀百遍，其義自見。現在你對課文一定有了更深的了解，我們先走

近主人公桑娜，誰來說說，桑娜給你留下了怎樣的印象？

2、學生匯報交流。

預設：勤勞

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”

師：從這句話中可以看出雖然很窮，但桑娜很勤勞。

（1）“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛

著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著?！?/p>

師：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，可以看出桑娜勤勞能

干。

師：能夠抓住細節描寫來體會，真不錯。我們看大屏幕（課件出示）：

（2）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上

正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！?/p>

①這是什么描寫？運用了什么方法？（環境描寫、對比）

②環境描寫有什么作用？

師：同學們體會得非常好，在沙皇俄國黑暗統治下的窮人們，就像這暴風雨

中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑

娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

預設：善良

生：從桑娜去看女鄰居西蒙，發現西蒙死后收養她的兩個孩子可以看出桑娜

很善良。

師：收養兩個孤兒，這對于現在的有錢人來說，并不是什么壯舉，可是當時

的情況怎樣呢？誰來讀讀相關語句？

師：對于這樣一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人家來說，收養兩個孤兒，

無異于在極為沉重的生活壓力上又增加一個包袱，足見她的善良。

師：桑娜把孩子抱回家后的心理活動是怎樣的？（課件出示）

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣

做不可?！?/p>

①她的心為什么跳得很厲害？

②“這樣做”是指怎樣做？

③“非這樣做不可”是什么意思？她為什么“非這樣做不可”？

師：“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做，不假思索地抱回兩個孩子，

并不為什么，完全是發自桑娜純樸善良的本性。這句話應怎樣讀？

（生自己練讀，指名讀。）

師：當桑娜把西蒙的兩個孩子放在床上，讓他們同自己的五個孩子睡在一起

時，她的心理活動又是怎樣的？

（2）（指名讀）課件出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的

嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什

么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓

也好！”

①理解“忐忑不安”。

②再讀，體會：她為什么會“忐忑不安”？

師：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子

又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里

產生了矛盾。

師：再看大屏幕，（課件出示）在這段描寫中，作者運用了多個省略號，這些

省略號表明了桑娜心理活動的時斷時續。大家再讀，用心體會，桑娜忐忑不安的

心理活動包含了哪些情感？

（學生讀，匯報。）

師：桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自責，更有決斷。雖然桑娜的內心活

動十分復雜，但是她收養孤兒的決心沒有動搖。這一段應該怎樣讀？

（學生練讀，指名讀。）

3、師小結：是呀，丈夫的負擔已經夠重了，如今又多了兩個孩子，丈夫能同

意嗎？我們也替桑娜捏了一把汗。從桑娜的矛盾心理中，我們可以看出，窮人的

日子實在是太難了！而窮人們又是那么善良，這就是作者筆下的窮人的特點——

勤勞、淳樸、善良。（板書：勤勞淳樸善良）

設計意圖：指導學生在閱讀理解、自主感悟、匯報交流中說出桑娜的品質，

在以學生為主體的同時，通過多種方式調動學生的情感因素深入文本，觸摸文本，

與文本對話。學生不僅能真切地感受到桑娜的勤勞、善良，還能感受到作者的創

作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的寫作方法的高超。這樣在大量的語

文實踐中提高了學生的語文素養。

（二）賞，漁夫的善良。

1、師：同學們，從你們的感悟中，老師體會到你們已經觸摸到了桑娜淳樸善

良的本質。那么，故事中的男主人公又是一個怎樣的形象呢？

2、學生匯報。

3、分角色朗讀漁夫和桑娜的對話。（課件出示：12～27自然段）

（1）邊聽邊思考：這一部分描寫了幾次沉默？

（2）體會：每一次沉默時他們的心理活動各是怎樣的？

4、出示第24自然段，深入體會。（課件出示）

（1）師：此時，別說桑娜，就連我們的心也提到了嗓子眼。漁夫是怎樣決定

的？讀一讀相關段落。

（2）師：聽到漁夫的話，桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，我們懸著的心也放下

了。同學們自由讀這段話，說說自己的體會。從這段話可以看出漁夫是一個什么

樣的人？這段話中有一個詞很感人，是哪個詞？

①理解“熬”。

②能把它換成哪些詞？表達效果有什么不同？

③你從“熬”中能讀懂什么？

師小結：從“熬”字我們可以強烈地感受到漁夫為了撫撫養鄰居家的兩個孩

子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有著一顆寧

可自己受苦也要幫助別人的心。

5、師：故事的結局怎樣呢？我們齊讀最后三個自然段。（生齊讀）桑娜坐著

一動不動，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心此刻緊緊地連在了一起，讓我們共同

感受這溫情的畫面（課件出示：42頁插圖），我們一起為桑娜一家九口祈禱，為

他們祝福，祝福他們好人一生平安。

設計意圖：讓學生抓住語言、神態深入到人物的內心世界，進一步加深對桑

娜的認識，體會漁夫善良、堅強的美好品質。

三、揣摩寫法，回歸課題

1、師：通過我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的主人公已鮮明地展現在我們面

前。同學們再瀏覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫人物形象，抒發真情的。

2、學生匯報。（師板書：環境對話心理）

3、滲透寫作方法指導。

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也要像作者一樣，通過對環境、人

物對話、心理活動等的描寫來刻畫人物形象。

4、師：同學們，文有文心，題有題眼?？v觀整篇課文，我們發現，除了文題

外，全文沒有一個“窮”字，你認為他們是窮人嗎？作者要反映的是窮人的什么

呢？

5、師：窮人間溫情的關愛更可貴。故事中桑娜夫婦沒有一句豪言壯語，然而，

此時此刻，這個發生在窮人間的真實故事卻感動著我們每一個人，相信同學們的

心靈也受到了強烈震撼。面對這樣一對夫妻，誰還能說他們是窮人呢？在精神上，

他們是最富有的，這也正是文章的中心所在。漁夫與桑娜的