Whenyourdestinywantsyoutogrowup,itwillalwaysarrangesomepeopleorthingsthatmakeyou

uncomfortabletostimulateyou.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）

《竊讀記》教案匯總6篇

《竊讀記》教案篇1

【教學目標】

１、認識竊、腋等７個生字，會寫竊、炒等１４個生字；正

確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、

一碗、支撐等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋

味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

１、觀察生活中書店人們的活動情況。

２、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀

書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。

那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給

以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。

是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。

有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎

么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質疑

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

３、學生質疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是

怎樣的感受？）

４、師質疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

三、初讀課文，落實字詞

１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

４、學生交流識記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記

的目的。

６、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這

種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不

買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放

下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味

道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通

順。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現

→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業

１、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了

大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細

讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

２、完成作業：

⑴抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

《竊讀記》教案篇2

課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人

類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的

基本特點。”語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美

情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、

體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具

性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”

的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長

期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課

程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課

堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是

工具性和人文性相統一的體現。

教材分析：

__以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，

到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書

兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜

滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作

者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動

作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀

書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形

式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部

分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定

課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較

缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，

對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1．認識并掌握__中的生字，理解__中的新詞。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱

愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體

會讀書的意義。

評價設計：

在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生

評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

教學過程：

一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀

書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生

活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒

沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

（同學交流）

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得

到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家

林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這

個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，

我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？

老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；

③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出

示）

那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者

為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要

竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現在讓我們走進

《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，

我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完后交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句

話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很

快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀

的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一

讀，一會兒與大家交流。

（生自由讀，劃。）

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的

腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

a．請你迅速找出表示動作的詞。

b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？

c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海

音？

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示）

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進

店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找

不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找

不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——

“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找

不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在

昨天的地方了……貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有

時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當

于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說

說你的體會？

讀出你的感受。

2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，

可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的

甜？（板書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著。”

(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻

把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書

吧！

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些!再大些!’”（課件“裝”的變色）

1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”

來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自

己？(第一句)

男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語

來形容，這就是——

這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學

生了？

作者做一套想一套只是為了什么？

師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去

了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

你從中體會到什么？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站

得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談

談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、

豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗

了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只

能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困

難。

3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，

你會怎樣做？展開想象，完成填空：

（1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看

吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他

卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對__留白的挖掘，是可

取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背

后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外

圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真

情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認

為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要

是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地

作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價

值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世

界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了

讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本

書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我

們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

【板書設計】

竊讀記

快樂甜

吃飯讀書

懼怕苦

《竊讀記》教案篇3

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知__內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，

對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知__內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對__的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與

直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的

積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對

比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥

時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養

學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

展示課件并展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說__講了一件什么事?完成后小組討論交

流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進

行圈畫?從哪些方面進行批注?

預設：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……

從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意

思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語

言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同

時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次

圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批注，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進

行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思

考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。

1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎

樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的

幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

4.__寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣

安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以

肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇__應該從

三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是__中應該進

行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家

分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批注。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對__有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是__結尾的句子。

(5)能顯示__結構的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句

知道__寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀

點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法

(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈

批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自

己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的

獨特理解，從而把握__的主旨。引導學生能夠懂得讀此類__的方

法。

《竊讀記》教案篇4

【教材內容】

《竊讀記》五年級語文第九冊第一單元第１課（需二個課時）。

【教材分析】

課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依

依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景

的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了

我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

【學情分析】

鼓勵學生質疑，找出__需要解決的主要問題；通過各種形式

的朗讀、感悟，相信學生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識

的渴望；并從中激發學生的閱讀的興趣。

剛開始上新學期的第一課，似乎還有點找不著感覺。今天和

孩子們學的是《竊讀記》第二課時。

我用哪些地方可以體會到作者所寫的快樂與懼怕──這種

竊讀的滋味為主線，來引發學生的思考與討論，并且讀出感受。

設計似乎是很合乎情理的，但總覺得很生硬，又怕講多了，又怕

學生讀少了，有點太想把新學期第一課講好了那個意思。我看到

個別學生有點心不在焉了。

我最怕的就是課堂沒感覺。

高潮是在白日夢那小節起來的。學生讀白日夢很舒服，我說：

白日夢好舒服啊，可是，現實呢？學生接讀下文。我說：但我為

了讀書，卻寧愿放棄白日夢那樣的舒服。有個學生說：那是因為

她沒有錢。我接著說：如果作者有錢，她會買書還是會買面條呢？

大家都說當然是書。我追問為什么這么認為？學生們都紛紛舉例

說作者如何愛書，一定會買書，更加體會出了作者林海音的愛書

情懷。

我開玩笑的說：我想，如果她口袋里有錢，說不定會買上一

碗面條，一邊吃一邊讀，不過，更要躲著書店老板了。大家笑。

后來又有個孩子說：作者真是愛書啊，為了書，她不惜放棄

一切。我覺得有點空洞，讓他坐下了，接下來卻有個孩子說：老

師，我覺得____說作者放棄了一切也有道理，你看，她的時間都

用來讀書了，連玩的時間也沒有了，對于我們孩子來說，玩就是

一切啊！哈哈，眾笑。

直到下課，還是有很多同學舉手想說自己的體會。真好。

通過這新學期的第一課，我體會到，課的設計固然是很重要

的，但更重要的是課的感覺，一種共鳴的感覺，一種類似上頭、

來勁那樣的感覺。

《竊讀記》教案篇5

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生

字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣

詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一

個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因

無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”

的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，

把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著。”

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”

卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好

處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內

心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態

和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到

了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心

理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的

滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，

又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，

在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她

為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家

書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次

讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一、復習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同

學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2.學生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.匯報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是

多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們

是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記

敘這件事的嗎？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的

語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

《竊讀記》教案篇6

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、

概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自

己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀

書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書

對于作者巨大的吸引力；

2、__在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”

的心理，“記”的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握__脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和

家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走

訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，

一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著

我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣

質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂

寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，

該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、

課題）（三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的

心理；（3）“記”的內容；怎么記的`？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游

山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，

賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通

幽的__。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏

的妙處。

林海音《竊讀記》閱讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身

體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把

頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的

排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。

從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，

專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的

手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了

那本書的整個：“你到底買不買?”

③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向

著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起

頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。

店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出

來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲

音是多么軟弱無力!

④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊

跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我

還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊

了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學

生!

⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過

去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，

求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出

版廣告，我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁

時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，

那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的

教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭

遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人

物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以

全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，

被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正

看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因

沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他

們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書

店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書

架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子

是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，

裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”