作文充實(shí)之思維篇學(xué)生在作文過程中，又存在著一些比較突出的障礙。比如，思維空白——覺得沒有東西可寫；實(shí)際上就是言之無物，一題到手不知道該寫些什么；這個毛病何嘗不僅是語言的問題！根源還在思維能力上。作文材料與發(fā)散思維材料是寫作的基礎(chǔ)，而不少學(xué)生在動筆寫作前，常有“無米”之感，思緒茫然，一片空白。劉國正、張定遠(yuǎn)先生曾指出：“說實(shí)在的，像中學(xué)生這樣的年紀(jì)，已經(jīng)閱歷不少，知道的事情也不少，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情都會扣動他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的能力，有自己的喜怒哀樂，自己的愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的、天真爛漫的生活領(lǐng)域，有許多可以取來作為生活的材料。寶貝就在他們身邊，可有時視而不見，這是因?yàn)樗麄冋`認(rèn)為面包和鹽既然不是精金美玉，就不一定值得拾取和保藏，一旦換一個角度看周圍的一切，在老師的指引下和點(diǎn)撥下，打開身邊寶庫的大門，他們會騎上神馬，飛進(jìn)神奇山谷，發(fā)現(xiàn)數(shù)不清的寶貝?！保ā蹲魑慕虒W(xué)漫談》），針對學(xué)生腦子“一片空白”的思維障礙，教師的指引和點(diǎn)撥，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維，就是以一個問題為中心，從各種不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，以解決問題的思維的方法，聯(lián)想和想象是發(fā)散思維的重要方式，它們象一種觸媒，使學(xué)生由此及彼、從已知到未知，產(chǎn)生新的感知，新的意象，能使有關(guān)材料盡快“匯集”，或形成對某一個問題的多種視角，從而解決“下鍋之米”，打開寫作思路。一、在聯(lián)想中“觸發(fā)”聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想等，葉圣陶、夏丐先生曾經(jīng)講過：“讀書貴在新得，作文貴在新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中某一句話，覺得與平日所讀過的書中某處有關(guān)系，是觸發(fā)；覺得與自己的生活有交涉，獲得一種印證，是觸發(fā)；覺得可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。這是就讀書說的。對于目前你所經(jīng)驗(yàn)著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)，這種觸發(fā)就是作文的好材料。……書是用文字寫成的，我還希望你于有字的書以外，更留心去讀沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)?！保ā段男摹罚┻@段引文，看重講了兩個方面“觸發(fā)”。一是在讀有字之書時，由聯(lián)想而得到的“觸發(fā)”。中學(xué)語文課本和課外優(yōu)秀讀物是中學(xué)生閱讀的主要對象，僅就課文而言，就薈萃了古今中外許多文質(zhì)兼美經(jīng)久不衰的篇章，幾乎涉及到大千世界、社會生活的各個方面，是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的重要媒體。上海市特級教師錢夢龍針對這一特點(diǎn)，十分重視從“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在感悟課文的基礎(chǔ)上，得到新的觸發(fā)，成為作文的好材料。比如學(xué)生從讀《論雷峰塔的倒掉》到寫《論岳墳四鐵像的被偷》，從讀《愛蓮說》《荷塘月色》到寫《出污泥而不染，濯清漣而不妖——讀畫小記》，從讀《哥白尼》到寫《科學(xué)必然戰(zhàn)勝迷信》等，都是從卷中得到觸發(fā)，引起聯(lián)想，有感而作。這使學(xué)生既深化了對課文的理解，又有了“下鍋之米”。還提高了分析綜合的能力，可謂一舉而多得。大凡學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生都有這樣的深切體會，比如，江蘇省1991年高考文科狀元、無錫一中女學(xué)生朱晨，是一位勤奮刻苦、全面發(fā)展的學(xué)生，曾獲華東六省一市作文比賽一等獎，在各地報刊發(fā)表散文十多篇，她獲得成功的重要一絕，就是善于閱讀。她說：“高中語文課本中的每一篇課文我都很熟悉，有些課文我能成段成段地背誦。雖然還不是每篇課文都‘爛熟于胸’，但課文的構(gòu)思方法、語言特色或者人物形象、精彩場面、美好意境，我都十分清楚。逢到寫作時，馬上會聯(lián)想到學(xué)過的同類課文，這些名篇的一招一式，開拓了我的寫作思路?！保ā犊v橫書卷跌宕文章》）二是讀無字之書時，由聯(lián)想而得到的“觸發(fā)”。社會生活非常廣闊，作文是客觀事物的反映，如果說有字之書是使學(xué)生得到觸發(fā)的“流”；那么，社會、學(xué)校、家庭的生活，應(yīng)是使學(xué)生得到觸發(fā)的“源”。福建省福州三中特級教師王立根在作文教學(xué)中就非常注意引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到觸發(fā)，通過聯(lián)想、分析、綜合、比較，打開寫作思路。比如，讓學(xué)生對日常生活中的兩種“綽號”加以比較，一是與人為善的，如“數(shù)學(xué)迷”、“小百科”、“智多星”等，一是嘲笑別人生理缺陷的綽號，在比較中分清什么是文明行為，什么是不文明行為，從而引出一番道理，再動筆寫《“綽號”小議》，就有話可說。又如，引導(dǎo)學(xué)生從高樓想到地基，由地基想到鋼筋、水泥、石頭、砂子……進(jìn)而聯(lián)想到自己要做一塊合格的石子，在托起社會主義現(xiàn)代化大廈事業(yè)中建功立業(yè)，再動筆寫《石子的聯(lián)想》，學(xué)生有感而發(fā)。這些指導(dǎo)方法，都是值得借鑒的。二、在想象中“融鑄”想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的過程，包括再造想象與創(chuàng)造想象等。再造想象是在感知語言、繪畫、旋律等載體時顯現(xiàn)具體形象的過程，創(chuàng)造想象是對新形象進(jìn)行重新組合、融鑄創(chuàng)造出新形象的過程。前者如用全國卷高考作文題：九○年，要求根據(jù)所提供的材料加以想象，為一對孿生小姑娘作肖像描寫；九一年，要求考生根據(jù)黑板報上畫的圓，進(jìn)行想象；九二年，要求根據(jù)提供的材料，加以設(shè)想，記敘清理碎玻璃的事件經(jīng)過，突出人物的心理；三則都是想象作文。創(chuàng)造想象則要引導(dǎo)學(xué)生對原有意象進(jìn)行“融鑄”，把平時生活的積累化為新的畫面。比如：假設(shè)情境式的作文訓(xùn)練題：《寫字臺上的紅玫瑰》：“早晨，張老師一跨進(jìn)辦公室，只見寫字臺上插著一束鮮紅的玫瑰花，她將花兒貼著臉龐，情不自禁地問：“這是誰送來的花？”請續(xù)寫下去；幻想式訓(xùn)練題：《太空旅行記》；推測式的訓(xùn)練題：《第八代電腦》；假想式的訓(xùn)練題：《三十年后全班聚會》；課文延伸式的訓(xùn)練題：《今日的水生和宏兒》等，都是發(fā)展學(xué)生的想象能力，挖掘“積累”，獲得新材料的有效方式。上海市控江中學(xué)學(xué)生胡睦曾于1992年參加“國際少年通訊寫作比賽”，題目是《跟隨哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的一名海員給一個20世紀(jì)兒童的信》，獲得國內(nèi)獎第一名。他說，這篇作文“完全要靠想象”，我家里有一本連環(huán)畫《航海歷險記》，畫的就是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的經(jīng)過，以及哥倫布的一生。我依靠這本小書，想象出一個同我一樣大的，他跟隨哥倫布一道航海，最后因?yàn)楦鐐惒荚獾絼e人誤解，他想不通，寫了一封信給我?！蚁胂?，那位海員要我作為一個500年后的歷史見證人，來裁決一下勇敢與誤解的勝負(fù)問題。如果我裁決不了，就把信轉(zhuǎn)給再過500年后的一個孩子。這樣，我這些材料同通訊比賽的“通訊”又有了聯(lián)系。憑著我自己的獨(dú)特想象，我寫成這封信，結(jié)果被評為國內(nèi)獎第一名。”（《我的訣巧：獨(dú)特》）