《兩只小獅子》教課札記一年級(jí)語文教課方案《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、風(fēng)趣而又富裕教育意義的童話故事。故事經(jīng)過兩只小獅子不一樣生活態(tài)度的對(duì)照、懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽語重心長(zhǎng)的話語告訴孩子們從小應(yīng)當(dāng)好學(xué)苦練，擁有真實(shí)的本事，不可以依靠父親母親生活。課上完此后，反省自己的講堂，我感覺有得又有失。我自己感覺這些方面做得比較滿意：一、重視學(xué)生的朗誦體驗(yàn)：《課標(biāo)》重申在閱讀教課中不該以教師的剖析來取代學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。講堂教課中,我經(jīng)過發(fā)掘要點(diǎn)詞語，聯(lián)系句子，頻頻朗讀感悟，體驗(yàn)課文的感情，讓學(xué)生從中遇到教育，愿意做一個(gè)好學(xué)本事的好孩子。抓住要點(diǎn)詞句，培育語感，體驗(yàn)感情。教課方案中抓住要點(diǎn)詞句，經(jīng)過朗誦訓(xùn)練，借助畫面，指引學(xué)生想象童話中人物的神情、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行練讀、分角色讀、評(píng)讀，從而領(lǐng)會(huì)童話人物的思想感情。朗誦是學(xué)生理解課文的重要手段。我重視對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)。培育學(xué)生的朗誦能力，使朗誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的重要手段。讓學(xué)生在個(gè)人的、同桌的、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)的穿插、聯(lián)合中，實(shí)現(xiàn)師生、生生的溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我建立。使學(xué)生在歡樂的氛圍中念書，并且有成功的體驗(yàn)。如讓學(xué)生讀獅媽媽的話，實(shí)質(zhì)上就是要學(xué)生把自己對(duì)獅媽媽話的理解講出來，把自己的感悟過程展現(xiàn)出來。整個(gè)教課過程表現(xiàn)了新課標(biāo)精神，即培育學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。語文課程是充滿活力的“人性”講堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂場(chǎng)”，學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來講，更要經(jīng)過多種自然開朗的形式，不停調(diào)換他們的學(xué)習(xí)情味，從小培育他們熱愛語文的感情。本課的學(xué)習(xí)從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用分角色朗誦、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣獲得一次又一次激發(fā)。綜觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，講堂上講話踴躍，議論熱情，講堂氛圍仍是比較活躍的，我把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生一直保持參加的意識(shí)，獲得了不一樣的感情體驗(yàn)。二、關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練。我精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，給孩子一個(gè)將課文語言內(nèi)化為自己語言的時(shí)機(jī)，為學(xué)生供給運(yùn)用語言的平臺(tái)。在感覺勤獅子的勤苦后，我馬上讓孩子用本課的一些詞語談?wù)劸渥觼砜湟Ｔ诟杏X懶獅子時(shí)，我又合時(shí)讓孩子累積和“慢悠悠”近似的詞語，并以“慢悠悠地(三、建立以人為本的講堂評(píng)論。這節(jié)課能充散發(fā)揮評(píng)論的功能，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，創(chuàng)建民主、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心歡樂地投入學(xué)習(xí)之中，促使個(gè)性發(fā)展。講堂上我能尊敬孩子的個(gè)性，注意用語言評(píng)論鼓舞學(xué)生，指引對(duì)話，倡議個(gè)性化閱讀。感悟運(yùn)用，突出個(gè)性化。讓學(xué)生在個(gè)性化的體會(huì)語言，多樣化地表達(dá)，自主選擇學(xué)習(xí)方式的過程中，使講堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在講堂中，我十分尊敬學(xué)生獨(dú)到的閱讀感覺，并對(duì)學(xué)生獨(dú)到的閱讀感覺賜予了鼓舞和欣賞的淺笑，并且語言評(píng)論帶著必定的導(dǎo)向性，學(xué)生在這類語言評(píng)論中健康開朗地發(fā)展。閱讀是個(gè)性化的行為，在沒有出現(xiàn)對(duì)于真、善、美誤差的狀況下，不輕易否認(rèn)孩子。正如盧梭說的：“少兒有他獨(dú)有的見解、想法和感情。假如用我們的見解、想法和感情去取代他們的見解、想法和感情，那幾乎是最愚笨的。”在實(shí)質(zhì)的教課過程中，我感覺孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好。可是講堂老是有遺憾的在三到六小節(jié)的朗誦指導(dǎo)中，我對(duì)學(xué)生扶得太細(xì)，指導(dǎo)較瑣碎，時(shí)間浪費(fèi)許多，以致于后邊的回歸整體的朗誦和寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)不可以睜開。一堂課下來