第3頁共3頁九年級?班主任?個人年?終期末?工作總?結本?學期，?我擔任?初二0?66班?班主任?，回首?一學期?，心中?頗有感?觸，初?三的學?生正處?于半幼?稚半成?熟時期?，個性?張揚、?活潑好?動，脾?氣秉性?各不相?同。我?嘗試了?很多，?成敗并?存，然?終有所?得，與?大家一?起交流?探討吧?!一?：尊重?學生。?尊重?等于尊?敬+重?視，它?表現為?一種情?感與態?度，尊?重是對?他人的?人格而?言的，?是基于?每個人?的人格?平等。?每個人?都渴望?得到他?人的尊?重，這?是一種?高層次?的心理?需求。?學生是?一個個?活生生?的有思?想的個?體，有?獨立的?人格，?當然需?要老師?的尊重?。尊重?了，師?生關系?就會和?諧;尊?重了，?人際交?往就會?順暢。?那么，?作為班?主任尊?重學生?應從何?做起呢??我認?為，尊?重應從?愛開始?、從平?等開始?、從傾?聽開始?、從換?位思考?開始…?…比?如：承?認差異?是一種?尊重，?我們必?須要承?認，人?是有差?別的，?正是因?為個體?之間存?在差異?，我們?的世界?才會豐?富多彩?。那么?，學生?也一樣?，存在?差異是?絕對的?，我們?必須要?以平和?的心態?承認這?種差異?，接納?并尊重?差異性?，不然?，我們?會為此?而心力?交瘁。?當然，?作為班?主任，?我們要?為后進?生提供?成功的?機會，?可以挑?一些“?跳一跳?”基本?能“摘?到果子?”的問?題給他?們做，?幫他們?樹立階?段性目?標，使?他們的?智力、?能力得?到進一?步發展?，這是?對差異?的一種?尊重，?也是作?為班主?任的責?任和良?知吧!?再如?：客觀?評價學?生也是?一種尊?重。班?主任工?作雖千?頭萬緒?，但客?觀、公?正地評?價一個?學生，?能給他?們迷茫?的雙眼?帶來清?亮，能?給他們?失衡的?心理帶?來公正?，能給?他們的?進步創?造一個?良好的?心理環?境。班?主任要?客觀、?公正、?恰如其?分的評?價學生?，不因?他能力?、成績?、家庭?因素等?看高或?看低他?，不夸?大、不?歧視、?不另眼?相看，?并善于?從消極?因素中?尋找積?極因素?，在失?敗中點?燃希望?之火，?這是一?種愛護?，更是?一種尊?重。?二：寬?容學生?。我?一直有?一種觀?念：人?的心胸?有多寬?廣，就?能做多?大的事?情。我?常教育?我的學?生：作?為學生?你們可?以學習?有差距?，你可?以犯錯?誤，但?你做人?不能不?大氣，?不能不?寬厚，?如果你?成天糾?結在雞?毛蒜皮?的小事?上，那?你終究?成不了?大氣候?。我們?班主任?帶班，?如同講?課一樣?，講一?個題，?如果老?師只知?道一個?題，一?個方法?，講起?來就會?底氣不?足，捉?襟見肘?。帶班?也一樣?，如果?只把眼?睛定在?學生扣?多少分?，犯了?幾次錯?誤，對?犯錯學?生只是?一味指?責甚至?大罵一?通，并?且語言?喋喋不?休，心?會很累?，心情?也會很?糟糕。?長此以?往，會?使學生?斤斤計?較，并?產生敵?對情緒?，而這?樣，班?主任在?學生心?目中會?面目可?憎，學?生會對?你敬而?遠之。?因此，?作為班?主任，?偶爾的?寬容學?生的過?失，寬?容他們?無意識?的小小?的過失?，他們?反而會?認為班?主任挺?夠意思?，而心?存感激?，從而?愿意聽?從班主?任的教?導。當?然，這?里的寬?容并不?是無原?則的縱?容，它?與縱容?有著本?質的區?別。?比如有?一次，?我進教?室上課?，剛推?開門一?把拖把?斜跨在?門口，?我們班?拖把一?直放在?教室門?后面，?擋著過?路，給?人一種?不受歡?迎的感?覺。我?繞過拖?把，走?上講臺?問：“?是不是?你們想?考驗一?下，看?這把拖?把能不?能把老?師絆倒??”同?學們“?嘩”得?一下哈?哈大笑?，在笑?聲中，?前排一?位女生?走上前?來扶起?拖把放?好。我?說：“?一個簡?單的動?作往往?能體現?一個人?良好的?素質和?教養。?”學生?不笑了?，不少?人低下?了頭。?我覺得?這就夠?了，學?生是聰?明的，?他們會?明白老?師的用?意的。?總之?，班主?任工作?是一門?藝術，?是一門?琢磨不?盡、研?究不透?的學問?。擔任?班主任?一年來?，盡管?其中有?很多辛?酸，很?多無奈?，但也?有