蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》一、教學目標1.積累文中三處描寫春天景色的優美語句，感受作者用詞的準確與精妙。2.分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動作的具體描寫，感受竺可楨一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，體會文章以“第一朵杏花”為題的表達意圖。3.學習作者詳細描寫人物語言、動作表現人物品質的寫作方法，進行小練筆。二、教學重點、難點重點：分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動作的具體描寫中感受竺可楨一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，體會文章以“第一朵杏花”為題的表達意圖。難點：感受作者用詞的準確與精妙，學習作者詳細描寫人物語言、動作表現人物品質的寫作方法，進行小練筆。三、前置學習活動學生：思考課后4、5題，和同學交流自己的想法。教師：準備課件。四、教學課時1課時五、教學過程環節一、認識—自主閱讀，整體把握（一）賞讀積累，導入新課1.賞讀積累。（1）溫暖的春悄然而至，竺可楨爺爺家旁邊的杏樹也開出第一朵花向我們報告春的消息。出示：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。自己讀一讀，讀后說說你最喜歡哪一句，為什么？預設1：第1句中的“泛”字讓我眼前仿佛出現了一片粉紅的花海。（是??！一個“泛”字把這春天的美景寫活了，讀讀這句話。）預設2：（第2句有什么特點？你發現了什么？）第2句采用了排比的寫法，連續的四個動詞，讓人感覺春風就像是一個魔術師，他走到哪兒，哪兒就帶來一片生機。預設3：（第3句采用了什么寫法？哪個字體現了這種寫法？）第3句中的“捧”字太妙了，杏樹就像一只手一樣，把一朵朵杏花小心地捧出來，讓我們欣賞它的美。小結：是啊！作者的一字一句都給我們展現了春天的美，用詞的準確與精妙讓我們看到了春天的生機勃勃。（齊讀，讀出句中的美。）2.導入新課：這三個句子都向我們介紹了什么？（杏花）在研究氣候的科學家竺可楨爺爺眼里，這春天里的第一朵杏花美不美對他來說還不是最重要的，最重要的是什么呢？這節課，我們就一起來學習一篇和杏花有關的課文。（板書課題，齊讀課題。）3．杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？讓我們一起走進課文。環節二、實踐—重點突破，語意兼得（二）整體感知，感受人物形象1．默讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么？你能用幾句話說一說嗎？（指生說）2．按時間順序給課文分段：第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白是什么原因。

第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規律。3．這篇課文寫了我國著名科學家竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）4．再次默讀課文1-15小節，竺爺爺給你留下了什么印象？（認真研究、精確觀察）5．課文的最后一小節寫了竺爺爺的一番話，最能體現竺爺爺的這種研究精神。默讀16小節，在這一小節中你覺得哪些詞語寫出了竺爺爺對科學研究的態度？（指生交流）引導理解“精確”：你理解“精確”嗎？詞典上是怎樣說的？和“準確”有什么區別？（齊讀16小節）（三）細細品讀，體會細節描寫1.作者通過怎樣的描寫把竺爺爺的這種長年精確觀察的精神表現出來的呢？默讀課文，細細思考，把你認為能夠表現人物這一精神的語句標畫出來，簡單寫寫自己的理解。2.分角色朗讀“第一次看杏花”的部分，感受精神，學習寫法。（1）小組分角色朗讀，再現情境。（2）展示朗讀，看能不能讀出不同人物的不同語氣，指名評價，提出建議。（3）再展示朗讀，引導學生關注竺爺爺看杏花和別人看杏花有什么不同？（4）引導學生留意竺爺爺看杏花時的動作、語言。預設：動作：聯系“從外面回來、便走近”“已經有四朵花不同程度地綻開”引導學生體會竺可楨對杏花的關注程度。抓住“彎下腰”體會竺爺爺的和藹可親（板書：彎下腰）。抓住“習慣地問”引導學生明白竺爺爺經常問，他非常關心這件事，感受他對科學研究的堅持不懈、嚴謹認真。（板書：習慣地問）語言：讀讀竺爺爺一再追問的幾個問題，他究竟想知道什么？（第一朵杏花是哪一天開的。）（5）再指名分角色讀，注意讀出人物的不同語氣，引導其他同學留意作者對竺爺爺語言、動作的描寫。（6）小結：學習這部分課文，通過分角色朗讀，細細品味竺爺爺的語言、動作，仿佛竺爺爺就在我們身邊，讓我們看到一位和藹可親、嚴謹認真的竺爺爺。3.自主學習“第二次看杏花”的部分，感受精神，學習寫法（1）出示自學主導，進行自主學習課件出示：1．小組內分角色朗讀7至15小節，注意讀出人物的不同語氣。2．默讀7至15小節，思考：今年看杏花與去年看杏花有什么不同？竺爺爺今年的表現和去年有什么不同？從中又體會到什么呢？3．小組內交流：讀讀有關的句子，說說自己的想法。（2）全班匯報交流①小組展示分角色朗讀，集體評議，你認為哪里讀出了人物的不同語氣？讓學生結合具體句子談一談。出示：“什么事情??？”“竺爺爺，杏樹開花啦！”“什么時候？”“剛才?！薄笆堑谝欢鋯?？”“是?！边@段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態、表情，你能不能聯系上下文，給這部分對話加上合適的提示語？窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情??？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏樹開花啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！雹谕烙懻?，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。③根據提示與讀出語氣，指導朗讀。④指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7——14）從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（預設：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）（3）引導出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。預設：①抓住“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即”、“興沖沖地快步”等詞引導學生體會人物的興奮、重視等情感表達的作用。②“頃刻間”是什么意思？你是怎么理解“像年輕了幾十歲”的？為什么不說“像年輕了十幾歲”呢？通過對比感受竺爺爺的高興心情。（板書：頃刻間像年輕了幾十歲）=3\*GB3③“興沖沖地快步走到”（板書：興沖沖地快步）表現出老人知道第一朵杏花開放的時間后激動得快到了什么程度？（跑）像年輕了幾十歲的年輕人一樣快步走到前院，從中你又有何感受呢？④“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）為什么他會鄭重地記下？從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子，又體會出什么？（竺爺爺對科學研究的一絲不茍）（4）再來讀讀15小節，注意作者對竺爺爺的描寫，把他此時的心情表現出來。環節三、總結——聚焦人物，讀寫訓練（四）聚焦人物，升華認識1.竺爺爺平時只研究杏花嗎?指名說，師補充相關資料。出示：3月12日，北海冰融。3月29日，山桃始花。4月4日，杏樹始花。4月15日，紫丁香始花。4月20日，燕始見?！泽每蓸E《大自然日記》2.竺爺爺就是憑著一絲不茍的態度，憑著這樣的執著，通過幾十年的觀察，從千枝萬樹中發現長出的第一片綠葉；從喧鬧的城市中聽出第一聲蛙鳴，透過密如蛛網的電線中看到第一只飛燕；從春風中辨認出第一絲柳絮。這么多的“第一”，那是因為——引讀竺可楨爺爺說的話。課件出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”3.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？（“第一”是一個精確的數字，沒有常年的觀察是難以發現第一朵杏花開放的時間的。這恰好與竺可楨爺爺的精確觀察、一絲不茍的科學精神相一致。課題就是這種精神的象征。）（五）仿寫訓練這篇課文很簡單，一讀就懂，但是寫得很詳細，尤其是人物的語言、動作，把人物的心情特點、精神都藏在里面表現出來。你能學著作者的寫法寫一段話嗎？（任選一題，當堂完成）課件出示：話題1：考試成績馬上氣昂昂，同學們議論紛紛，期待老師的到來。話題2：也可以通過一件小事，抓住人物的動作、語言表現某一個人的性格特點。六、板書設計2.第一朵杏花彎下腰（和藹可親）習慣地問、頃刻間像年輕了幾十歲興沖沖地快步走到（嚴謹認真、一絲不茍）《第一朵杏花》評測練習一、在括號里填上合適的詞語。綻開（）走出（）（）地追問（）地記下（）的杏花（）的規律二、選詞填空。精確的確準確正確1、國產手表走時（），值得信賴。2、他的解題思路非常清晰，答案完全（）。3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（）。4、第一朵杏花（）是在清明節開的。三、小腦瓜，會思考。1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？____________________________________________________________再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年?！笔谷讼氲搅顺烧Z（），我們還知道形容時間短的成語有：（）。

3、春風吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）河水，吹（）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（），表動作的詞是（）。仿照上面的句子填空。春風吹（）了天空，吹（）了桃花，吹（）了青蛙，吹（）了燕子。4、讀讀，比比。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。“捧”換成“開”行嗎？為什么？____________________________________________________________四、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。肯定急切激動自豪奇怪興奮將信將疑孩子（）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情?。俊焙⒆樱ǎ┑卣f：“竺爺爺，杏花開了！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”孩子（）地說：“是?！蔽?、根據課文內容填空。竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（）的時間，搞科學研究，不能使用（）（）這類字眼，也不能用（）和（）代替觀察?！痹隗脿敔數目茖W字典里，不能用的詞語有（）、（）、（）、（）。他追求的是（）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（）的態度。課例名稱《第一朵杏花》觀察對象觀察項是否有無注教師預備是否通過預習、摸底等為學新知識打基礎？是目標是否明確、恰當？是內容重點、難點是否聚焦？是資源是否豐富？是方法是否有直觀性？體驗性？啟發性？互動性？獨立探索性？是學法有無引導學生記筆記、劃重點、說要領、做小結、做對比等？是手段PPT或板書是否清晰體現內容結構或思路？是過程是否有序、生成的問題處理是否得當？是行為是否親和、規范？是學生注意是否關注、集中？是參與是否積極主動？有興趣？是合作同學之間是否相互配合？是思維是否活躍？是否有靈活性或求異性？是差異學生間差異是否有所兼顧？是綜合理念教師的理念是否先進？（以學為本、能力為重）是氛圍課堂氛圍是否融洽輕松？有無獨立思和做的時空？是評價有無檢查目標是否達成？疑難是否得到解決？有結課有無復習、梳理所學或布置作業？有事件有無關鍵事件發生？有無突發事件發生？無學科是否體現學科特點？是其他改進建議學習作者詳細描寫人物語言、動作表現人物品質的寫作方法，進行小練筆。《第一朵杏花》課堂觀察記錄表《第一朵杏花》效果分析尊敬的各位評委、老師們：大家好！根據中年段大綱要求，詞句段的教學是中年段教學重點。在本段教學中，有以下關鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學生在美讀過程中學習詞語，并懂得詞語使用的準確和傳神呢？我們也看到有老師在教學此段時進行了大量講解，如：“皺”字用得多好??！“吹皺”就是……的意思。姑且不論這種方法是否得體。在設計本段詞語教學時，考慮到本段不是本課教學重點，且想嘗試使用教師評價促進詞語教學形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評價語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時輔以可視畫面（柳枝變綠、杏花綻放），使整個過程不著痕跡且富于變化。學得扎實，自然用得靈巧。在隨后的語言拓展中，學生充滿想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。聽、說、讀、寫，是教師在教學中精心培養學生所具有的四種能力，又是教師培養這四種能力經常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學生個性化閱讀形式。聽而怡心，再創形象；讀而動情，抑揚頓挫。案例中，教學第6段時，我請學生讀段落、聽評價。在一次次朗讀中、又一次次評價中，學生讀得生動、聽得入情。說而明理，組織語言；寫而達意，字從文暢。案例在進行第二次對話教學時，請同學先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學生用心體驗、填寫準確表達情感的詞語，最后說出在填詞時的真實想法。學生在聽說讀寫的過程中學得快樂、學得扎實、學得有成效。角色體驗，為學生展現個性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學生順利地與“第一朵杏花”進行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識到：一個理想的課堂應該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創新的種子，煥發出個性的光彩與魅力?？磥斫處煈稣n堂的“催化劑”，及時激活學生的思維潛力，積極激勵學生的個性創造。而角色置換，正是給了學生一個空間，讓他們自己去探究；給了學生一個時間，讓他們自己去支配；給了學生一個條件，讓他們自己去創造；也給了學生一個權利，讓他們盡展個性的魅力！以上只是我對本人這節課的粗淺看法，不到之處還望大家指正。謝謝！

《第一朵杏花》學情分析

精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。

我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡，嘗試概括文章的主要內容。基于對單元教材的分析和學情分析，我設定的本節課的教學目標如下：1.積累文中三處描寫春天景色的優美語句，感受作者用詞的準確與精妙。2.分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動作的具體描寫，感受竺可楨一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，體會文章以“第一朵杏花”為題的表達意圖。3.學習作者詳細描寫人物語言、動作表現人物品質的寫作方法，進行小練筆。

《第一朵杏花》教材分析：《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情?！兜谝欢湫踊ā氛n后反思預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

《第一朵杏花》課標分析本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：