本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年度小學三年級語文《軍神》原文教案及教學反思8篇（文檔）下面是我為大家整理的2023年度小學三年級語文《軍神》原文、教案及教學反思8篇（精選文檔）,供大家參考。

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達對劉伯承的稱贊之情。下面是為大伙兒帶來的8篇《小學三年級語文《軍神》原文、教案及教學反思》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

小學三年級語文《軍神》原文篇一

重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里，醫生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？〞

“劉大川。〞

“年齡？〞

“24歲。〞

“什么病？〞

“土匪打傷了眼睛。〞

沃克醫生站起身熟練地開啟病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？〞

“郵局職員。〞

“你是軍人！〞活克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣冷靜鎮靜！〞

病人微微一笑，說：“沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧。〞

沃克醫生的目光溫柔了，他叮囑護士：“準備手術。〞

沃克正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！〞

病人恬靜地回復：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔憂施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個十分清醒的大腦！〞

沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！〞

“試試看吧。〞

手術臺上，一向冷靜鎮靜的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最終他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。〞

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越用力，嶄新的白床單竟然被抓破了。

脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔憂你會暈過去。〞

病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。〞

沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？〞

“七十二刀。〞

沃克驚呆了，失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！〞

“你過獎了。〞

沃克醫生的臉上浮出慈詳的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術室的門，凝眸著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么？〞

“劉伯承。〞

沃克醫生肅然起敬：“啊，川東支隊的將領，久仰久仰，認識你很榮幸。〞劉伯承友好地伸過手去。

《軍神》教學反思篇二

《軍神》是三年級其次學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參與蔡鍔“討袁護國運動〞右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生城為“軍神〞，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事明了，雖不繁雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志十分頑強；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受煎熬，但明白地數下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和一起猛烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！

新課標指出閱讀是學生特性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功能，透視劉伯承的。內心世界，感悟劉伯承的宏偉形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發展思維。結合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：

一、引導學生學會“疑〞

俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環節。我首先我在讓學生了解“神〞的含義后出示了課題。此環節的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？〞為中心問題，我讓學生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志頑強，從而也理解“軍神〞的深刻含義。

二、重視培養學生有感情地“讀〞

軍神一課中劉伯承在手術中的表現描寫細致，教.1學中我引導學生體會著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態、語言時，我就決定以“讀〞為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬重；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文〞時，我重視感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀〞，進而理解文本。

三、指導學生欣賞人物心靈的“美〞

閱讀盡管是學生的特性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應當獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我重視引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會用詞的精妙。

四、形象的板書設計

我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的表達。明了的板書又是老師教學過程的表達。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精華，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。

五、惋惜之處

教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回復到自己需要的答案。當學生回復問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回復的時間，從而也就沒能表達學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。

《軍神》教學反思篇三

上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點確鑿，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

一、充分考慮以學定教。

1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板〞產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神〞一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組探討等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來細心琢磨，體會人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。譬如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的襯托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

二、引導學生親近文本，進行感悟理解。

在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？〞展開，在談“為什么〞的過程中，通過探討和朗讀來促進學生對課文理解的深化，表達課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，加強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學生的生活體驗。

語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必需能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

五、惋惜的地方。

第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？〞這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應當設計出“特性化〞的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究〞的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

其次，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些特性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的惋惜。

第三，過多地重視了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

小學三年級語文《軍神》教學反思篇四

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達對劉伯承的稱贊之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承頑強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學生“善問〞，促進自主學習

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？〞為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的頑強意志這一中心。

二、重視培養學生的語感

《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會著重刻畫了劉的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的頑強意志。

三、從讀到寫，重在學會表達

教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮靜，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊揚。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能表達他頑強的意志。

這一設計讓學生理解了側面襯托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面襯托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

《軍神》教學反思篇五

今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么簡單的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：

一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神〞指誰？2、“軍神〞指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神〞？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神〞？

第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。其次個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，大膽的軍人就是“軍神〞。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是大膽的啊，莫非都能稱為“軍神〞嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的大膽。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，特性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

再體會手術前的“神〞吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑〞、“懇切地說〞、“恬靜地說〞都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在勉勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終究有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮靜。〞就是這個“鎮靜〞，由于屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了方才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮靜的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖〞從而又一次理解了側面描寫。

就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神〞。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我消去了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

弄懂了這些問題，“軍神〞一詞就無須多講了，由于他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的優良代表。

小學三年級語文《軍神》教案篇六

—、學生視角

“軍神〞一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神〞？為什么稱為“軍神〞等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生搜集有關劉伯承的故事。

六、教學課時2課時。

七、教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

其次課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書開啟到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家細心地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現劉伯承頑強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必需聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承頑強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

《軍神》教學反思篇七

《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣〞。

課前躊躇滿志。

應當說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于表達順序如手術前、手術中、手術后較明了，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較別致，設計含從談話“神〞到“軍神〞到“初讀談整體印象〞到“從學生質疑中提煉核心問題〞，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出特性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最終還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氣氛，再把感受說出來。

課中心急如焚。

由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神〞的猜測，對“劉伯承的了解〞遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，為什么沃克醫生神態會這么大的變化，以及為什么稱“軍神〞。由于學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于表達學生主體〞不敢結果缺乏“主導、點拔、引導〞，結果被學生熱心的舉手發言和不著邊際的質疑把時間給耽擱了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什么特點〞便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分〞，一句“本文哪種句式較多〞很簡單找到“對話的寫作特色〞。

課后垂頭喪氣。

雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經