英語“723”課堂教學模式第一頁，共29頁。六盤水市第一實驗中學校本培訓新課程下“7+2+3”課堂教學模式培訓（英語學科）

主講人徐業(yè)勇

2014年7月12日

第二頁，共29頁。教師的點：即釋疑解惑。通過教師的質疑和學生暴露的問題，教師展示出來并組織討論，并且不能就題論題，要找出原因或總結規(guī)律，搭建學生易于理解和應用的“腳手架”，促使學生進一步深入。促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威。教師此時要關注學生學習的狀態(tài)：捕捉“焦點問題”、“思維難點”、“重點疑點”、“知識向能力遷移點”等，用以提煉學生的各種問題，從而激發(fā)矛盾，引起“沖突”，激活思維，促使討論逐步深入?？刹捎玫姆椒ㄓ校簡l(fā)，誘導，逆向思維，直接給出，比較，類比等。可點撥的內容包括：①課型的點撥，②文本內容的點撥，③同中求異，④異中求同，⑤在關鍵的語句（關涉主題）上點撥，⑥在看似無關緊要處點撥，⑦在思考節(jié)點和學生興趣點上點撥，⑧在概念易混淆處的辨析點撥⑨在重、難點突破口出點撥，⑩在知識的內涵與外延處點撥等。學生的點：即答疑互補。學生對課堂教學中，教師設置的問題、學生提出的問題，交流討論產生的生成性問題以及自主學習中無法解決的問題進行合作探究、分享交流、答疑解惑。它包括以下內容：①在同學的思考點，②在疑難點，③在重要知識點，④在有爭論的點，⑤在感興趣的點等方面。利用師生互動、生生互動的有效方式，通過師生、學生之間的相互協(xié)作、取長補短，查缺補漏，面對學習中困難、疑惑，利用認知的沖突、思維碰撞、優(yōu)勢互補，在合作學習過程中互相啟發(fā)，突破思維盲點、難點，突出重點。第三頁，共29頁。一、什么是新課程下“7+2+3”課堂教學模式“新課程下‘7＋2＋3’課堂教學模式”是指新課程下以學科課程標準為依據(jù)，以新課程理念為指導，在課堂教學中通過七個教學環(huán)節(jié)（導、疑、點、探、思、練、評）的有機整合，運用兩種教學形式（師生互動，生生互動），實現(xiàn)三個教學目的（自主學習，有效參與，達成目標）的一種教育教學模式。第四頁，共29頁。二、我校該模式課堂教學理念：

教有所得，學有所獲，彰顯個性，共同發(fā)展。即教學相長，不同的人有不同的發(fā)展

第五頁，共29頁。三、我校該模式的課堂教學特點：三個堅持：評價性、提升性、強化性三個突出：樸實、真實、扎實三個避免：滿堂探、滿堂夸、滿堂動三個力創(chuàng)：自主度高、參與度高、達標度高第六頁，共29頁。四、7+2+3課堂教學模式具體解讀（一）課堂教學模式的流程是：第七頁，共29頁。（二）課堂教學中師生活動方式呈現(xiàn)形式學生：亮才—激趣—操作—質疑—釋疑—分析—總結—鞏固—評價教師：點評一引導—設計—梳理—點撥—示范—引導—輔導—指導第八頁，共29頁。（三）課堂教學環(huán)節(jié)具體介紹

1．多元導入2．巧妙質疑3．精準點拔4．合作探究5．以探求思6．分層精練7．多元評價

第九頁，共29頁。1．多元導入

教師運用復習以舊引新、或創(chuàng)設情境、演示操作、立疑激趣、巧設懸念或運用現(xiàn)代化教育技術等多樣化的手段，自然順暢的導入新課，讓學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望投入學習。第十頁，共29頁。教師的導：即目標導入。教師根據(jù)學生學習任務（或學習目標），結合學生的實際需要，綜合運用開門見山、以舊引新、故事詩詞、時事典故、演示操作、計算實驗、設問立疑、巧設懸念或現(xiàn)代化多媒體教育技術等內涵豐富、形式多樣的手段，自然順暢的導入新課或下一個環(huán)節(jié)。讓學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望投入學習。通過導向性的問題讓舊知識與新知識相互關聯(lián)，有效地過渡和銜接新舊知識，同時對學生掌握和鞏固舊知識起到重要的作用；專題復習時，通過教師引導學生由點到面，使思維輻射，總結規(guī)律，提高綜合分析能力。學生的導：即情景導入。教師抓住學生創(chuàng)設的各種情境（課程內容相關的三分鐘演講、復習舊知、實驗演示、情景模擬（故事典故、文本朗誦、小品歌舞、記者采訪、角色對話等）以及學生在預習、學習中所遇到的疑問，順勢引導教學，通過不同情景下學生表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀和學習的心智行為，緊扣學習內容與主題，在拓展知識面的基礎上導入新課。第十一頁，共29頁。2．巧妙質疑利用導入所設教學情境，在教學中用問答法來啟發(fā)學生的思維，教師從教材內部似乎沒有矛盾的地方或學生認識上有矛盾的地方或理論與實際似乎矛盾的地方，巧妙設疑，讓學生產生懷疑或驚奇感，促使他們的情感處于一種積極的狀態(tài)，變懷疑為動力，化驚奇為探索。同時，也可根據(jù)學生預習時提出的疑問，以疑置疑。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。第十二頁，共29頁。教師的疑：即設問立疑。利用各種有效的教學手段將學生置于已學知識與現(xiàn)存情境的矛盾之中，引導學生思考，激發(fā)學生的求知欲。利用導入所設教學情境，在教學中用多種方法來啟發(fā)學生的思維；教師從教材內部似乎沒有矛盾的地方或學生認識上有矛盾的地方或理論與實際似乎矛盾的地方，巧妙設疑，讓學生產生懷疑或驚奇感，促使他們的情感處于一種積極的狀態(tài)，變懷疑為動力，化驚奇為探索；教材中有的，學生未注意的，教師引疑；面對學生對問題的思考有時只看表面或字面意思，教師要激疑，引導學生深入思考；教師不斷設置合適的課堂提問，啟發(fā)學生思考，調動學生積極參與與探求。如：于“無疑”處設疑，步步深入；從簡易處發(fā)問，層層剖析；從概念解釋入手，體會文意等等。學生的疑：即暴露問題。首先是學生把在自主學習過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，展示出來；其次是課堂教學中學生感受到的知識與經驗上的矛盾，教師啟發(fā)學生對書本知識和教題的指導提出質疑；再次在探究合作學習中學生發(fā)現(xiàn)與他人觀點之間的矛盾或分歧；最后是學生因信心不足，對自己知識與能力的懷疑以及利用所學知識解決實踐問題時的困惑或困難。第十三頁，共29頁。3．精準點拔通過導入和點拔，激發(fā)誘導學生思考疑點，教師此時要關注學生的狀態(tài)，注意提煉學生的各種問題，捕捉“焦點問題”、“思維難點”、“重點疑點”、“知識向能力遷移點”等，以激發(fā)矛盾，引起“沖突”，激活思維，促使討論逐步深入?？刹捎玫姆椒ㄓ校簡l(fā)，誘導，逆向思維，直接給出，比較，類比等。第十四頁，共29頁。4．合作探究

通過點拔、討論確定研究重點，教師展示教學目標，提示學習要求，學生邊自學邊思考，教師巡視觀察，特別關注暫困生，適時指導點撥，同時注意學生自學過程中的共性問題和難點問題。自學之后，教師指導學生以小組為單位進行學習成果交流，達到資源共享。教師根據(jù)學生自學合學過程中出現(xiàn)的問題，及時調整教學策略。此環(huán)節(jié)目的在于發(fā)揮學生的主觀能動性，激起學生更大的學習興趣，達到人人參與、自如展示、少教多學的目的。通過個性展示、小組討論、合作實驗、共同歸納、評估交流等合作探究的形式，最終實現(xiàn)“獨學、對學、群學”等多種學習方式的融合。第十五頁，共29頁。教師的探：即啟發(fā)引導。課堂教學過程中，教師通過點撥、討論確定研究重點，展示教學目標，提示學習要求，以問題為載體，通過教師的有效組織和引導，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話與交流，組織學生以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)，分工合作、取長補短、進行討論探究，與學生一起共同拓展思維空間和延伸思維的深度、廣度。此環(huán)節(jié)教師要進行巡視觀察，應特別關注暫困生，關注探究進展，適時指導點撥，同時注意學生自學過程中的共性問題和難點問題。教師根據(jù)學生自學合學過程中的具體情況，及時調整教學策略。在學習中，需要學生具有一定的生活體驗，教師應加強應用意識，用所學知識引導學生探究相關問題，讓學生自己體悟對問題的認識過程。教師在本環(huán)節(jié)主要起到發(fā)揮學生的主觀能動性，激起學生更大的學習興趣，達到人人參與、自如展示、少教多學的作用。學生的探：即合作交流。學生在教師的指導下進行個別學習和小組學習，主動獲取知識。學生通過對已有問題分類整理以及對教師提出的“探究問題”進行組內探討，或者針對現(xiàn)場的教學、討論生成提出自我學習的困惑，產生思想的碰撞，激發(fā)學習靈感。此環(huán)節(jié)學生要邊自學邊思考，遵循以獨立思考為先，合作探究在后的學習次序，把通過實驗或討論所產生的各種現(xiàn)象和問題及其原因和結論記下來，在小組內或全班進行思想、思路展示、成果交流，達到組內的資源共享。通過個性展示、小組討論、合作實驗、共同歸納、評估交流等合作探究的形式，最終實現(xiàn)“獨學、對學、群學”等多種學習方式的融合。探不一定要學生自主完成，教師的引導一樣重要，師生共同探究也是探究的一種重要方式。第十六頁，共29頁。5．以探求思

在探究過程中，教師引領學生有小組為單位全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，找到切實有效的思維啟迪方法，消除學生思維障礙，豐富學生的思維訓練形式，錘煉學生的思維能力。第十七頁，共29頁。教師的思：即剖析反思在探究過程中，反思課堂生成的教學資源是否利用到位，以學生的學習小組為單位，反思是否關注學生的思維方法、思維習慣、思維過程和思維能力的培養(yǎng)，全面分析學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結果，對每一個思維環(huán)節(jié)都進行深刻剖析，反思是否找到切實有效的思維啟迪方法，消除學生思維障礙，豐富學生的思維訓練形式，錘煉學生的思維能力。反思教學中的策略是否運用恰當。學生的思：即思中感悟在獨立學習、合作學習中邊觀察、邊思考、邊動手，思考在自學過程中所提出的疑問是否得到解釋；思考在課堂設置的教學情境中所感受到的矛盾原因是否頓悟；思考在合作學習與他人觀點之間的矛盾或分歧是否得到解決；思考在利用所學知識解決實踐問題時的困惑或困難是否得到解決。讓學生在學中思、思中悟、悟中學。第十八頁，共29頁。6．分層精練

根據(jù)學生的認知特點和學習目標，教師設計有針對性、層次性、趣味性、發(fā)散性、綜合性等練習，對課本的知識點及學生的易混點，尤其注意與前面的自學合學、精講點撥內容相結合，設置相應的題目，采用圖片、圖表、圖像、列舉、填空、選擇、概括等形式進行訓練，達到學、講、練有機統(tǒng)一，學生可單獨完成，也可與同伴或教師切磋。第十九頁，共29頁。教師的練：即分層設計根據(jù)學生的認知特點和學習目標，教師設計有針對性、層次性、趣味性、發(fā)散性、綜合性的課堂練習、習題和作業(yè)，對課本的主干知識及學生的知識易混點，尤其注意結合前面的自學合學、精講點撥內容，設置相應的題目，采用圖片、圖表、圖像、列舉、填空、選擇等形式進行訓練、檢測，達到學、講、練有機統(tǒng)一，學生可單獨完成，也可與同伴或教師交流完成。在此基礎上為了提高學生的創(chuàng)新能力，同學們單獨或者合作編寫一些題目，上交老師精選和分層后，分發(fā)給不同層次的學生使用。設計拓展性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提供一些延伸性實踐活動機會（如實驗裝置的改進，設計探索性實驗，制作模型、教具、多媒體課件、專題調查研究、寫小論文等）。學生的練：即動手實踐不同的學生有不同的發(fā)展。學生根據(jù)自己學習的實際情況，選擇教師的分層練習，進行針對性訓練，學生要能舉一反三，完成知識的應用，以鞏固所學知識和內容。同時根據(jù)教學內容的可操作性，學生可適當?shù)淖孕忻}、選題進行相互考核，自行提煉學習中的重點、難點、考點、切入點，便于更好的把握教材。在理化生學科中，對學生有實驗基本操作的要求，所以動手能力的練習也要經常進行，以動手實踐促練習，力求做到規(guī)范到位。完成教師布置的拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)，組織完成即興創(chuàng)作或表演等等，讓學生在實踐活動中運用知識，轉化拓展知識，檢驗和批判知識，學會分析問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。第二十頁，共29頁。7．多元評價

教師用通俗的語言引導學生總結本節(jié)課的知識目標、學習方法并加以評價。評價要貫穿整個一節(jié)課。教師注意指導學生對知識目標進一步強化、延伸、歸納，找出知識的內在聯(lián)系，形成知識結構，提升學生分析問題、解決問題的能力。除了教師評價，評價過程中還強調學生的個人展示。主張人人參與個性展示，同時也是對學生的學習情緒、學習經歷、成果的檢驗。評價檢測形式可采用以下方式：板演、測試、設計實驗、實驗操作、評估交流、創(chuàng)新實驗、規(guī)律的應用，現(xiàn)象的解釋、知識連接等。第二十一頁，共29頁。多元化評價要貫穿整個課堂始終。教師評價學生：即多元正面教師要鼓勵、促進學生高效地完成好學習任務，深入了解學習進程和學習中的疑難問題，并且做好個別化教育。整堂課教師要綜合運用多元化的評價手段（前提診斷性評價、導學嘗試性評價、論析理解性評價、練習形成性評價、導結鞏固性評價、探究發(fā)展性評價）引導學生對本節(jié)課的知識目標、學習方法、學習效果等進行總結并加以評價，同時還要關注學生的情感態(tài)度價值觀、學習體驗的引導。重點關注學生的學習過程，面向學生個體，有針對性地進行適時、正面、積極的評價。學生評價教師：即大膽創(chuàng)新創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，才能創(chuàng)新。學生只有不唯書，不唯師，不迷信權威，樹立科學的懷疑態(tài)度，鼓勵學生敢于質疑，善于提問，向老師提問，對教師在教學過程中出現(xiàn)的“問題”與“不足”要大膽的提出，敢于發(fā)表自己獨特的見解，敢于挑戰(zhàn)權威。學生相互評價：即學習借鑒包括對三分鐘演講的評價和對同學回答問題的評價。既贊賞同學的優(yōu)點，以期相互借鑒，共同進步；又中肯指出不足，以幫助其改進。在互評中認真傾聽同學的發(fā)言，從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助、互相學習。學生自我評價：即反思提升讓學生評評自己在課堂上的表現(xiàn)，有時也給自己的作業(yè)寫寫評語和總結，引導學生在自評中注意過程性評價。這樣的反思過程，能夠促進學生的自我反省和提高。評價中應注意評價時機、評價語言、評價效果，防止流于形式、為了評價而評價，引發(fā)學生反感。第二十二頁，共29頁。7．多元評價整個7+2+3課堂教學模式中教學活動展開將多元化評價按前提診斷評價——導學嘗試評價——論析理解評價——練習形成評價——導結鞏固評價——探究發(fā)展評價這樣一個相對應的過程來實施。前提診斷性評價——抓好新舊知識的銜接導學嘗試性評價——抓好新授知識的初建論析理解性評價——抓好難點知識的突破練習形成性評價——抓好重點知識的落實導結鞏固性評價——抓好知識要點的歸納探究發(fā)展性評價——轉好創(chuàng)造意識的培養(yǎng)第二十三頁，共29頁。7．多元評價總之，課堂教學的評價的各類評價，始終貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，已形成性評價為核心，不同的課型評價的程序、方法和重點有一定的差異，如新授課，以嘗試性評價、形成性評價為主；復習課以診斷性評價、鞏固性評價為主；練習課、試卷講評課等以理解性、、形成性、鞏固性、發(fā)展性評價為主。而我們的評價方法要與學生的學習層次、學習方式、教學環(huán)節(jié)等相協(xié)調一致。評價要緊扣教材或課程資源，覆蓋面盡可能廣，要有梯度、層次，與科技前沿相對接，要能提升學生對基本知識的理解掌握和基本技能的提高，更要關注學生情感態(tài)度價值觀的評價。第二十四頁，共29頁。五、新授課、講評課、復習課和自習課四種課型處理方法

1．新授課

新授課提倡“先學后教，精講多練”的課堂教學模式。教師以學校定制的教輔為藍本或為學生提供預習提綱，給學生留有預習自覺的時間，并及時了解學生的預習情況，教師的授課重點是對學生預習中的疑難問題、易混淆的問題進行點撥。課堂保證足夠的時間讓學生進行針對性練習，以實現(xiàn)堂堂清。在教學過程中為體現(xiàn)教師的主導作用，突出四講：（1）講好引課------創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；（2）講透重點------明確目標、抓住主線；（3）講清難點------掃除障礙、開拓思維；（4）講活關鍵------分析要害，教會方法。在教學程序中為發(fā)揮學生的主體作用，突出兩個參與：（1）思維參與，把學生的動口與動腦緊密結合；（2）行動參與，突出四做：（1）議前做-----先嘗試后討論；（2）議后做------先討論后嘗試；（3）變式做