本文格式為Word版，下載可任意編輯——談談你對翻轉課堂的看法新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了勃勃活力。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是宏大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。那么在概括教學中如何開展有效教學呢？下面談談自己的點滴看法。

一、高效課堂需要充分的備課，用心設計導學案

1.備教材。“不打無打定之仗”，課堂要高效，教師就要專心備課，用心設計教學環節，要根據教學內容、學生處境，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。學識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。

2.備學生。課前備課務必充分，更加是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是務必符合你這個班學生的認知水平，假設不符合，就務必修改，由于這是關系到我們所講的這節課是否能引起大片面學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

3.備教學方法。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要擅長根據概括教學處境，生動運用各種教學方法，察覺和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，用心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合，教師要重視課堂民主對等空氣的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立斟酌、自由表達、高興合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最正確狀態，讓學生彌漫求知的愉悅感，調動起學生的良好心緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

二、多讓學生動手，鞏固數學體驗

在教學活動中，教師要特別關注學生的直接閱歷，讓學生在一系列的親身體驗中察覺新學識、理解新學識和掌管新學識，讓學生宛如“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，進展思維才能。

例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌管的學識根基上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟諳的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣制止了教師一味地講解，學生一味地記憶。

三、體驗成就感，激發潛能

讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的心緒中產生一種渴求學識的欲望，這種欲望會促使他們主動求知。這就要求教師在教學中做到：該由學生自己去探索的學識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的學識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和示意，讓學生體會到所學會的學識是自己“察覺”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的告成和進步。這樣，學生通過自己的探索和斟酌所獲得的學識，理解必然是深刻的。

如：在九年級的一次數學習題課上，有一例題：若等腰三角形的頂角∠A=108o，BC=a，AB=bBD平分∠B交AC于D.那么AD=？（這道題沒有給出圖形）。

課堂上，學生A、B分別給出了解法一：在BC上截取BE=BA，連結DE運用三角形的全等可得；解法二：延長BA到F，使BF=BE，連結DF。那么ΔBDF≌ΔBDC。可得答案。

兩種證法達成了筆者的教學目的，由于筆者常想：“課堂要以學生為本，以學生為主體”，“還有別的解法嗎？”學生C：過點A作AE‖BC，交BD的延長線于E點。然后利用比例式可求出。

學生D舉起了手：在BC上截取BE=BA，連結AE。然后運用ΔABC∽ΔEAC，即得答案。

學生E：我還有另一種證法，是延長CA，截取CF=BC。連結BF，可證∠F=∠FBC=72o，從而得ΔFAB∽ΔFBC。

雖然學生獲得上述結果要花較多時間，但拋磚引玉的作用意義非凡，學生活動自由了，參與意識鞏固了，思維也就更活躍了。學生能積極主動地、彌漫自信地學習數學，對等地交流各自對數學的理解，變更以往的認知方式的單一性，全面系統的了解與學習促進了自身素質的全面提高，從而達成數學課程目標的要求。

四、貼近生活，熟悉數學的實用價值

數學源于生活又服務于生活，生活中四處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學學識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中實時掌管所學學識，感悟到數學學習的價值所在，從而鞏固學好數學的信仰，學會用數學的眼光去看周邊的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學學識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車養護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等理由，另一方面，也有數學理由，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

五、做好情感交流，培養學生優秀學習品質

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐步熟諳、親近，進而進展成為摯友。教師的品格，會成為學生學習的模范，教師的敬業態度、責任感，甚至一點一滴，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的敬愛和愛好轉化為對該教師所教學科的愛好。師生情感越融洽，學生就越熱愛教師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

此外，教師還應做到心中有愛，公正、對等地對待每個學生。在課堂上不求全誹謗，對每個學生都抱著熱心、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。還要理解學生的內心世界，贊美地