本文格式為Word版，下載可任意編輯——特色校本課程開發案例校本課程管理Moodle

隨著互聯網技術的不斷進展，Moodle是世界上最流行的課程管理系統之一，已經開頭在國內的一些地區開頭推廣使用。校本課程在我國的開展也已經有了多年的歷史。但是，受到師資、經費等多種理由的影響，大量校本課程的開展很不模范。如何更好地對校本課程舉行管理，使之發揮更大的作用，很好地服務于學生，就此談了幾個觀點。

Moodle校本課程管理應用

Moodle是基于網絡的課程設計、管理系統。它是目前世界上最流行的課程管理系統之一，是依據建構主義教導理論開發的開源軟件包。因其功能齊全、調用簡易、聚合才能強、交互性突出、完全免費等優點，在中國教導中的應用已經開展。現在越來越多的學校與教師開頭建立基于Moodle系統的網絡課程，組織學生開展有效的網絡學習。

校本課程最先展現于英美等國，已有20多年的歷史。“校本課程”雖是一個外來語，但在20世紀90年頭的中國，大量中小學對活動課程的開發實際上就是校本課程開發的前奏；校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統學識為根本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、議論探究等活動中舉行生動活潑的學習。

一、使用Moodle系統作為平臺的優勢

1.可以儉約大量的教材印刷費用

作為學校級別的校本課程，由于授課范圍小，教材使用率低，要舉行批量印刷，費用巨大；自行印刷片面內容，也只能是片面相關的文字，不利于學生學習興趣的提升。使用Moodle作為教材的平臺，就可以解決此問題，學校不僅能夠節省下大筆的經費，還能夠使學生看到圖文并茂的教學內容，可以通過網絡舉行自主欣賞，選擇自己感興趣的課程舉行學習。教材甚至可以圖文并茂、音像同步、人機互動。

2.節省教師備課、授課的繁瑣

教師使用Moodle系統做好一個校本課程以后，放置在相應的服務器上，授課時，通過互聯網舉行訪問，一次備課，可以屢屢使用，還能夠反復修改，多人使用，即使是教師因工作需要調離現有崗位，其他教師也可以通過該系統持續對課程舉行管理，節省了教師重復備課的麻煩，也可以在授課的時候，根據需要生動使用。Moodle系統還供給了相應的學生模塊，可以將學生的學習課程的效果、評價表達出來，便當教師在課程終止時對學生做出相應的評價。

3.便當學生的自主選課和課后學習

每學期在開設校本課的時候，學生都要對學校供給的校本課程舉行自主選擇，學生在抉擇自己需要學什么的時候，可以通過校園網訪問Moodle系統，查看學校為他們都打定了哪些課程，教師還可以通過點擊相關的課程，向學生舉行簡樸的講解演示，扶助學生盡快的選好自己熱愛的課程。在開頭授課后，針對課內學到的學識，學生可以在課后的時間持續學習或通過Moodle系統提交自己的相關作業，教師也可以通過該平臺實時掌管學生的學習狀況，調整自己的授課進度和內容，得志學生學習的需要。

4.便當學校舉行課程管理

使用Moodle系統舉行校本管理后，學校領導就可以通過該平臺實時了解和掌管校本課程的進展處境，每門課程的進度如何，學生的學習效果怎樣，學習的過程如何，對學生的評價舉行到了何種程度……只需坐在電腦前點擊幾下鼠標即可完成，對課程開展的處境也可以通過此平臺實時反應給授課教師，便于教師實時地修正。

二、將Moodle平臺與校本課程舉行有效整合的概括做法

1.利用Moodle平臺為學生供給豐富的學習資源

校本課程的主要目的就是得志學生實踐和探究的需要。網絡上有海量的信息，這些信息的質量參差不齊，需要教師領先舉行甄別，教師利用Moodle平臺“資源添加”功能，可以為學生供給適合學生使用的信息資源。

2.分層構建教材，引領學生在網絡中學習

“標簽”是Moodle基于頁面設計的一項重要功能。利用標簽能便當地插入文本與圖片，起到突出強調、承接上下文內容、美化課程頁面等作用。利用Moodle的“標簽”功能，我們構建自己的校本教材，用心篩選內容并美化頁面，將學習內容有條理地劃分成若干個片面，使每位學生都能放心大膽地使用教材。我們利用Word將傳統的教材舉行重新排版輸入，變成電子文本，并利用Moodle的“鏈接到文件”舉行上傳，供學生下載使用。我們還將Word文本轉化為Flash格式，使其可以任意放大縮小，便當學生觀看。利用Moodle的“標簽”功能，在頁面上添加文字、圖片等。

3.利用主題研討，增加師生學習互動

Moodle平臺有好多能夠舉行互動交流的模塊，其中“議論區”是使用最為便當的一個，它是實施在線議論、設計交際類型活動的主要工具。在議論區里，師生、生生間的交流打破了空間、時間的限制，大家可以隨時隨地在互聯網條件下交流。這種交流可以是同步的，也可以是異步的。大量研究說明，與課堂發言相比，更多學生容許參與異步議論區的議論。

4.建立評價體系，實現評價多元化

校本課程的評價標準，就是要樹立以促進學生進展為目標的評價觀，探索評價指標的多元化，評價方法、手段的多樣化，努力讓學生成為評價的主體。通過多角度、多方位、多形式的評價，系統地收集證據，對學生行為變化予以縱向對比，讓每位學生樹立自尊心和自信仰，讓教學評價成為鼓舞學生不斷上進的有效工具。

Moodle課程管理平臺建立了一套對比完善的過程性評價體系，它包含了多樣的方法和策略，既支持從外部對學習舉行“量化”的測量，也重視“質性”的測量，強調將評價“嵌入”到教學過程中，貫穿于教學過程的始終。可以說，Moodle的過程性評價充分表達了師生共同參與、評價與反應和促進學生學習的作用。

我們利用Moodle網絡平臺，實現班級、學校、家長的共同評價。通過開放Moodle平臺，將校本課程置于學校、家長、社會的廣泛監視之下，教師和學生可以獲得更多的反應信息和鼓舞因素。因此，我們的評價不僅僅是課堂上的，師生、生生間的，還是由家長共同參與的評價，這種評價方式可以更全面、更客觀地評價學生在作文中取得的進步。

三、整合中需要留神的幾個問題

在小學階段，受到學生學識、才能的限制，更加是計算機操作水平及學校信息化水平的限制，放手讓學生自主地舉行網絡化學習還不現實，更加是低年級，需要教師投入極大地精力，整理學生的學習成果，扶助學生將相關的信息添加進Moodle系統中，在確定程度上增加了教師的工作量。即使是高年級的同學有了確定的計算機操作根基，也需要教師引領學生舉行網絡自主學習，需要相應的信息化設備支持，使用的形式也理應有確定的限度，不能完全發揮出其巨大的功能。

實踐證明，在Moodle這一平臺