關于幼兒園教育活動設計概述第一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一第二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一第一節幼兒園教育活動的基本理論第三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一一、幼兒園教育活動的含義

新《綱要》：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。第四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一明確3點：一是重視幼兒的主動學習，變“要我學”為“我要學”；

二是注重活動過程；三是重視幼兒的個體差異。第五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一二、幼兒園教育活動的特點（一）整合性

《3～6歲兒童學習與發展指南》：“關注幼兒學習與發展的整體性”。（二）生活性1．幼兒園教育活動內容的生活性。2．幼兒園教育活動途徑與環境、場所的生活性。（三）趣味性（四）動態性

（五）計劃性（六）主體性

（七）多樣性第六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一三、幼兒園教育活動的類型（一）按學習領域或者活動的內容領域角度劃分——五大領域（二）按活動的組織形式劃分1．集體教育活動2．小組教育活動3．個別教育活動

（三）按活動的特征角度劃分

1．生活活動2．游戲活動

3．學習活動第七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（四）按計劃性劃分

1．正規性教育活動（又稱機構性教育活動）2．非正規性教育活動（又稱非機構性教育活動）（五）按活動的結構角度劃分1．學科領域結構的教育活動2．主題單元結構的教育活動第八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（六）按活動的性質角度劃分1．幼兒自主生成活動2．教師預先設置的教育活動（七）從學習者參與活動的自主程度來分1．教師指定活動（指導性活動）2．幼兒自選活動（幼兒自由活動）第九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一四、幼兒園教育活動評價（一）幼兒園教育活動評價的原則1．發展性原則2．尊重性原則3．科學性原則4．適宜性原則5．全面性原則6．情境性原則7．個別化原則8．分類性原則第十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（二）幼兒園教育活動評價的內容1．對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣2．對幼兒發展的評價——運用多元智能理論對幼兒能力發展水平進行評估第十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一3．對教師“教”的評價（1）對教育活動目標的評價（2）對教育活動內容的評價（3）對教育活動方法的評價（4）對教育活動環境材料的評價（5）對教育活動過程的評價（三）幼兒園教育活動評價的方式1．正式評價和非正式評價2．形成性評價和總結性評價3．個體評價和群體評價4．內部評價和外部評價5．幼兒成長檔案袋評價第十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一第二節幼兒園教育活動設計的基本原理第十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一一、幼兒園教育活動設計的含義本教材中的幼兒園教育活動設計主要是從幼兒園的教學層面來考慮的。因此，幼兒園教育活動設計就是指——教師研究怎樣運用教育活動形式，有目的、有計劃地將各方面的教育內容設計為一個個具體而豐富的教育活動并付諸實施，使幼兒在活動中主動地學習、探索，獲得知識經驗，發展智能，培養情趣和品德行為，向著培養目標的方向發展的過程。第十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一二、幼兒園教育活動設計的基本原則（一）發展性原則（二）主體性原則（三）滲透性原則（四）開放性原則第十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一三、幼兒園教育活動設計中目標的建構方式（一）了解不同層次的教育目標1．幼兒園教育總目標2．幼兒園5個領域的教育目標3．具體的幼兒園教育活動目標第十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一第十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（二）幼兒園教育活動設計中的不同目標取向

1．行為目標一個完整、具體、明確的教學行為目標應包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為達成程度。幼兒園教育活動中，不一定4個要素齊全，“行為條件”和“行為達成程度”為可選擇項。第十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一2．生成性目標（過程目標、展開性目標）幼兒園教育目標體系的建構方式主要有兩種：一種是預設式，一種是生成式。預設性目標是根據國家教育規劃中的總目標，將之層層分解，形成具體的活動目標。生成性目標是最具體層次的教育活動目標，其并不一定都是事先經過層層分解得來的，有些是在教育活動中隨機生成的。

行為目標關注的是結果，生成性目標關注的是過程。第十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一3．表現性目標

表現性目標強調的是個性化，指向的是培養幼兒的創造性，它關注的是幼兒在復雜的教育活動中的個性化和創造性的表現，追求幼兒表現的多元化。第二十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（三）幼兒園教育活動目標的表述1．目標表述的基本要素是行為、條件、標準

行為的表述是最基本的成分。教育活動目標的編寫中，“行為”說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。“條件”說明這些行為在什么條件下產生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。第二十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一2．目標表述的具體要求（1）具有可操作性，清晰準確，可檢測；（2）從統一的角度表述目標；（3）要有層次性、適切性、整合性和發展性；（4）教學目標的表述要具體、明確，切忌空泛；（5）目標的指向應突出重點；（6）所要表達的價值取向應有內在的統一性。第二十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一四、幼兒園教育活動設計中的內容選擇（一）教育活動內容的類別與分析

1．認知類

認知類教育活動內容可分為言語信息、智力技能和認知策略3類。

2．動作技能和情感態度類。動作技能和情感態度的學習往往與認知學習交織在一起。動作技能類的教育活動內容在幼兒園的體育活動和韻律（或舞蹈）活動中表現得最為充分。情感態度類的學習內容與認知學習和動作技能的學習密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動之中。第二十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（二）幼兒園教育活動內容選擇的原則1．目標性原則2．時代性原則3．年齡特征性原則4．興趣性原則5．融合性原則第二十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（三）五大領域教育活動內容1．健康領域的教育活動內容2．語言領域的教育活動內容3．社會領域的教育活動內容4．科學領域的教育活動內容5．藝術領域的教育活動內容第二十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（四）幼兒園各領域教育活動內容的特點1．廣泛性和啟蒙性2．綜合性和整體性3．生活性和生成性（五）幼兒園教育活動內容的設置與編排1．從興趣入手——更多體現的是教育活動的生成性2．從經驗入手——認知水平、學習動機水平、社會文化背景、日常生活3．從教材入手——更多體現的是教育活動的預設性4．從聯系入手——縱向聯系（類屬學習）與橫向聯系（融會貫通）第二十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一五、幼兒園教育活動設計的過程（一）從目標出發的設計——針對全班來設計的。（二）從幼兒的興趣、需要出發的設計——適用于富有彈性的課程（三）從現有的材料、內容和問題出發的設計——針對季節、節日、必要的學習內容、生活中的偶發事件第二十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（四）從已經設計好的教育活動方案出發這種幼兒園教育活動設計的過程要思考以下內容。①這個活動與本班幼兒的興趣、經驗相符合嗎？②這個活動的目標與本班的階段性目標關系密切嗎？③這個活動與本班以前進行過的活動之間有關聯嗎？④這個活動所需要的材料容易獲得嗎？第二十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一六、幼兒園教育活動設計方案的規范格式（一）領域、主題（或者活動名稱）、年齡班的確定（二）活動設計意圖（三）幼兒情況分析（四）活動目標、重點、難點（五）活動方法（六）活動準備（七）活動過程（八）活動延伸（九）活動預期效果（十）活動反思第二十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一第三節幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略第三十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一一、觀察策略（一）觀察策略的概念觀察策略——是教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發生在教育活動情境中的各種信息的過程。這里的觀察可分為自然情境中的觀察和特別情境中的觀察。第三十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（二）教育活動三階段的觀察策略1．活動開始階段的觀察通過觀察判斷幼兒對活動內容、材料及活動組織形式是否感興趣，為后續活動提供一個良好的開端。2．活動進行階段的觀察觀察幼兒的互動情況，如幼兒與材料、環境的互動情況，幼兒與教師和同伴的互動情況；觀察互動過程中幼兒的行為、語言、動作和情緒等。通過記錄分析，提出更好的教育策略以支持幼兒的學習。3．活動結束階段的觀察觀察幼兒在整體活動中的參與態度、情緒反應或是對下一步活動的愿望，是否希望得到教師和同伴的評價，是否愿意與他人一起交流討論等，為教師對整個活動進行綜合評價提供有效的信息。第三十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一二、導入策略導入的主要方式包括激趣導入、游戲導入、情境導入、問題導入。其中，激趣導入是指教師采用猜謎、唱歌、跳舞、講故事、設置懸念、游戲等形式，激發幼兒情趣而導入活動的一種導入方式。導入技能是一種重要的教育活動實施技能，也是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。第三十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一常用的導入類型1．直接導入2．教具導入3．實驗導入4．懸念導入5．作品導入（故事導入、謎語導入）6．游戲導入7．歌舞導入8．經驗導入9．釋題導入10．舊知導入第三十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一三、提問策略（一）提問策略概述使用提問這一策略的目的主要表現如下：1.幫助幼兒提取已有經驗，進行遷移性學習。2.引導幼兒進行觀察、想象、思考或創造。3.了解幼兒對活動材料或認識對象的態度與情感等。第三十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期一（二）常用的提問策略1．啟發式提問2．發散式提問3．層疊式提問無論運用哪種提問策略，都要注重提問的有效性。有效性的主要體現：

一是體現在提問形式的多樣性、靈活性上，提問形式主要有展示式提問、開放式提問、啟發式提問、換位式提問；二是體現在提問使用的目的性、藝術性上；