2021-2022學年山東省青島市統招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.主要受人的生物因素影響，隨著年齡老化有降低趨勢的智力種類是（）

A.流體智力B.晶體智力C.言語智力D.人際智力

2.當兒童看到了不同的桌子之后，形成了桌子的概念。這主要體現的思維特征是（）

A.間接性B.抽象性C.概括性D.理解性

3.研究人的心理現象，必須遵循的基本原則是（）

A.客觀性原則、發展性原則和系統性原則

B.理論性原則、實踐性原則和教育性原則

C.直觀性原則、量力性原則和循序漸進性原則

D.分析原則、綜合原則和抽象概括原則

4.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A.《大教學論》B.《愛彌兒》C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》

5.在西方教育思想史上，最早提出白板說的是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克

6.著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統一的價值觀的形成，這反映的德育模式是（）

A.體諒模式B.集體教育模式C.社會學習模式D.價值澄清模式

7.（）狀態下，人往往會出現意識狹窄現象

A.熱情B.應激C.激情D.心境

8.20世紀中期，計算機科學的發展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，由此應運而生并發展壯大的心理學流派是（）

A.行為主義B.認知主義C.精神分析D.人本主義

9.教師對學生的影響，可能以一種潛在的形態存在，要等待一定的時機和場合，甚至在學生步入社會后，對社會做出貢獻時才能最終體現出來。這表明教師勞動的（）

A.復雜性B.創造性C.遲效性D.示范性

10.人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時的喜悅與自信，都屬于情感中的（）

A.激情B.理智感C.美感D.道德感

二、填空題(10題)11.____和講義是教材的主體

12.靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現象，它是____思維活動的特征之一

13.世界上第一部系統的教學法論著是____

14.我國____的基本精神是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人

15.教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有____特征

16.活動課程是從____出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程

17.制度化教育主要指的是____

18.個體對人腦中已有的表象進行加工改造從而形成新形象的心理過程叫____

19.合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程被稱作____

20.____在教育史上最早提出教育遵循自然的觀點

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.學制

23.課程標準

24.學生

25.受教育權

四、論述題(5題)26.簡述最近發展區的內容，并說明其對教育的意義

27.簡述情緒情感與認識的關系

28.論述學生文化的基本成因。

29.論述心理學家布魯納所提出的教學原則。

30.簡述心理過程和個性心理的關系

五、案例分析(2題)31.最近，班主任李老師發現，班上的張同學傍晚放學后經常留下來幫助當天值日的同學一起打掃衛生。李老師想到班級一直缺乏一種助人為樂的良好風氣，她認為張同學具有助人為樂的品德，決定樹立典型，于是設計了一個關于助人為樂的主題班會活動。

班會前李老師讓學生們分小組去搜集助人為樂的事例、名言，并在班會上讓小組代表來向大家展示搜集到的資料。班會課上，大家很認真地聽各小組代表的介紹，氣氛很熱烈。在各小組介紹完后，李老師向大家講解助人為樂精神對一個人形成優秀品質的重要性，并向大家講述張同學的事情，表揚了他助人為樂的精神，讓張同學做重點發言，談談對助人為樂的認識和體會。同學們對他報以熱烈的掌聲。這次班會課之后，班級里的風氣變得更好了，形成了同學們之間互幫互助的良好班風

案例中的班主任主要貫徹了什么德育方法?

32.年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真備好每一節課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸地，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新

試論良好的師生關系在教育過程中的意義

六、簡答題(1題)33.什么是說服教育法？教師在德育過程中應如何運用這一方法？

參考答案

1.AA流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，受先天遺傳因素的影響較大，30歲后隨年齡老化會有所降低

2.C思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來加以認識。兒童在接觸各種桌子之后形成桌子的概念，反映了思維的概括性

3.AA心理學的研究原則包括：①客觀性原則（實事求是原則）。②發展性原則。③系統性原則。④教育性原則

4.AA夸美紐斯的代表作是《大教學論》；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《論演說家的教育》是昆體良的代表作；《民主主義與教育》是杜威的著作

5.DD最早提出白板說的是洛克

6.DD價值澄清模式著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統一的價值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進賦予理智的價值選擇

7.C激情狀態下，人往往會出現意識狹窄現象，容易感情用事

8.BB認知心理學以信息加工為核心，根據題干中的了解人是怎樣在頭腦中加工信息的可知是認知主義心理學流派

9.C教師勞動的遲效性指教師勞動的價值需要等到培養對象成才后，并開始進行物質資料的生產和精神文明的創造時才得以顯現。教師勞動是見效緩慢而效用長久的勞動，一個人從入幼兒園，進小學、中學，乃至讀大學，成長為合格的勞動者或專門人才，需要十幾年時間。教師勞動的實際經濟效果，一般要在學生離開學校，在其工作崗位上實踐才能表現出來。

10.BB理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現的求知欲、認識興趣和好奇心、發現問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等

11.教科書

12.創造性

13.《雄辯術原理》/《論演說家的教育》

14.教育目的

15.永恒性

16.兒童的興趣和需要

17.正規教育

18.想象

19.廣域課程

20.亞里士多德

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統

22.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規則系統。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業設置制度、就業制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

23.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

24.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發展潛能的人，是有發展需要的人，是教育的對象。

25.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

26.（1）維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。（2）最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于：教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到兒童仍處于形成的狀態，正在發展的過程。所以教學必須弄清兒童發展的兩種水平，考慮兒童學習的最佳年齡，在此基礎上，一是要使教學走在發展的前面；二是教學要創造最近發展區，提高教學對兒童心理發展的促進作用

27.（1）區別：①認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系。②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。③情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現。（2）聯系：①認知是產生情緒情感的前提和基礎。②情緒對認知有動力作用

28.（1）學生個人的身心特征。這表現在學生處于不同的年齡階段，由于特定的身心發展的需求，有著一些不同于其他年齡階段的思想觀念和行為規范;同時也表現在某些學生由于身心方面的顯著特征（如超常學生和殘障學生），在其生活經歷中會形成不同于其他學生的文化特征。（2）同伴群體的影響。學生多處于青少年時期，有著自己交往的同年齡的群體，在這種群體中，會形成一些共同的價值規范等，構成一種與成人文化不同的文化形態。（3）師生的交互作用。教師與學生的交往活動，是學校生活中一個最為主要的組成部分。在這種交往中，教師所采用的教學形式不同，學生的反應也就隨之各異。例如，在教師為主的教學情境中，學生處于被動接受的境地，他們就會形成一些與之相應的心理特征和行為方式。不同的師生互動模式，可以產生不同的社會氣氛和不同的行為方式。（4）家庭社會經濟地位。學生所處家庭的社會經濟背景是制約學生文化特征的又一重要因素。社會經濟地位一般都有著一些特定的思想觀念、價值規范等，學生生活在家庭中，其思想、行為難免深深打上所屬家庭的烙印，他們是帶著不同的社會文化特征走進學校的，并且會在學校中或維持、強化這種特征，或經由群體間的交互作用改變、調整這種特征。（5）社區的影響。學生生活的社區對其文化的形成也產生著一定的影響，社區作為聚集在一定地域范圍內的社會群體和社會組織，一般總會形成與社會生活共同體相應的規范與制度，它使得生活在其中的學生在有意無意之中習得了社區的文化特征，并把他帶到學校中來。（6）學校外部各文化形態的影響。學校外部除社區文化之外，還受著其他一些文化形態的影響，美國社會學家法拉克斯在探討社會變遷與青年亞文化之間的相互關系時指出，20世紀60年代美國青年反種族隔離、反歧視、反越戰運動等，其中蘊含著一種新的青年文化，這種文化是與既定的文化相對抗的。他認為社會文化變遷的速度過快引起了社會文化的失調，新的科技發展與固有文化體系之間的沖突產生價值體系的混亂，使許多青年產生認同上的危機，也就是無法確定生命的意義，無法接受上一代所賦予的成人的生活意義及行為規范。在青年人對社會文化不滿且相互作用時，就形成了青年亞文化。此外，大眾傳播媒介隨著信息技術的快速發展對學生也有著越來越重要的影響，學生從中所接受的流行文化等內容，會成為其文化中的顯要特征。

29.(1)動機原則。學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。教師應利用學生的內在動機，激發學生參與探究活動，促進兒童智慧的發展。(2)結構原則。教師必須采取最佳的知識結構進行傳授。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。教師應認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。(3)程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。由于學生的發展水平、動機狀態、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發現教學效果不理想的話，教師需要隨時準備修正或改變教學序列。(4)強化原則。即讓學生適時知道自己學習的結果。但需注意的是教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。

30.（1）心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面，二者是相互聯系、相互滲透、相互制約的。（2）個性心理是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地與困難做斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現。已經形成的個性心理傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進行

31.案例中的班主任主要是運用了說服教育法、品德修養指導法