論任職教育教學內容的動態更新機制從軍事發展規律看，技術迅猛發展必然帶動戰爭形態和作戰樣式的改變，進而帶動軍事崗位需求的變化，而崗位需求變化必然引起課程與教學內容的改革。因此，建立完善、持續的教學內容動態更新機制，是保證院校人才培養貼近部隊崗位需求的重要舉措。但從院校任職教育現狀上看，當前教學內容的動態更新機制還不健全，需要從深層次分析和系統思考。一、任職教育教學內容動態更新面臨的困境分析對于注重專業基礎和學科素養的學歷教育而言，教學內容具有很強的規范性和穩定性。而對于以崗位任職為取向的任職教育來說，教學內容與崗位需求的聯系更為直接和緊密，具有實時性和動態型，教學內容的動態更新自然成為教學的一項重要原則。然而，當前任職教育教學內容的更新普遍面臨“資源不足、轉換不夠、機制不全'等三大困境：（一）教學內容更新的資源來源缺乏穩定渠道更新教學內容，源頭和資源是首要因素。當前，任職教育教學內容更新的資源來源主要有四個方面：一是軍事理論的最新成果；二是新裝備技術與應用的資料；三是部隊作戰訓練崗位的實踐成果；四是上級業務機關的相關政策法規和文件。在這四類資源中，第一類資源院校可以通過查詢搜集獲得。第二類資源由于技術產權等原因，對于教學所需的新裝備資料，院校要么難以得到或難以及時得到，要么只能得到“使用說明書”式的淺層信息，無法獲得完整的技術資料。第三類資源的來源渠道目前逐步在理順，主要是通過院校參與重大演習演練、安排教員到部隊代職、專題調研等方式獲得相關崗位需求情況和相關資源，但由于院校難以真正進入部隊作戰訓練的實質性環節和學握關鍵性資料，獲取資源的效果極為有限第四類資源主要面向機關，由于涉密、權限限制等原因，院校教學人員獲取相關資料十分不便。（二）原始教學資源向教學內容的轉換環節缺失從職業教育課程開發的特點規律看，教學內容要在，職業分析%勺基礎上再由“教學分析”完成。也就是說，崗位需求、裝備技術、軍事理論等方面最新的需求和成果僅僅是一種原始的教學資源需要經過科學規范的教學轉換過程才能變為實際可行的教學內容。這個轉換過程就是對這些崗位需求、技術理論成果進行科學的分析、辯證的判斷和教學的加工。目前，有些院校缺乏科學的課程教學理論的指導，對崗位需求向教學內容轉換的機理和技術缺乏研究和借鑒，對崗位需求等實踐資源缺乏精確分析和辯證判斷，尤其是對'崗位需求”如何變為“教學內容，，缺乏清晰認識。例如，有的同志僅僅憑感覺和經驗或者簡單的“訪談、問卷”判斷學員崗位勝任的情況，對于部隊崗位究竟需要什么樣的知識、能力、素質、技能，教學究竟要充實什么樣的內容等問題，缺乏系統深入的研究，將表面粗淺的“調查情況”作為改革教學內容的依據，最終是從形式上簡單地將所獲得的教學'原始資源”機械添加到教學內容中，其后果就是脫離實際，不能真正提高崗位任職能力。（三）教學內容的動態更新缺乏完善持久的機制保障任職教育教學內容的動態更新涉及到兩個關鍵環節：一是院校到部隊、科研院所以及裝備生產廠家、上級相應業務機關獲取新的教學資源；二是對這些資源進行專業的教學加工和轉換，從而進入課程教材。前者涉及到機關、院校、部隊、科研院所和裝備生產廠家之間的協調合作，后者涉及到院校自身的工作機制。從現實情況看，這兩個環節都缺乏完善持久的機制保障。目前，院校與部隊、裝備研究院所及生產廠家等單位之間的合作處于一種自發狀態，部隊、科研院所以及裝備生產廠家沒有被賦予參與和配合院校教學的職能。因此，對院校的支持與協作主要靠領導的認識和協作熱情，沒有穩定的政策制度保障。院校自身對于教學資源的加工轉換也缺乏規范環節，例如科研項目向教學轉換缺乏硬性指標規定，科研成果與教學依然存在兩張皮現象；所獲取的崗位需求、作戰訓練、裝備技術等方面的資源也缺乏專門的轉換機制，教學內容更新缺乏規范性，有些院校雖然制訂了教學內容“更新率”等規定，但指向模糊，缺乏操作性，難以落實。二、任職教育教學內容動態更新機制的主要構成要實現院校教育向部隊靠攏，必須構建任職教育教學內容動態更新機制。根據目前院校任職教育課程改革實際，任職教育教學內容的動態更新機制主要包括“資源供給、資源轉換、資源開發”三大部分：（一）外部資源的供給機制資源供給是教學內容更新的首要環節和基本保障，必須建立穩定持久的教學資源供給機制。教學資源供給的源頭就是院校外部與院校教學有直接聯系的部隊、軍事理論機構、裝備科研院所和生產廠家、上級相關業務機關等。一是增強院校資源獲取的“合法性”，在相關政策規定中對這些教學資源的“源頭單位”賦予為院校提供教學資源的職能和義務，使院校在獲取資源上“有法可依、有據可查”。二是保證院校資源供給的“穩定性”，領導機關在裝備研制生產、大型演習演練等任務的頂層設計、發展規劃、實施計劃中，要把為院校提供教學資源作為一項內容列入其中，使院校教學資源的獲取實現常態化，，。三是提高院校資源質量的“有效性”，定期組織與院校學科專業“對口叩勺軍兵種部隊、裝備科研院所和裝備生產廠家等單位對口交流、定向協作，使教學資源供給具有更強的指向性。（二）實踐資源的轉換機制針對來自部隊實踐崗位和裝備科研生產一線的實踐教學資源，院校教學人員必須根據教學對象特點，進行專門的教學加工，使實踐中原始的資源轉換成實際有效的教學內容。也就是說，要把“崗位工作任務需求變為“個人能力需求”和“教學內容需求”，把“雜亂的、缺乏條理的實踐素材”變為“邏輯規范的教學素材”。一是院校要充實課程建設法規，把資源的教學加工納入課程工作計劃和工作內容、工作標準之中，將原始資源的轉換工作作為教材編寫和審定的重要指標，成為院校課程建設和教學改革的一個必要環節。二是院校要加強教學資源轉換技術手段的研究，圍繞“崗位調查的資料如何轉變為教學內容、部隊作戰訓練的實踐素材和裝備生產廠家的技術資料如何進入教材、上級機關相關文件資料如何吸納進課程”等問題，運用職業教育課程開發理論，在實踐資源基礎上進行“崗位任務需求分析”、“人員能力素質需求分解”、“教學內容邏輯歸納”等教學化‘再處理”，同時還要建立規范的教學資源轉換工作流程和標準。（三）科研資源的開發機制除了裝備生產和作戰訓練實踐資源外，科研成果、學科專業前沿知識也是待開發的重要教學資源，院校要建立科研資源開發機制，將軍事理論與裝備科研、專業前沿的最新成果及時開發轉化為教學內容變“科學研究類知識，，為“學科教學類知識”。一是充實科研項目評審制度。按照“科研是源、教學是流”的原則，把科研成果向教學內容轉化成效作為科研工作的必要組成和衡量課題價值的重要指標，列入項目立項、結題的評價指標中，從程序環節上保證科研成果向教學內容的轉化。二是通過優化管理體制促進教學與科研融合。美國高等教育家伯頓-克拉克指出：大學要實現教學與科研的統一，最有保障性的條件就是優化管理體制。也就是說，通過組織、制度與機制約束和規范科研與教學行為，這是促進二者互動融合的最有效辦法。任職教育院校要從組織層面實現教學與科研隊伍的融合；在政策層面激勵科研成果向教學的轉化；在機制層面將科研的探索、反思策略引入教學，使科研的精神、內容、過程全面引入教學，增強教學的創新活力。三、任職教育教學內容動態更新機制的建立與實施建立實施任職教育教學內容的動態更新機制，僅靠院校自身是難以完成的，必須聯合院校、院校領導機關和相關業務機關、科研院所和裝備生產廠家、部隊等。這就需要領導機關統籌協調、優化資源。同時，院校自身更要轉變發展模式，開放聯合，主動介入軍事科研、裝備研制生產、部隊作戰訓練等一線實踐。（一）把握好任職教育院校教學內容動態更新的依據任職教育教學內容動態更新在不同院校、不同專業有不同的方法模式，應因地制宜，但一定要把握好依據，重點是把握好，政策性、實踐性、專業性、技術性和教學性”五類依據。一是政策性依據。上級機關制訂的關于任職教育課程教學改革發展的一系列文件法規，就是任職教育教學內容更新的政策性依據，對教學內容的更新起著“制約性、強制性”作用。二是實踐性依據。國際高等職業教育的研究經驗表明，構建現代職業技術教育課程的關鍵在于對被整合的實際工作過程知識合理解構。也就是說，必須依據實際崗位工作過程進行教學化的分析。崗位需求對教學內容更新起著“牽引性”作用，是教學內容更新的直接依據。三是專業性依據。任職教育相關專業知識的發展是教學內容更新的核心依據，尤其是軍事理論、武器裝備技術等學科專業領域的最新成果和發展趨勢，必須作為教學內容更新的重要來源。四是技術性依據。教學內容更新不能僅憑主觀經驗，而是需要專門的課程開發技術。職業教育理論和國內外最新課程理論所提供的課程開發技術是進行教學內容更新和轉換的技術性依據，對教學內容更新具有規范性作用。五是教學性依據。主要是學員學習心理和教學特點方面的依據，只有遵循院校教學和學員學習的特點規律，教學內容的更新才具有針對性和實效性。（二）建立起穩定的“任職教育共同體”組織體系高等教育教學內容更新的主導者可以是大學、政府或者社會，主導者不同，導向和效果就不同，但任何單一主導都具有自身的合理性和局限性，而實現多方主導相結合才是科學合理的。從世界發達國家職業教育課程建設經驗看，政府、企業、行業和院校都是課程開發的重要力量。例如，澳大利亞政府設置了負責職業教育課程開發的“教育服務處”，大量行業、企業人員參與其中。對于軍校任職教育而言，單一院校主導的課程更新不僅具有局限性（如過分偏重學科專業知識），而且還缺乏充分的資源來源。因此，必須建立由上級領導機關牽頭，以院校為主體，科研院所、裝備生產廠家、部隊、業務機關等各方參與的“任職教育共同體”，共同履行任職教育改革和人才培養職責，分別承擔教學內容更新的相關任務，從而在組織上保障院校任職教育教學內容動態更新機制的科學建立和有效運行。（三）院校同步參與裝備研制生產和部隊作戰訓練從國內外職業教育和外軍任職教育的經驗看，任職教育貼近崗位有兩個基本途徑：一是實踐一線人員直接參與院校教學，把崗位新需求和裝備新知識、新技術自然帶入教學，實現教學內容的動態更新；二是院校教學人員參與一線實踐，實地、實時獲取崗位需求和裝備技術等方面的最新資料。目前，除了教員代職、教官制等方式外，比較有效和可行的途徑是制定相應政策，讓院校同步參與新裝備研制生產、部隊作戰訓練、機關政策研討等前沿性活動。只有同步參與，才能同步更新教學內容，使教學真正延伸到崗位前沿。具體地說，當前要實現“三個同步，，：一是裝備研制與院校科研同步實施，將院校科研力量適當納入裝備研制隊伍，當新裝備立項研制時，安排院校教員參與，從技術起點上跟蹤；二是院校同步參與部隊大型演練演習，在想定制作、方案制定、對抗實施、裝備保障、效能評判等各個環節，院校人員參與觀摩并擔負一定任務，及時跟蹤研究和實時掌握作戰訓練前沿進展；三是院校教學人員同步參與軍隊建設發展大型改革的論證研究，包括法規條例制定制」度改革、政策制定、重大問題調研等，使院校能實時掌握和深入領會軍隊重大條例和政策法規的內涵。（四）加大部隊各類人員動態流動任教力度目前“教官制，，已經在部分院校實施，對任職教育改革發揮了積極作用，但是“教官制”還存在著政策落實困難大、部隊人員積極性不高等問題。其實，我軍干部流動已經具有良好的政策法規基礎，《中華人民共和國現役軍官法》和《中國人民解放軍現役軍官職務任免條例》都對軍