1/69……最新資料推薦…………………目錄【標準化自測題】第五章中學生發(fā)展心理一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)五節(jié)六節(jié)教育的產生與發(fā)展教育與社會的發(fā)展教育與人的發(fā)展教育制度教育目的教育研究方法【標準化自測題】【標準化自測題】勢教學概述教學過程教學原則教學工作的基本環(huán)節(jié)教學方法教學組織形式當前教學改革的主要觀點與趨【標準化自測題】理一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)中學生的認知發(fā)展中學生的情緒發(fā)展中學生的人格發(fā)展中學生的身心發(fā)展【標準化自測題】導【標準化自測題】指導理論【標準化自測題】與教師心理一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)五節(jié)動學校、家庭、社會三結合教育教師心理【標準化自測題】2/69……最新資料推薦…………………《教育知識與能力中學》一、教育的涵義(掌握)人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動都可以稱作教育，包括社會教育、學校教育和家庭教育.狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活,主要指學校教育.學校教由專職人員和專門教育二、教育的構成要素(掌握)及其關系教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要求.育者之間的紐帶,受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象,教育影響是教育者對受教育者的作用的橋梁,是教育實踐活動的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。三、教育的起源與發(fā)展(了解)(一)教育的起源物起源說生物起源說是第一個有關教育起源的學說，其代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克,英語＊能。2．心理起源說美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物,著有《教育史教科書》一書。3．勞動起源說(二)教育的發(fā)展經歷(了解發(fā)展脈絡)1．原始社會的教育①具有人類意識，有一定的目的性,但還談不上有嚴密的計劃性。②沒有階級性，教育目的是為生產斗爭和社會生活服務。③教育內容與原始社會生活需要相應,以生活經驗為教育內容，內容貧乏。④教育手段是身教、言傳，二者相輔而行，口耳相傳,并結合實際動作的師范和模仿,無文字和書本．⑤教育目的一致，受教育權利平等。⑦男女教育有區(qū)別，根源在與分工.⑧教育水平低,沒有專門人員、專門機構場所、專門的組織形式。⑨教育與原始宗教和儀式有著緊密的聯(lián)系。2．古代封建社會的教育①古代中國人倫也．"西周以后,學校教育制度比較完善．六藝:禮樂射御書數(shù)。春秋時代,戰(zhàn)爭打破舊文化壟斷,官學衰微。3/69……最新資料推薦…………………諸子百家爭鳴，儒墨兩家的私學稱為當時的顯學。秦朝實行文化教育專制,嚴禁私學,百家爭鳴的風氣從此結束.漢代教育對中國封建社會的教育其規(guī)范化和定型化的作用.帛和紙作為數(shù)學工具出現(xiàn)。漢代的官學和私學都得到空前的發(fā)展,學制系統(tǒng)已出具規(guī)模.魏晉時期實行“九品中正制＂，在地主階級內部“嚴士庶之別”形成“魏晉經②古代印度婆羅門教經典《吠陀》是主要的教育內容,教中的僧侶是唯一的教師，教育的活動主要是背誦經典和鉆研③古代埃及騎士教育.“騎士七技”騎馬、擊劍、打獵、投槍、游泳、下棋、矜持。⑤古代學校教育的特征階級性,道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性,宗教性3．中世紀的教育中世紀最早的大學是在意大利和法國出現(xiàn)的4．文藝復興后的歐洲教育文藝復興時期教育三種類型:人文主義教育、新教教育、天主教教育。三中交織5．近代社會的教育第一，國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起第二,初等教育的普遍實施第三,教育的世俗化第四，重視教育立法，以法治教①20世紀以后教育的新特點：第一,教育的終身化第二，教育的全民化第三,教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育技術的現(xiàn)代化②現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢:第一,加強學前教育并重視與小學教育的銜接第二,強化普及義務教育、延長義務教育的年限第三,普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展第四，高等教育的類型日益多樣化第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化第六，教育制度有利于國際交流四、國內外著名教育思想(了解)(一)中古古代的教育思想孔子：繼承西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學綱領是“博學于文，約之以禮”,基本科目是詩書禮儀樂易春秋。.荀子：從人性論出發(fā),荀子提出了教育作用論,即“化性起偽”孟子:在哲學上，孟子提出“性善論",認為人性本.荀子：從人性論出發(fā),荀子提出了教育作用論,即“化性起偽”道家:道法自然還注重實用技術的墨翟：以“兼愛還注重實用技術的墨翟：以“兼愛”和“非攻”為教,同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng),4/69……最新資料推薦…………………(二)西方古代的教育思想柏拉圖:是“寓學習于游戲”的最早提倡者亞里士多德：在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。(三)近代著名的教育思想盧梭:盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀.康德:受盧梭的影響。認為教育的根本目的是充分發(fā)展人的自然稟賦,使人人都成自身,成為本來的自我。斐斯泰洛齊：瑞士。受盧梭和康德的影響。認為教育應該按自然法則全面和諧的發(fā)展兒童的一切天賦,德智體全面發(fā)展.克:英國哲學家。《教育漫話》中,一方面提出了著名的“白板說”,另一方面他主張紳士教育。赫爾巴特：對后世影響最大,最明確的建立教育學體系的人。赫爾巴特的《普通教育學》的出版(1806年)標志著規(guī)范教育學的建立。他的貢獻在與把教學理論建立在心理學的基礎上,把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎.他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性,強調教師的中心地位,形成了傳統(tǒng)的教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。其主要觀馬克思主義教育學派:馬克思主義教育學的建立,即稱為教育學的科學化發(fā)展階段。前蘇聯(lián)教育家運用馬克思主義的世界觀和方法論闡述教育問題，形成了社會主義教育理論，代表性著作有:克魯普斯卡婭的《國民教江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作，這本書闡述了教育的本質和作用,批判了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能論。晏陽初：晏陽初堪稱平民教育思潮的典型代表。(四)當代教育思想美國教育家布魯納《教學過程》提出結構主義學說和發(fā)現(xiàn)法。德國教育家瓦＊根舍因創(chuàng)立了范例方式教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子們》中闡述了和諧教育思想，對世界教育產生了很大的影響。第二節(jié)教育與社會的發(fā)展(理解基本關系)一、教育與政治經濟制度(一)政治經濟制度對教育的制約作用1．政治經濟制度決定教育的領導權2．政治經濟制度決定著受教育權3．政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容(二)教育對經濟制度的影響作用1．教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才2．教育可以促進民主5/69……最新資料推薦…………………3．教育是一種影響政治經濟的輿論力量二、教育與生產力(一)生產力對教育的決定作用1．生產力水平決定教育的規(guī)模和速度2．生產力水平制約著教育結構的變化3．生產力水平制約著教育的內容和手段(二)教育對生產力的促進作用2．教育再生產科學知識1960年美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資＂的演講被稱為“人力資本理論”的憲章。人力資本人力資本理論主要包括:①人力資源是一切資源中最主要的資源,人力資本理論是經濟學的核心問題②在經濟增長中,人力資本的作用大于物質資本的作用.人力資本投資于國民收入成正比,比物質資本增長速度快③人力資本的核心是提高人口質量,教育投資是人力投資的主要部分。教育是提高人力資本最基本的主要手段,所以也可以把人力投資視為教育投資問題④教育投資應以市場供求關系為依據(jù),以人力價格的浮動為衡量符號。的平均收益率為17％；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%.以其他投資相比,人力資本投資回報率很高.三、教育與人口(一)人口對教育的制約和影響1．人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質量①一定的人口數(shù)量及增長影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度②教育是控制人口增長的重要手段之一，而且被認為是起長遠作用的手段2．人口質量影響教育質量3．人口結構影響教育結構職業(yè)、地域、民族等。第一，人口年齡構成制約各級教育發(fā)展規(guī)模與進程，影響教育的宏觀決策和戰(zhàn)略決策.第二，人口的社會結構對教育的影響則更為顯著。在階級社會里，人口的階級構成直接影響受教育權的第三,人口就業(yè)結構制約學校教育結構。第四，人口地域分布制約學校布局。(二)教育對人口的再生產作用1．教育是使人口結構趨向合理化的手段之一①教育有助于改變人口的性別結構,保證男女性別比例的自然平衡②教育可以改變人口的文化結構和職業(yè)結構③教育有助于人口城鄉(xiāng)結構的改變。④教育有利于人口的遷移。①教育可以提高人口質量②教育可以減少人口數(shù)量③教育可以改善人口解耦股，實現(xiàn)人口遷移。6/69……最新資料推薦…………………四、教育與文化(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關系廣義上說,教育是文化的一部分,同時它也對整個文化起著保存、傳承、改造和創(chuàng)新的作用.第一,文化影響教育目的的確立第二,文化影響教育內容的選擇第三,文化影響教育教學方法的使用教育對文化發(fā)展的促進作用,第一,教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用第二，教育具有傳播和交流文化的作用第三,教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用(二)教育與文化關系的特殊性1．文化本身是一種教育力量一是特定時空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍,對生存于其中的人產生潛移默化的作用,發(fā)揮著強大2．教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象教育具有雙重文化屬性：一是傳遞和深化文化的手段;二是它的實踐者及實踐本身有體現(xiàn)著文化的特質(三)學校文化1．學校文化的概念學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念.2．校園文化—學校文化的縮影心和理想成分。校園文化具有導向功，具有互動性、滲透性、傳承性.(四)學生文化1．學生文化的成因①學生個人的身心特征②同伴群體的影響③師生的交互作用④家庭社會經濟地位⑤社區(qū)的影響2．學生文化的特征(理解)一方面,教育在個體的身心發(fā)展過程中起主導作用；另一方面,教育又受個體身心發(fā)展規(guī)律的智育,個體的身心發(fā)展狀態(tài)是教育行為的依據(jù)。一、個體身心發(fā)展(一)個體身心發(fā)展的概念包括兩各方面：二者憶、思維等方面的方面；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展.7/69……最新資料推薦…………………(二)人的身心發(fā)展的特殊性1．人是社會的人,人是在社會環(huán)境中發(fā)展的2．人的身心發(fā)展具有功能性(三)個體身心發(fā)展的動因1．內發(fā)論人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內所固有的自然因素預先決定的,心理發(fā)展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現(xiàn)的。孟子是中國古代內發(fā)論的代表.美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量，而美國心理學家葛塞爾則強調機制對人的發(fā)展的決定作用。2．外鑠論基本觀點:人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代性惡論的代表人物是荀子,他認為人自身的因素是需要改造.美國哲學家洛克的“白板說”是外鑠論的一個典型的代表.另一個是,美國行為主義心理學家華生.3．多因素相互作用論(四)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1．個體身心發(fā)展的順序性2．個體身心發(fā)展的階段性3．個體身心發(fā)展的不平衡性所謂發(fā)展關鍵期是指身心或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。4．個體身心發(fā)展的互補性5．個體身心發(fā)展的個別差異性(五)教育要適應青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律1．教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性(前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展論”理論)2．教育要適應個體發(fā)展的不平衡性3．教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4．教育要適應個體發(fā)展的個別差異,因材施教5．教育適應個體發(fā)展的互補性,促進人的個性發(fā)展二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用(一)遺傳1．遺傳對個體發(fā)展的影響①遺傳素質的概念②遺傳的意義素的構成部分不是全部。c.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征d.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的e.遺傳素質具有可塑性。2．成熟對個體發(fā)展的影響①成熟的概念標志是：生理方面具有生殖能力,心理方面具有獨立自主的自我意識。②成熟的意義人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點.葛塞爾提出個體發(fā)展的成熟決定論。(二)環(huán)境8/69……最新資料推薦…………………1．環(huán)境的概念2．環(huán)境對個體發(fā)展的影響①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分③人在接受環(huán)境時,也不是消極被動的.(三)個體主觀能動性(是身心發(fā)展的動力，是通過人的活動表現(xiàn)出來。個體的活動是個體發(fā)展的決定(四)教育1．學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的相對而言效果較好③學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素2．學校教育對個體發(fā)展的特殊功能①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能(一)中學生的身體外形(二)體內機能心臟的發(fā)育跟不上各器官和系統(tǒng)的生長,青少年容易發(fā)生頭暈、疲勞、心跳加速、血壓升高等現(xiàn)象(三)腦的發(fā)育主要是質的發(fā)育,以抽象邏輯思維為主,能根據(jù)假設進行推理,思維的創(chuàng)造性、批判性日益明顯,但同時存(四)性的發(fā)育和成熟1．男生的第二性征及性成熟2．女生的第二性征及性成熟一、義務教育制度(一)義務教育的概念(二)我國義務教育的確立和發(fā)展(三)義務教育的特點(了解)2．普及型。原則上覆蓋我國所有適齡兒童、少年,也包括具有接受能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘兒童、二、我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展(了解)(一)舊中國的學制該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù),這在我國現(xiàn)在學制史上時9/69……最新資料推薦…………………(二)新中國的學制改革與發(fā)展1．建國初期學制改革1958年,頒布《關于教育工作的指示》2．改革開放新時期的學制改革1999年,《中共中央、國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》2001年,《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(三)我國當前的學制改革的主要內容(熟悉)第一,完善農村義務教育管理體制,使各級政府承擔起發(fā)展義務教育的責任，盡快確立和實行在國務院領導下,由地方政府負責、分級管理、以縣為主的管理體制第二，建立健全經費投入機制,為農村義務教育的發(fā)展提供可靠的物質保障第三,因地制宜地強調農村小學布局,促進貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務教育的發(fā)展育對口支援力度，促進貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)義務教育的發(fā)展第五,逐步統(tǒng)一中小學學制,推動農村義務教育的規(guī)范化發(fā)展2．調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)教育第一,加強經濟體制改革,盤活企業(yè),盤活市場,增加就業(yè)機會第二,用人單位要改變用人觀念,保證單位人才的合力結構第三，中等職業(yè)技術學校要注意適應市場,調整專業(yè)結構,提高教育質量第四，國家要有相應的扶持政策,引導中等職業(yè)技術教育走出困境第五，對于普通中學,尤其是普通高中,注意按四種模式進行規(guī)劃:有基礎有條件的學校可辦成以升學預備教育為主的學校;大部分普通高中通過分流,辦成兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校，少部分學校辦成以就業(yè)預備教育為主的學校,還可以舉辦少量特色學校。3．穩(wěn)步發(fā)展高等教育,走內涵發(fā)展為主的道路高等學校的結構調整，一是層次結構的調整(發(fā)展本科，大力發(fā)展地區(qū)性專科教育，擴大研究生培養(yǎng)數(shù)量),二是科類結構的調整(調整各學科專業(yè)人才的比例，穩(wěn)定基礎學科的規(guī)模,注意發(fā)展新興學科和邊緣學科,重點發(fā)展應用學科,減少專門學院,增加綜合性大學)4．重視成人教育、發(fā)展終身教育第一,學歷教育和非學歷教育要結合起來第二，發(fā)展規(guī)模與提高質量要結合起來指一頭向初中等職業(yè)技術教育延伸，一頭向研究生層次延伸)三、發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢(了解)(一)義務教育的范圍逐漸擴展,年限不斷延長1．加強學前教育并重視與小學教育的銜接2．延長義務教育年限(二)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展(三)高等教育大眾化、普及化(四)終身教育體系的建構10/69……最新資料推薦…………………(一)宗教本位論代表人物奧古斯丁和托馬斯*阿奎那等赫欽斯、巴格萊等(三)個人本位論主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”代表人物有盧梭、羅杰斯等(四)“教育無目的論”由杜威提出(一)新中國不同時期的教育目的P38了我國教育的社會主義性質，指明智力、體力等方面得到全面發(fā)展,成為有理想、有道德、有文化、有幾率的社會主義新人.(二)現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神了時代的特征,反應了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1．要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力2．要求學生在德智體等方面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展3．適應時代要求,強調學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力4．要求掌握基礎知識和基本技能,了解一些擇業(yè)的常識,具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣三、中學生全面發(fā)展教育德育智育體育美育勞動技術教育第六節(jié)教育研究方法觀察法調查法歷史法實驗法行動研究法【標準化自測題】1.著名的實用主義教育家及其代表作是杜威《民主主義與教育》和克伯屈《設計教學法》3.教育學史上“現(xiàn)代教育”的代言人是杜威。他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表作品4.我國第一部馬克思主義教育學著作是楊賢江的《新教育大綱》,以李浩吾化名寫的(1930年)5.“建國君民,教學為先"這句話反映了教育的重要性和教育與政治的關系。6.政治經濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。7.個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜形成的時期發(fā)展關鍵期8.因材施教的原則反映了人的身心發(fā)展的個別差異性.個體在身心發(fā)展的過程中存在著自然性上的差異和發(fā)寒能力的差異，因此要注重因材施教的原則。9.在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有盧梭。10.當代中國教育的導向思想是素質教育.11.狹義的教育制度是指學校教育制度12.我國義務教育的年限為9年1．學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用答：正確,①學校是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的;③學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素.2．生產力對教育具有決定作用11/69……最新資料推薦…………………答:正確.①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。②生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式三、簡答題1．政治經濟制度是如何制約教育的制約主要體現(xiàn)在:①政治經濟制度決定教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育的目的2．簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律①個體身心發(fā)展的順序性②個體身心發(fā)展的階段性③個體身心發(fā)展的不平衡性④個體身心發(fā)展的個別差異性⑤個體身心發(fā)展的互補性3．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢①加強學前教育并重視與小學教育的銜接②強化普及義務教育,延長義務教育的年限③普通教育與高職教育朝著相互滲透的方向發(fā)展④高等教育的類型日益多樣化⑤學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流四、材料分析題現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神表述體現(xiàn)了時代的特征，反應了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神;要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展,堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展能力要求掌握基礎知識和基本技能,了解一些擇業(yè)的常識,具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。中學生全面發(fā)展教育熱愛人民,熱愛祖國,熱愛勞動,熱愛科學；建立民主和法制意識;形成社會主義現(xiàn)代文明意識和道德觀念;養(yǎng)成不斷適應改革開放形式的開放心態(tài)和適應能力智育:是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能,發(fā)展智力和與學習有關的非認知因素的教育要求:幫助學生在小學教育的基礎上,進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識,掌握相應的技能和技巧;發(fā)展學生的思維能力,想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質體育:是授予學生健康的知識、技能,發(fā)展他們的體力,增強其自我保健意和體質,培養(yǎng)其參加體育活動的12/69……最新資料推薦…………………需要和習慣,增強其意志力的教育。要求:掌握基本的運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉身體的好習慣;培養(yǎng)競爭意識、合作精神、堅強毅力;培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣、了解科學的營養(yǎng)知識普通中學體育包括:田徑,體操，球類,游戲,武術，游泳，軍事體育，舞蹈等美育:培養(yǎng)審美觀，發(fā)展鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其高尚情操和文明素質。勞動技術教育:引導學生掌握勞動技術知識和技能,形成勞動觀點和習慣的教育。要求：了解物質生產的基本技術和知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能,培養(yǎng)動手能力,養(yǎng)成良好的勞在人的全面發(fā)展過程中,缺一不可.1．課程:課業(yè)以及過程.術語始于英國教育家斯賓塞(課程為教學內容的系統(tǒng)組成).近代我國課程有廣義和狹義之分。廣義:學生在校期間所學內容的總和以及進程安排。狹義：指某一門學科。2．課程的含義:課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教學內容的總和課程不僅包括各門課的課內教學，還包括課外活動,家庭作業(yè)和社會實踐門學科設置的程序和課時分配,以及學年編制和學周的安排在我國,課程具體表現(xiàn)為教學計劃,課程標準和教科書。3.課程的類型：從組織方式來分:分科課程、綜合課程、活動課程分科課程:使學生獲得邏輯嚴密和條例清晰地文化知識綜合課程：促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法活動課程：又稱兒童中心課程，經驗課程,打破科學邏輯組織的界限,從兒童興趣和需要出發(fā),以活動為中心組織的課程。代表人物：美國的杜威從對學生學習要求來分:必修課程、選修課程必修課程：國家、地方或學校規(guī)定,必學的公共課程.保證所有學生的基礎學習。在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求選修課程：依據(jù)不同學生的個性特點，容許個人選擇的課程。適應個性差異而開發(fā)的課程。在于滿足學生的興趣愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。從課程設置、開發(fā)和管理主體來分:國家課程、地方課程、校本課程國家課程:反映了國家教育的基本標準,體現(xiàn)國家對個地方社區(qū)的中小學教育的共同要求。對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實起決定性作用。地方課程：對國家課程的補充,滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要校本課程：通過課程展示學校的辦學宗旨和特色從課程呈現(xiàn)方式來分:顯性課程、隱性課程顯性課程:即公開課程。主要特征是計劃性.區(qū)分顯隱性課程的依據(jù)。4.制約課程的主要因素課程隨社會的發(fā)展演變而來。課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)13/69……最新資料推薦…………………展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。①一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能性②一定時代人類文化以及科技發(fā)展水平③學生的年齡特征、知識、能力的基礎以及其可接受性5.課程理論流派①學科中心課程論20世紀60年代以來:德國教育家瓦根＊舍因的范例方式課程論;前蘇教育家聯(lián)贊可夫的發(fā)展主義課程論基本觀點:教學內容以學科為中心，教材需按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織,以便學生教好的掌握學科文化知識的精髓。愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。②活動中心課程論19世紀末20世紀初，美國杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想。杜威課程基本特征：主張一切學習來自于經驗，學界限，有步驟的擴充學習單元和組織教材,強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。缺點：夸大了兒童的個人經驗,忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習,只能使學生學到一。③社會中心課程論又稱社會改造主義課程理論。是從進步教育運動中分化出來的。主張圍繞重大社會問題來組織課程內基本觀點:教育的根本價值是社會發(fā)展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展.課程的最終價值是社會價值。的發(fā)展,其預想的課程目標很難實現(xiàn)。1.基礎教育課程改革的理念使學生學會做人求知生活健體審美，真正成為學習主體;培養(yǎng)學生自尊自信自律,積極主動樂觀向上,具有團結合作協(xié)調；掌握基本讀寫算技能和基礎科學文化知識；掌握基本勞動技術和動手操作能力、社會實踐能力;具有收集處理是用信息,發(fā)現(xiàn)分析解決實際問題的恩能夠力。②開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇注學生的經驗和個體差異。有利于進一步加深相關學科的聯(lián)系,從根本上減輕學生負擔．③民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石構建一種平等、理解、雙向的師生關系是本次課改的一個焦點。教師要成為學生獲取知識、發(fā)展能力的能，個性得以發(fā)揮。課程管理民主化也是課改的一個鮮明特征。④強調“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀”的整合體現(xiàn)了課改的價值追求，是各科課程目標的共同框架。⑤樹立終生學習觀,終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式學習方式是本次教學改革的核心任務。新課改重視培養(yǎng)學生研究性學習能力、寫作交流意識、知識探究習慣,從14/69……最新資料推薦…………………以課程為中心向以學習者為中心轉變,從被動學習向主動學習轉變⑥改革課程評價過分強調甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)督作用。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我，建立自信．評價方式多樣化，評價主體多元⑦批判與創(chuàng)新是基礎教育課程改革的靈魂批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動未來只是社會前進的動力。培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的習慣,提高學生解決問題的能力是未來發(fā)展的需要。新的教室觀念要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。⑧回歸生活是新課程改革的必然歸屬學生的現(xiàn)實生活、今后的發(fā)展出發(fā)，有針對性的設置課程,追求生活意義中的課程.2.基礎教育改革的目標具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法治意識,遵守國家法律和社會公德,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基礎技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。新課程改革的具體目標：①實現(xiàn)課程功能的轉變課改的核心目標。過于注重知識傳授到形成積極主動的學習態(tài)度。單純傳授知識到引導學生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人。②體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。③密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能④改善學生的學習方式保證學生自主性、探索性學習,確立學生的主體地位,促進學生積極主動的學習．⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度a.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系b.建立促進教師不斷提高的評價體系c.將評價看做是一個系統(tǒng)⑥實行三級課程管理制度改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學習三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生3.基礎教育課程改革的實施情況(一)課程結構1)新課程對課程結構的調整①現(xiàn)行課程結構不足課程類型單一:學科課程>經驗課程,分科課程＞綜合課程,必修課程〉選修課程，國家課程〉地方學校課程。導致學生片面發(fā)展15/69……最新資料推薦…………………科目比重失衡:語數(shù)比重較大，影響學生身心健康和全面發(fā)展②課程改革對課程結構的調整對課程類型的調整:開設經驗課程,綜合課程,選修課程,地方和學校課程對學科科目的調整:將語文數(shù)學的比重有所降低2)新課程結構的主要內容①整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程。②高中以分科課程為主開設必修選修課程,和技術類課程.試行學分制管理。③從小學至高中設置綜合實踐活動,并作為必修課程內容主要包括:信息技術教育,研究性學習,社區(qū)服務與社會實踐,以及勞動與技術教育。④農村中科課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務.證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。3)新課程結構的基本特征結構的均衡性、綜合性和選擇性．”均衡性、綜合性和選擇性是課程結構調整的三條基本原則,有事新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。(二)課程內容1)學科課程標準①學科課程標準的含義②制定課程標準的原則a.制定《幼兒園教育指導綱要》的原則以幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律,堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家長和社區(qū)密切配合,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒的健康發(fā)育,在幸福的童年生活中，實現(xiàn)身心全面和諧的發(fā)展b.制定義務教育階段課程標準的原則課程標準應體現(xiàn)普及型、基礎性和發(fā)展性。進一步增強農村特別是貧困地區(qū)義務教育的課程與當?shù)亟洕l(fā)展的適應性。課程內容和要求應該是基礎的,課程應具有發(fā)展性,著眼于學生的終身學習.給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展c.制定普通高中課程標準的原則應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開始選修課程.③新課程標準的特點a.努力將素質教育的琳切實實現(xiàn)在課程標準的各個部分b.突破學科中心c.改善學習方式d.體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能,評價建議有更強的操作性e.為課程的實施提供了廣闊的空間2)教材①教材管理由“國編制”轉變?yōu)椤皣鴮徶啤?教材方式呈現(xiàn)多樣性②適當降低了知識難度,大量引進現(xiàn)代信息③密切聯(lián)系生活,關注學生個體經驗④重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造(三)課程實施16/69……最新資料推薦…………………1)教育觀念的改革①傳統(tǒng)的教學觀和學生觀教師教學生學,教師對學生“單向”培養(yǎng)。表現(xiàn):以教為中心,學圍繞教轉；以教為基礎，先教后學。傳統(tǒng)教學只是教與學的機械疊加。②新型的教學觀和學生觀a.教學不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程,更是創(chuàng)造與開發(fā)的過程b.教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程c.教學不僅要重結論,還要重過程d.教學應將重心放在關注人e.把學生看作是發(fā)展的人，獨特的人,有獨立意義的人f.建立新型的師生關系(要建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系)2)教師角色與教學行為的轉變從教師與學生的關系看:教師應該是學生學習的促進者從教學與研究的關系看:教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從教學與社區(qū)的關系看:教師要充分利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義新課標要求教師在對待教學關系上強調幫助、引導在對待自我上強調反思在對待其他教育者的關系上強調合作3)改革學習方式①主動性(現(xiàn)代學習方式的首要特征“我要學”)②獨立性(現(xiàn)代學習方式的核心特征“我能學")③獨特性(現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視作一個亟待開發(fā)和利用的教學資源)④體驗性(強調身體性參與;重視直接經驗)4)重建學校教學管理制度①舊有的學校管理制度的弊端a.以“分”為本,盛行分數(shù)管理b.以“章”為本,形式主義泛濫c.以“權”為本,權利至上②新課程改革下的課程管理ab.建立“民主科學"的教學管理機制c.建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度(四)課程評價1)新課程中的課程評價①當前我國基礎教育評價中存在的主要問題a.評價內容：過多倚重學科知識，書本知識,忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察b.評價標準:過多強調共性和一般趨勢,忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值c價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結果。d同參與、交互作用的評價模式e.評價重心：仍過多關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力情況，不能很好的發(fā)揮評17/69……最新資料推薦…………………價促發(fā)展的功能基礎教育課程改革的極大阻礙．②新課程改革的評價理念P602)新課程評價的改革重點①學生評價的改革重點建立評價學生全面發(fā)展的指標體系重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法考試只是學生評價的一種方法②教師評價的改革重點打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度打破關注教師行為表現(xiàn)，忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式,建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式③課程實施評價的改革重點a.建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系b.以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展④考試過的改革重點a.考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系,重視考查學生分析解決問題的能力b.考試方式方面,倡導給予多次機會,綜合應用多種方法,打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法c.考試結果處理方面,要求做出具體的分析指導,不得公布學生考試成績和按考試成績排名d.關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法,應考慮學生綜合素質的發(fā)展，建議參考其他評價結果(學校推薦性評語、特長、成長記錄等)(五)課程管理1)三級課程管理的內涵的2)三級課程管理的意義①是民主化,科學化原則在課程領域的體現(xiàn)②有利于課程資源的開發(fā)，促進課程的改革和發(fā)展③有利于深化教育改革,全面推進素質教育④順應世界各國課程管理既相對統(tǒng)一又相對分散的趨勢【標準化自測題】一.單項選擇題組織教育和教學工作的重要依據(jù)是課程計劃2。根據(jù)《綱要》規(guī)定,初中與小學課程真題設置，因而它應該符合國家對義務教育課程的要求,即符合普及性、基礎性和發(fā)展性。3.教育改革的核心是課程改革4。打破學科界限,在某些學科之間加強聯(lián)系,用這種方法變成的課程為綜合課程合作、探究的學習方式。研究性學習的根本出發(fā)點是改變傳統(tǒng)的學習方式。6。教師是校本課程開發(fā)的主要力量,在開發(fā)過程中不僅是親歷者還是監(jiān)督者7.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格,關注個體差異8.“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學生的特長都得到發(fā)揮二.辨析題18/69……最新資料推薦…………………1。教材不是唯一的課程資源。課程資源包括校內課程資源和校外課程資源，既包括素材性課程資源也包括條件性課程資源.進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接三.簡答題1。聯(lián)系實際,談談目前我國中學課程教育改革的特點P67答:課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求2.簡述新課程改革的具體目標①實現(xiàn)課程功能的轉變②體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性③密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系④改善學生的學習方式⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度⑥實行三級課程管理制度3.當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么①重視發(fā)展,淡化甄別與選拔實現(xiàn)評價功能的轉化②重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化③強調質性評價，定性與定量相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化;⑤注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價的中心轉移四、材料分析題1.教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動，這是教學的本質教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一2.教學的意義教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的途徑教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，是把小學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑教學是學校工作的中心環(huán)節(jié),學校工作必須堅持以教學為主1.教學的本質觀①教學過程主要是一種認識過程教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾,表現(xiàn)在教師教學任務與學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。實際上是學生認識過程的矛盾。②教學過程是一種特殊的認識過程表現(xiàn)為：認識的間接性(通過教材來間接認識客觀世界)、交往性(教學過程是師生間一種特殊的交往活動)、教育性(學生的認識是教學的目的和手段)和有領導的認識(學生個體的認識是在教師的指導下進行的)。19/69……最新資料推薦…………………2.教學過程的基本規(guī)律1)教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律①學生主要以學習間接經驗為主(教學過程中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗)②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎(教學過程要充分利用學生已有的經驗)2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識是發(fā)展智力的重要基礎只有具備了某方面的知識才能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含認識方法的啟示。②認識能力的發(fā)展是掌握知識的重要保證學生掌握知識的速度與質量依賴于其原有的智力水平的高低。即認識能力的高低。③掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制與智力相互轉化的條件：a.傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性知識.b.必須科學的組織教學過程c.重視教學中學生的操作與活動,培養(yǎng)學生的參與意識和能力,提供給學生參與實踐的時間和空間d.培養(yǎng)學生良好的個性品質,重視學生的個性差異3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律P73①教師在教學過程中處于組織者地位,應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在:②學生在教學活動中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性學生的主體能動性表現(xiàn)在:③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律體現(xiàn)在:①知識是學習思想品德的基礎化知識作基礎。其次,知識學習的本身是一項艱苦的勞動活動,可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質。②思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎將學生科學的學習同社會的發(fā)展、祖國的前途聯(lián)系起來,培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情,充分調動他們學習科學知識的積極性、主動性，這是學生獲取知識的重要保證.③傳授知識與思想品德教育有機結合脫離知識的思想品德教育是無源之水、無本之木,不僅不利于學生品德的提高,還影響學生系統(tǒng)知識的學習。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響,通過啟發(fā)、激勵,使學生對所學知識產生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現(xiàn)。學過程的基本階段教育史上的人物:孔子:學、思、行的統(tǒng)一過程.昆體良:模仿、理論、練習三段學習法．杜威:困難(發(fā)現(xiàn)疑難)、問題(提出問題)、假設(做出假設)、驗證(推斷假設)、結論(檢驗假設、獲得結論)五個階段。凱洛夫:引起學生的求知欲，使學生感知新教材,形成觀念和概念，知識的鞏固和復習,知識的運用與形成20/69……最新資料推薦…………………1)激發(fā)學習動機學習興趣和求職欲望是推動學生學習的直接動力.激發(fā)學生的求知欲和興趣主要依靠:①所學知識本身具有吸引力②要強調學生的活動③要考教師的引導,把所學內容與學生的生活實際有機結合起來．2)領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。為理解抽象概念提供感性知識的基礎,并發(fā)展相應的能力。感知的來源包括:學生已有的知識經驗、直觀的教具的演示、參觀或實驗、教師形象生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產、生活實踐。②理解教材,形成科學概念.引導學生在感性的基礎上,通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維3)鞏固知識①學生在課堂上習得的是間接知識,容易遺忘。②只有掌握與記住知識,才能為下一步學習奠定基礎。在教學的每一環(huán)節(jié)上,都應重視教材的識記和鞏固.4)運用知識5)知識檢查知識檢查的目的在于，①使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息,以調整教學進程與要求②幫助學生了解自己掌握知識技能的情況,發(fā)現(xiàn)學習少年宮的問題,及時調整自己的學習方式和方法,提高學習效率1.教學原則的含義：指導教學工作的基本準則和要求,是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而的2.我國中學的教學原則1)直觀性原則涵義:手段：實物直觀;模象直觀(通過實物的模具進行的)；語言直觀(通過形象的語言進行的).貫徹要求:①正確選擇直觀教具和教學手段。自然學科,較多地使用實物、標本、實驗；社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應多提供具體的直接②直觀教具的演示要與語言講解結合③重視運用語言直觀2)啟發(fā)性原則貫徹要求:①調動學生學習的主動性21/69……最新資料推薦…………………②啟發(fā)學生獨立思考③讓學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主3)鞏固性原則涵義:①在理解的基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充改組和運用知識中積極鞏固4)循序漸進原則涵義:熟讀而精思”,明確提出了循序漸進的教育要求。在國外,夸美紐斯主張“應當循序漸進的學習一切,在一段時間①按教材的系統(tǒng)性進行教學②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學③由淺入深，由易到難,由簡到繁。5)因材施教原則涵義:①堅持課程計劃和學科課程的統(tǒng)一要求②了解學生,從實際出發(fā)進行教學6)理論聯(lián)系實際原則涵義:①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力③正確處理知識教學與技能訓練的關系④補充必要的鄉(xiāng)土教材基本環(huán)節(jié)包括:備課，上課,課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導,學生學業(yè)成績的檢查與評定.1)含義:教師根據(jù)課程標準的要求和本門課的特點，結合學生具體情況，選擇最適合的表述方法學生有效地學習。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。分類：個人備課和集體備課。2)備課的內容:①鉆研教材教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)②了解學生包括了解學生的原有知識掌握情況,興趣愛好,需要與思想狀況,學習方法和習慣,學習態(tài)度,可能遇到③制定教學進度計劃包括:22/69……最新資料推薦…………………學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃2.上課1)課的類型與結構上課時教學工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)①課的類型a.根據(jù)教學的任務劃分:新授課(傳授新知識課)，鞏固課(鞏固新知識課),技能課(培養(yǎng)技能技巧課),檢查課(檢查知識課)b.根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)：可分為單一課和綜合課。②課的結構課的基本組成部分:組織教學(使學生課前準備),檢查復習(復習以學習過的教材),講授新教材(掌握新知識,培養(yǎng)獨立學習和工作的能力)2)上好課的具體要求①目標明確目標符合課程標準的要求和學生的實際課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行②內容正確保證教學內容的科學性和正確性③方法得當教學有法，但無定法.要善于選擇教學方法,創(chuàng)造性的加以運用,力求使教學取得較好的效果④表達清晰話，聲音洪亮，速度適中,語言流暢，通俗易懂。板書規(guī)范、準確、清楚⑤組織嚴密課的進程要層次分明、有條不紊,課的進行緊湊,不同任務變換時過渡自然,課堂秩序良好⑥氣氛熱烈充分發(fā)揮學生的積極性。a.使學生注意力集中b.使學生思維活躍c.使學生能夠積極參與到課堂中來d.能使個別學生得到照顧3.課外作業(yè)的布置與反饋1)課外作業(yè)的意義有利于培養(yǎng)學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質和自覺完成學習任務的習慣2)課外作業(yè)的形式②口頭作業(yè)口頭答案,如:朗讀、閱讀、復述等③書面作業(yè),如：作文,繪圖，練習題等④實際作業(yè),如:觀察,實驗社會調查等3)布置課外作業(yè)的要求加深所學知識，并形成相應能力②作業(yè)的分量要適當,難度要適度。通過班主任來調節(jié)學生各科作業(yè)總量,防止負擔過重.課內能完成的作業(yè)不能布置到課外做。③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定作業(yè)完成時間。對于比較復雜的作業(yè)，教師應適當?shù)倪M23/69……最新資料推薦…………………行啟發(fā)性的提示④教師要經常檢查和批改學生的作業(yè)。檢查的目的是了解學生對所學知識的鞏固程度和實際運用能力，。4.課外輔導1)定義:在課堂教學規(guī)定的時間之外,教師對學生的輔導。是上課的必要補充.目的:因材施教,以及對學生進行學習目的、態(tài)度和學習方法等方面的個別輔導。學習目的和態(tài)度；對有學科興趣的學生提供課外研究幫助;開展課外輔導教學；指導社會實踐和社會服務性3)要求:①從輔導對象實際出發(fā),確定輔導內容和措施②只是對課堂教學的補充③要目的明確,采用啟發(fā)式,調動學生的主動性和積極性④要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論⑤加強思想教育和學習方法輔導5.學生學業(yè)成績的評定1)概念：以國家教育教學目標為依據(jù)，用恰當?shù)耐緩剑到y(tǒng)的收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù),對學生的知識和能力水平進行價值判斷。2)作用：檢查教學的完成情況,用來指導和調節(jié)教學過程和學習過程，改善教學，提高質量。3)方法:①觀察法：是直接認知被評價者最好的方法②測驗法：主要以筆試進行,是考核、測定學生成績的基本方法信度：測驗的可靠程度(選擇題)難度:測驗包含試題的難易程度區(qū)分度:測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度b.測驗的種類:論文式測驗:論述題客觀性測驗：客觀題問題情境測驗:設計問題情境或提供一定條件標準化測驗：具有統(tǒng)一標準,嚴格控制誤差③調查法:一般通過問卷、交談進行④自我評價法方法:運用標準答案,運用核對表,運用錄音、機錄像機等4)學生學業(yè)評價的方式:目的:了解學生的學習情況與質量,及時獲得反饋信息方式：口頭提問，檢查書面作業(yè),書面測驗等②考試:對學生學業(yè)成績進行的階段性或總結性的檢查與評定.一般由上級教育部門或學校統(tǒng)一組織，評分．目的:側重對學生學習質量的全面檢查與評價方式:期中考試,學期考試,學年考試,畢業(yè)考試③考查與考試的結果：一般都以量化的分數(shù)顯示出來。24/69……最新資料推薦…………………為完成教學任務而采取的方法，包括教師教的方法和學生學的方法.是教師引導學生掌握知識技能,獲得2.中學常用的教學方法1)講授法：教師通過口頭語言連貫的向學生傳授知識的方法.分為：講述,講解和講演三種方式。優(yōu)點:教師易控制教學過程,使學生在較短的時間內獲得大量的知識。缺點：學生主動性積極性不易調動①講授內容既要重視內容的科學性和思想性，又要盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維③應具有啟發(fā)性④講究語言藝術可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種．基本要求:①準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確，具體③善于啟發(fā)誘導④做好歸納，小結3)討論法：是學生在老師的引導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方要求:①問題要有吸引力②善于在討論中啟發(fā)引導③做好討論小結4)演示法：是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段,指導學生獲取要求:①要是學生明確演示目的、要求與過程②注意持續(xù)性與引導性③引導學生在演示過程中進行綜合分析④盡量排除或減小次要因素的影響5)練習法：學生在教師的指導下，運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法．分類：模仿性練習,獨立性聯(lián)系,創(chuàng)造性聯(lián)系要求:①是學生們明確練習的目的與要求,掌握練習的原理與方法②精選練習材料,適當分配分量、次數(shù)和時間，練習方法要多樣化，循序漸進③嚴格要求6)以探究活動為主的方法：又稱為發(fā)現(xiàn)法,特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。7)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:欣賞教學法；情境教學法8)參觀教學法3.教學方法的選擇與運用基本依據(jù)：教學任務,教學內容，學生的年齡特征教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性25/69……最新資料推薦…………………1．概念:為完成特定的教學任務,教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。主要受教學觀念、任務、內容、對象和教學條件等因素的制約。1)個別教學優(yōu)點:教師能根據(jù)學生特點因材施教,是教學內容、進度適合每一個學生的接受能力。缺點：教師能教授的學生的數(shù)量是有限的2)分組教學:按照學生成績或能力把他們分成水平不同的組進行教學。目前美英法德等國：內部分組和外部分組編班。形式:學科能力分組和跨學科能力分組②內部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內,按學生的能力或學習成績分組分組教學優(yōu)點:比班級上課更切合學生的個人水平和特點,便于因材施教和人才培養(yǎng)。缺點:③很難科學地鑒別學生的能力和水平④在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常與學校的要求相矛盾⑤分組后造成的副作用大，高水平學生易驕傲,低水平學生積極性低⑥充分了解學生⑦制定個體教學計劃⑧保證教學井然有序⑨深入鉆研教材教法3)設計教學法和道爾頓制道爾頓制:美國教育家柏克赫斯1920年二者優(yōu)點：有利于調動學生主動性,培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)造能力。缺點:不利于系統(tǒng)知識的掌握,對教學設施和條件要求高教學的一種組織形式。2)特征：①固定人數(shù)，按年齡和知識水平分編成不同班級。②有統(tǒng)一和固定的教學內容③把教學內容以及實現(xiàn)方法、手段按學科和學年分成許多小的彼此連續(xù)又相對完整的部分，每一部分成為一課，一課接一課教學④把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間內進行。3)優(yōu)越性和局限性①優(yōu)越性a.有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才b.有利于發(fā)揮教師的主導作用c.有利于發(fā)揮學生的集體作用d.有利于學生全面的發(fā)展②局限性a.強調課本知識,易產生理論與實際脫節(jié)b.學生主體地位或獨立性受限制26/69……最新資料推薦…………………c.學生動手機會少d.難以照顧學生的個別差異e.教學內容和方法的靈活性有限教學個別輔導現(xiàn)場教學:在自然和社會實踐中進行的教學組織形式。是課程教學的補充、繼續(xù)和發(fā)展。有利于獲得直接經驗,深刻理解理論知識;更有趣味性;提高學生解決實際問題的能力5)教學的特殊組織形式——復式教學節(jié)課里對不同年級的學生,采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。節(jié)約師資力量,教師和教學設備是由于一定地區(qū)的教學條件和經濟條件落后或不平衡而產生的,利于普及教育。復式教學的特點:直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。改革的主要觀點與趨勢1.實施素質教育——我國當前教育改革的主題1)面向結果與面向過程并重2)智力因素與非智力因素并重3)教師指導與學會學習并重4)一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重2.堅持整體教學改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略1)運用整體性觀點，進行教材、教法。學法、考試、教學環(huán)境等的全面改革和實驗,正確看待整體和全面的關系。2)提高整體教學改革和實驗的可操作性3.建立合理的課程結構——我國當前教育改革的重心課程內容更新上:1)協(xié)調好基礎文化課程勞動技術課程和職業(yè)課程之間的關系2)協(xié)調好內容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關系當前課程形式的發(fā)展圍繞三方面進行,基本思路：2)提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中的地位3)強化隱性課程對顯性課程的積極作用【標準化自測題】lie面提出的循序漸進的原則；教學工作的四個基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導，上課時中心環(huán)節(jié)；談話法也叫問答法;教學成功的關結性評價。1．教學與教育是部分與整體的關系答：正確。教育包括教學,教學是學校進行教育的一種形式和途徑，除此以外可以通過課外活動、生產勞27/69……最新資料推薦…………………動、社會實踐等途徑進行教育。2．一把鑰匙開一把鎖答：正確。體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。1．教學的一般任務①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能②發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造力③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④關注學生個性發(fā)展2．簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規(guī)律P73①教師在教學過程中處于組織者地位,應充分發(fā)揮教師的主導作用。②學生在教學活動中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系3．簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點③優(yōu)越性e.有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才f.有利于發(fā)揮教師的主導作用g.有利于發(fā)揮學生的集體作用h.有利于學生全面的發(fā)展④局限性g.學生主體地位或獨立性受限制h.學生動手機會少i.難以照顧學生的個別差異j.教學內容和方法的靈活性有限四、材料分析題1.老師在課堂上出現(xiàn)的錯誤是不可避免的,要正確對待錯誤和處理問題，應該善待錯誤而不是放縱錯誤。通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘接憜栴}的情景,打破課前預定的目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。發(fā)性教學原則。學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求:①調動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主1)概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。①感覺適應：外界持續(xù)作用下感覺性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應,明適應②感覺后象:外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象。正后像,負后像28/69……最新資料推薦…………………③感覺對比:不同刺激作用于統(tǒng)一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比，繼時對比④聯(lián)覺:一個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另外一種感覺的現(xiàn)象。如:紅色看起來溫暖2.知覺:1)概念:是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映,在感覺的基礎上產生。是各種感覺器官協(xié)同作用的結果,并受人的知識經驗和態(tài)度的制約。同一物體,不同人感覺相同,但知覺不同.2)特性：①理解性：以知覺經驗為基礎，對感知的事物加以加工處理,并用詞語加以概括賦予說明的過程。是知覺積極主動性的體現(xiàn)。知識經驗不同，需要不同，期望不同,對同一知覺對象的理解也不同。事物，會被認識的更鮮明、更清晰③整體性:指人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。如:綠樹上有紅花④恒常性:指人的直覺映像在一定范圍內不隨直覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。3.注意1)概念：是心理活動對一定對象的指向和集中,是心理過程的動力特征之一。2)分類：(按有無目的和意志努力的程度)P112(了解)引起原因和條件:刺激的特點和人的內部狀態(tài)b.主觀條件：即人本身的狀態(tài)。如對事物的需要和興趣,積極的情感態(tài)度等。其。a.明確活動的目的任務b.發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭c.培養(yǎng)對事物的間接興趣d.保持穩(wěn)定的情緒e.建立穩(wěn)定的習慣f.智力活動與外部活動的結合③有意后注意:事先有預定目的,不需要意志努力的注意。有意注意轉化而來的。a.是一種高級狀態(tài)的注意b.是從事創(chuàng)造性勞動的必要條件3)注意的品質以及影響因素(掌握)①注意的范圍:注意的廣度,指同一時間,意識所能清楚的把握對象的數(shù)量。受制于刺激的特點和任務的難度．②注意的穩(wěn)定性:注意集中到一定對象上的持續(xù)時間。時間越長，越穩(wěn)定，但感受性也會發(fā)生周期性變化,成為注意的起伏,或注意的動搖.影響因素：注意對象的特點,有無堅定的目的,個人的主觀狀態(tài)。相反狀態(tài)：注意的分散③注意的轉移：個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。④注意的分配:同一時間內,注意指向不同的對象。影響因素:4.記憶1)分類(了解):①按內容：形象,情境,情緒，語義(又稱邏輯記憶)，動作等記憶.29/69……最新資料推薦…………………②按感知器官：視覺,聽覺，嗅覺,味覺,膚覺，混合記憶(兩種以上)③按保持時間:瞬時,長期,短期④按意識類型：無意識記，無意回憶,有意識記，有意回憶。各個特征：P1152)遺忘①概念：對識記過的材料不能回憶或再認,或表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。②規(guī)律(掌握)：德國心理學家艾賓浩斯1885年“遺忘曲線”，指出遺忘的進程是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型③影響遺忘進程的因素(掌握律是先快后慢，呈負加速型③a.學習材料的性質b.識記材料的數(shù)量和學習程度的大小(是影響遺忘進程的重要因素)c.識記任務的長久性和重要性(是否具有長久的記憶任務以及記憶材料的重要性也是影響因素)d理解記憶比較好)e.時間因素(學習內容的保存量隨時間減少)f的影響)④遺忘的原因(掌握):a.消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退b.干擾說:遺忘是在學習和回憶之間受其他刺激干擾所致c.壓抑(動機)說:遺忘是由于情緒或動機的壓抑引起的d.提取失敗說：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息,若有正確的線索,便可提出⑤提高記憶效果的方法(掌握)：ab.理解材料的意義c.對材料進行精細加工，促進對知識的理解d.運用組塊化學習策略,合理組織學習材料e.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量5.思維1)思維的特性(了解)間接性:思維借助中介和一定的知識經驗來反映客觀事物。概括性：2)思維的種類(了解)①按發(fā)展水平不同可劃分為:直觀動作思維,具體形象思維，抽象邏輯思維②按思維的邏輯性劃分：直覺思維,分析思維③按思維的指向性劃分：聚合思維，發(fā)散思維④按思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維，創(chuàng)造性思維⑤按思維過程的依據(jù)劃分:經驗思維,理論思維3)皮亞杰的認知發(fā)展階段論(理解)①認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰，認知發(fā)展理論:認知發(fā)展是一個建構的過程,是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的a.認知發(fā)展的機制圖式：是指個體對世界的知覺、理解和思考方式。是認知結構的起點和核心.最初的圖式來源于遺傳。同化和順應：皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應兩個過程來完成的。平衡：是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一較高的平衡狀態(tài)過渡的過b.認知發(fā)展的階段30/69……最新資料推薦…………………感知運動階段(0-2歲)前運算階段(2—7歲)特征：認識命題之間的關系；進行假設演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性②認知發(fā)展階段與教學的關系a.認知發(fā)展制約著教學內容與方法b.教學促進學生認知的發(fā)展c.關于最近發(fā)展區(qū)(兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和即將到達的發(fā)展水平之間的差異)蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平.童已經掌握了某些概念和規(guī)則;二是即將到達的發(fā)展水平．4)影響問題解決的因素(理解)①問題的特征②已有的知識經驗③定勢與功能固著因此定勢必然影響問題的解決．功能固著也是定勢的一種,即從物體常用的功能角度來考慮問題的定勢。個體的智力水平,性格特征，情緒狀態(tài),認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和一、學習動機(一)學習動機的含義：引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制.學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。和要求(如學習興趣等),對學習起推動作用。拉力:與學習外在的后果(如學位、待遇等)有關,對學習起引導作用壓力:與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學生的要求(如考試、競賽和升學等)有關，對學習起強制作用.(二)學習動機的構成：學習需要和學習期待1．學習需要與驅動力學習需要是個體在學習生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。體驗形式:學習愿望和學習意向(學習興趣、愛好等)．學習需要也稱學習驅力。奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成:認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。多半是從好奇的傾向中自我提高的內驅力：是指個體由于自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。是一種間接地學附屬內驅力：個體為了獲得長者(如老師,家人等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞2．學習期待與誘因。誘因是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。可分為積極誘因和消極31/69……最新資料推薦…………………誘因(三)學習動機的功能(了解)2．維持學習行為(決定學生學習的認真還是馬虎,勤奮還是懶惰，持之以恒還是半途而廢)3．定向學習行為(學習動機是以學習需要和學習期待為出發(fā)點,使學生的學習行為的初始狀態(tài)就指向一定的學習目標)4．調節(jié)學習行為(調解學習行為的強度、時間和方向)(四)學習動機的理論(理解)1．行為主義的強化理論為主義強化理論認為強化能促進學習動機，因此學校要通過獎勵和懲罰的辦法來督促學生學習。缺點：只強調了引起學習行為的外部力量,而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性,因而有較大的局2．需要層次理論美國人本主義心理學家馬斯洛提出。任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)出來的。人具實現(xiàn)需要.前四種為缺失需要,后三種為生長需要.學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要(特別是愛和自尊需要)未得到充分滿足有關。3．成就動機理論向，后者則如失敗時體驗到的羞愧感。教學中應對力求成功者和避免失敗者采用不同的教學管理方法。4．成敗歸因理論美國心理學家韋納