七年級語文教學資料助讀系統在教學應用中的關鍵策略,初中語文論文摘要：統編七年級語文教學資料自使用以來,讓筆者感受最深的就是助讀系統的變化,助讀系統的功能升級讓一線老師受益匪淺。本文從觀察統編七年級語文教學資料助讀系統變化出發,結合筆者本身教學實踐,探究助讀系統在單元導語、教讀課文導語、自讀課文閱讀提示和隨文旁批、插圖等方面的變化特點以及使用策略,為廣大一線老師更好地使用統編教學資料提供參考。本文關鍵詞語：助讀系統;統編教學資料;導讀;插圖;助讀系統,也被稱為導讀系統或助讀體系,是編者為幫助學生閱讀課文、培養和提高學生閱讀能力而提供的輔助老師教和學生學的內容,如單元導語、預習導語、閱讀提示、插圖、注釋、批語等。它是學生學習語文的助力工具,能幫助學生明確語文學習目的,養成良好的學習習慣,能夠幫助學生更有目的性地學,可以以幫助老師更有方向性地教。語文老師在教學中要充分發揮它的價值,不僅要用在本身教學的整個經過中,還要讓學生學會怎樣使用助讀系統。一、語文教學資料助讀系統培養核心素養的關鍵價值(一)導讀助力自主學習統編語文教學資料從小身材變成大肚量,這是一個大刀闊斧的舉動。通過新舊教學資料比照,筆者發現:課文導讀的變化最大,舊教學資料課文只要預習提示,新教學資料除了預習提示,還有旁批評點閱讀提示,而后者是針對自讀課文而增設的助讀內容,這一增設改變了舊教學資料精讀略讀的講法,取而代之的是教讀自讀。原來的精讀略讀一字之差,落到一線老師手里那待遇迥乎不同,對略讀課文,教師們要么快速講完,要么為了趕進度忽略不上。統編教學資料為了改變教師們對自讀的重視可謂用心良苦,增設助讀內容,不但提示了老師要教、怎么教,而且提示了學生要讀、怎么讀,有效助力了學生核心素養中自主學習能力的培養。(二)插圖助力學生樂學統編初中語文教學資料多了很多風格簡約的插圖。有研究者發現:10篇課文有7篇課文配了插圖,而且插圖中還增加了實物圖和漫畫圖的數量,這是有益的改變。教學資料圖文并茂,既考慮了中學生的心理特點,也豐富了教學手段,能幫助學生更好地理解課文。拿到新教學資料后,學生對插圖表現出極大的興趣,有的還會根據圖片猜想文字內容,揣測文本內涵。作為助讀系統中的重要組成部分,學生看后的所思所想,圖片與文字的關聯內容能否值得老師備課時也一并推敲呢?這一助學內容,能夠加強學生的學習興趣,為培養學生核心素養之樂學提供更多資源、手段和途徑。二、語文教學資料助讀系統在教學應用中的關鍵策略(一)借助單元導語制定學期課程計劃統編語文教學資料總主編溫儒敏在(統編初中語文教學資料使用的幾點建議〕中指出:語文素養的各種基本因素要十分重視。這條線索包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等等,分成若干個知識或能力訓練的點,由淺入深,由易及難,分布并具體表現出在各個單元的課文導引或習題設計之中。這些點在單元導語中有非常明確的表述,能夠講每個單元、每篇課文的導語都是我們制定教學計劃的參考指南。這是筆者在學期初,根據七年級下冊語文教學資料單元導語列出的本冊教學計劃表(表1)。表1七年級下冊語文教學資料單元教學計劃表通過圖片羅列雙線,我們發現:單元導語提綱挈領,能夠幫助我們把握教學內容,指引教學方向,并據此采取更具針對性的教法與學法,整合優質資源,變革教學方式,有效提升教學質量。(二)借助預習導語明確預習作業和教法單元導語重在單元學習內容主題的把握和單元學習方式方法的導引。而預習導語兼有助讀和作業的雙重功能,提供閱讀等待和照應單元提示中必要的閱讀方式方法。在沒有使用統編教學資料之前,筆者預習課文的基本要求是抄生字詞、標段、自個提一個問題。自從使用了新教學資料,筆者開場考慮這些預習導語的精妙之處,并嘗試著根據預習導語的提示去布置預習作業。例如,七年級下冊(鄧稼先〕一課的預習導語:張愛萍將軍在給鄧稼先的挽詩中寫道:君視名利如糞土,許身國威壯河山。哀君早辭世,功勛澤人間。課外搜集資料,了解鄧稼先的功績與操行。作者楊振寧與鄧稼先同窗數載,有著50年的友誼。邊讀邊體會作者紀念亡友的深情,把最讓你感動的語句畫出來。據此筆者布置了預習作業:都配了作者或者文中重要人物的肖像。針對插圖的助讀功用,老師假如能做出一些考慮和設計,會發現這些插圖和課文的重點、難點有著密切的聯絡,大可做點文章以助教學。例如,筆者在講授七年級上冊第五課(秋天的懷念〕時發現,原來的插圖中的輪椅比照片中的青年史鐵生比例要大得多,而這次統編教學資料選了一張中年史鐵生的獨照。照片中的他應該還是坐在輪椅上,經過暈染處理,只見上半身。照片中的史鐵生雙手穿插,目視前方,神情歡樂而安詳。插圖所在的位置恰好是文章的結尾,處在右下角,照片尺寸很大,幾乎占了半頁紙。聯絡文章重要語句和情感主旨,我提出了一個問題:從課文插圖史鐵生身上,你看到了什么?學生立馬仔細觀察,有的講外表特點,很胖,生活得不錯;也有的講他聽了媽媽的話,真的好好兒活下去了;讓我印象最深入的是,一個學生講,史鐵生真的活得和北海的菊花一樣動人,我從他的笑容中能夠感覺到。當學生們講出這些真實的感受后,我特別欣喜。最后我總結講:是啊,他在笑,他活下來了,而且活得很精彩,他成了中國最令人敬仰的作家之一,他用笑來面對苦難,用笑來慰藉那位曾經在世上活得最苦的母親,他就是生活的強者。上完這節課后,我慶幸自個沒有落下助讀寶貝課文插圖,當你搭一座橋去那邊看時,原來風景和課文是一樣的美麗,兩者相得益彰。統編七年級語文教學資料助讀系統除了導語、插圖、隨文旁批、閱讀提示以外,還包括注釋、教讀課后作業。這兩個助讀點在使用老教學資料時,我們就一直特別重視,大家也會用,本文在這里不再贅述?？傊?編者有意,用者有心,在使用統編語文教學資料時,我們要向庖丁學習,研究勞動對象統編教學資料的特點,方能以無厚入有間,一邊享受教學相長帶來的快樂,一邊落實核心素養的培育。以下為參考文獻：[1]溫儒敏.統編初中語文教學資料使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究,2021(7).[2]萬平.芻議助讀資料在閱讀教學中的作用[J].語文教學與研究,2021-12.[3]朱艷婷.一標多本教學資料觀中的初中語文教學材料助讀系統比擬研究[D].合肥師范學院,2021-5.[4]黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教學材料設計的理論基礎[M].北京:人民教育出版社,2005.[5]王家倫,陳宇.統