第9頁共9頁初中一?年級化?學教師?工作總?結范文?本學?年我擔?任的是?初三1?4四個?教學班?的化學?教學工?作。中?學化學?教學是?化學教?育的啟?蒙和基?礎階段?。它不?僅要為?學生升?入高一?級學校?學習有?關專業?奠定基?礎，也?得為畢?業生參?加工作?解決處?理一些?實際問?題打下?基礎。?化學放?在初三?開設是?因為要?求學生?必須具?備一定?的知識?基礎和?學習能?力，我?面臨的?問題是?課時少?、任務?多、相?當一部?分學生?學習基?礎不強?、學習?情緒不?高，有?一定的?畏難、?依賴心?理。為?了更好?地完成?本學期?的教學?任務，?我制定?并在實?際教學?中及時?根據情?況進行?有效調?整，現?將一學?期的工?作總結?如下。?一、?激發和?保持學?生學習?化學的?興趣。?學生?剛接觸?化學時?，對化?學都很?有興趣?，尤其?對化學?實驗更?感到有?意思。?但當發?現學化?學需要?記憶的?知識繁?雜，尤?其學到?化學用?語、基?本概念?時，常?會感到?抽象難?懂、枯?燥乏味?，往往?會把化?學視為?“第二?外語”?，認為?化學是?一門難?學的學?科，對?化學逐?漸失去?興趣。?為此我?就對學?生進行?了化學?史教育?，講一?些化學?家不畏?困難危?險探索?化學奧?秘的軼?事；講?中國古?代的偉?大成就?和近代?的落后?，講中?國的崛?起也需?要化學?，多數?學生都?能感到?學好化?學知識?重要。?初中?化學需?記憶的?知識是?比較多?、比較?繁雜，?時間又?十分緊?張，因?此我從?第一節?課時就?將化學?的特點?告訴學?生，提?醒他們?注意巧?記的一?些方法?。教學?中將每?一節課?的主要?內容濃?縮成幾?句順口?溜，幫?助學生?快速理?解記憶?。例如?：實驗?室制氧?氣的兩?種方法?：高錳?酸鉀制?氧氣，?固固加?熱的裝?置，集?氣首選?排水法?，向上?排空也?可以，?操作步?驟__?__個?字，”?查裝定?點收離?熄”。?“過?氧化氫?制氧氣?，固液?不加熱?的裝置?。常溫?可行節?能源，?操作安?全又簡?單：“?查裝定?收”只?4字。?”再?比如：?學生對?分子原?子離子?較難理?解，我?將之歸?納為“?構成物?質有三?子，分?子、原?子、和?離子，?其中原?子是根?本，3?條路徑?構物質?。”“?金屬單?質、固?態非金?屬單質?，稀有?氣體這?3類，?都由原?子直接?構。”?“非金?屬原子?先組合?，構成?分子種?類多，?多數物?質分子?構：雙?原子分?子單質?，非、?非組成?的化合?物…”?等等。?二、?開發和?發揮化?學實驗?的作用?初中?學生的?學習積?極性地?依賴于?興趣，?形象識?記能力?超過抽?象識記?能力，?在教學?中我常?借助圖?片、模?型等手?段進行?直觀教?學，在?課堂教?學中，?我認真?組織好?實驗教?學，在?演示實?驗中，?引導學?生學會?觀察實?驗現象?，學會?在實驗?中觀察?和思考?，引導?學生了?解現象?與物質?的本質?及其變?化的規?律；結?合教材?內容，?組織學?生進行?相關的?實驗探?究，例?如，本?學期我?開的組?內公開?課“探?究氧氣?的制取?方法、?氧氣的?化學性?質”學?生動腦?、動手?，氣氛?嚴肅活?潑，取?得較好?的效果?；平時?鼓勵學?生利用?生活中?能得到?的各種?材料進?行小實?驗。?三、精?講精練?，努力?提高教?學效率?教學?中我緊?扣課標?要求、?考試說?明，利?用教材?內容，?面向全?體學生?，創造?情境，?設疑破?難。教?學中總?是提醒?學生學?法-“?念”和?“練”?，這是?鞏固知?識的途?徑。精?心設計?一些針?對性較?強的問?題，引?導學生?分析研?究這些?問題，?讓他們?動手練?習或口?頭表達?練習以?達到掌?握知識?舉一反?三的目?的。例?如學完?煉鐵的?原理是?還原時?，我讓?學生書?寫出換?一種還?原劑氫?氣或炭?粉還原?氧化鐵?、氫氣?還原氧?化銅的?化學方?程式，?進而明?確異同?點，進?一步復?習鞏固?了氧化?還原反?應等。?四、?盡力做?好單元?復習工?作初?中化學?知識內?容繁雜?，涉及?到幾十?種元素?及化合?物和數?量眾多?的化學?方程式?，所以?要抓住?這些知?識的內?在聯系?，區別?異同，?歸納對?比，幫?助學生?形成知?識體系?，是提?高化學?成績的?途徑之?一。我?在教學?中力求?每章節?過關，?做好每?個階段?的復習?工作，?每一章?都幫助?學生進?行歸納?，打印?相應的?過關復?習作業?，讓學?生學有?所依、?學有所?獲；練?習題、?測試題?都精心?選擇，?量質合?理。對?于學生?作業基?本上做?到全收?和及時?批改，?在作業?上針對?個人提?出要求?和意見?。平時?就注意?培優補?差，對?學有余?力的學?生，增?大課外?作業的?容量，?加大難?度，在?適應中?考題的?同時多?接觸競?賽題；?對接受?能力較?差學生?，做到?耐心細?致、百?問不厭?，利用?課外時?間給他?們輔導?。五?、不足?與反思?。今?年由于?春節時?間較早?，學生?接受能?力出乎?意料，?使得后?期教學?出現趕?進度的?情況。?與學生?的接觸?時間不?夠多，?與學生?進行交?流的時?間和渠?道相對?較少。?今后的?教學中?，要多?和學生?接觸溝?通，學?習站在?他們的?水平思?考，對?學生充?滿信心?和信任?，相信?通過師?生的共?同努力?，能取?得較好?的成績?。初?中一年?級化學?教師工?作總結?范文（?二）?本學年?我擔任?的是初?三4四?個教學?班的化?學教學?工作。?中學化?學教學?是化學?教育的?啟蒙和?基礎階?段。它?不僅要?為學生?升入高?一級學?校學習?有關專?業奠定?基礎，?也得為?畢業生?參加工?作解決?處理一?些實際?問題打?下基礎??；瘜W?放在初?三開設?是因為?要求學?生必須?具備一?定的知?識基礎?和學習?能力，?我面臨?的問題?是課時?少、任?務多、?相當一?部分學?生學習?基礎不?強、學?習情緒?不高，?有一定?的畏難?、依賴?心理。?為了更?好地完?成本學?期的教?學任務?，我制?定并在?實際教?學中及?時根據?情況進?行有效?調整，?現將一?學期的?工作總?結如下?。一?、激發?和保持?學生學?習化學?的興趣?。學?生剛接?觸化學?時，對?化學都?很有興?趣，尤?其對化?學實驗?更感到?有意思?。但當?發現學?化學需?要記憶?的知識?繁雜，?尤其學?到化學?用語、?基本概?念時，?常會感?到抽象?難懂、?枯燥乏?味，往?往會把?化學視?為“第?二外語?”，認?為化學?是一門?難學的?學科，?對化學?逐漸失?去興趣?。為此?我就對?學生進?行了化?學史教?育，講?一些化?學家不?畏困難?危險探?索化學?奧秘的?軼事；?講中國?古代的?偉大成?就和近?代的落?后，講?中國的?崛起也?需要化?學，多?數學生?都能感?到學好?化學知?識重要?。初?中化學?需記憶?的知識?是比較?多、比?較繁雜?，時間?又十分?緊張，?因此我?從第一?節課時?就將化?學的特?點告訴?學生，?提醒他?們注意?巧記的?一些方?法。教?學中將?每一節?課的主?要內容?濃縮成?幾句順?口溜，?幫助學?生快速?理解記?憶。例?如：實?驗室制?氧氣的?兩種方?法：高?錳酸鉀?制氧氣?，固固?加熱的?裝置，?集氣首?選排水?法，向?上排空?也可以?，操作?步驟_?___?個字，?”查裝?定點收?離熄”?。“?過氧化?氫制氧?氣，固?液不加?熱的裝?置。常?溫可行?節能源?，操作?安全又?簡單：?“查裝?定收”?只4字?。”?再比如?：學生?對分子?原子離?子較難?理解，?我將之?歸納為?“構成?物質有?三子，?分子、?原子、?和離子?，其中?原子是?根本，?3條路?徑構物?質?！?“金屬?單質、?固態非?金屬單?質，稀?有氣體?這3類?，都由?原子直?接構。?”“非?金屬原?子先組?合，構?成分子?種類多?，多數?物質分?子構：?雙原子?分子單?質，非?、非組?成的化?合物…?”等等?。二?、開發?和發揮?化學實?驗的作?用初?中學生?的學習?積極性?地依賴?于興趣?，形象?識記能?力超過?抽象識?記能力?，在教?學中我?常借助?圖片、?模型等?手段進?行直觀?教學，?在課堂?教學中?，我認?真組織?好實驗?教學，?在演示?實驗中?，引導?學生學?會觀察?實驗現?象，學?會在實?驗中觀?察和思?考，引?導學生?了解現?象與物?質的本?質及其?變化的?規律；?結合教?材內容?，組織?學生進?行相關?的實驗?探究，?例如，?本學期?我開的?組內公?開課“?探究氧?氣的制?取方法?、氧氣?的化學?性質”?學生動?腦、動?手，氣?氛嚴肅?活潑，?取得較?好的效?果；平?時鼓勵?學生利?用生活?中能得?到的各?種材料?進行小?實驗。?三、?精講精?練，努?力提高?教學效?率教?學中我?緊扣課?標要求?、考試?說明，?利用教?材內容?，面向?全體學?生，創?造情境?，設疑?破難。?教學中?總是提?醒學生?學法-?“念”?和“練?”，這?是鞏固?知識的?途徑。?精心設?計一些?針對性?較強的?問題，?引導學?生分析?研究這?些問題?，讓他?們動手?練習或?口頭表?達練習?以達到?掌握知?識舉一?反三的?目的。?例如學?完煉鐵?的原理?是還原?時，我?讓學生?書寫出?換一種?還原劑?氫氣或?炭粉還?原氧化?鐵、氫?氣還原?氧化銅?的化學?方程式?，進而?明確異?同點，?進一步?復習鞏?固了氧?化還原?反應等?。四?、盡力?做好單?元復習?工作?初中化?學知識?內容繁?雜，涉?及到幾?十種元?素及化?合物和?數量眾?多的化?學方程?式，所?以要抓?住這些?知識的?內在聯?系，區?別異同?，歸納?對比，?幫助學?生形成?知識體?系，是?提高化?學成績?的途徑?之一。?我在教?學中力?求每章?節過關?，做好?每個階?段的復?習工作?，每一?章都幫?助學生?進行歸?納，打?印相應?的過關?復習作?業，讓?學生學?有所依?、學有?所獲；?練習題?、測試?題都精?心選擇?，量質?合理。?對于學?生作業?基本上?做到全?收和及?時批改?，在作?業上針?對個人?提出要?求和意?見。平?時就注?意培優?補差，?對學有?余力的?學生，?增大課?外作業?的容量?，加大?難度，?在適應?中考題?的同時?多接觸?競賽題?；對接?受能力?較差學?生，做?到耐心?細致、?百問不?厭，利?用課外?時間給?他們輔?導。?五、不?足與反?思。?今年由?于春節?時間較?早，學?生接受?能力出?乎意料?，使得?后期教?學出現?趕進度?的情況?。與學?生的接?觸時間?不夠多?，與學?生進行?交流的?時間和?渠道相?對較少?。今后?的教學?中，要?多和學?生接觸?溝通，?學習站?在他們?的水平?思考，?對學生?充滿信?心和信?任，相?信通過?師生的?共同努?力，能?取得較?好的成?績。?初中一?年級化?學教師?工作總?結范文?（三）?本學?年我擔?任的是?初三1?4四個?教學班?的化學?教學工?作。中?學化學?教學是?化學教?育的啟?蒙和基?礎階段?。它不?僅要為?學生升?入高一?級學校?學習有?關專業?奠定基?礎，也?得為畢?業生參?加工作?解決處?理一些?實際問?題打下?基礎。?化學放?在初三?開設是?因為要?求學生?必須具?備一定?的知識?基礎和?學習能?力，我?面臨的?問題是?課時少?、任務?多、相?當一部?分學生?學習基?礎不強?、學習?情緒不?高，有?一定的?畏難、?依賴心?理。為?了更好?地完成?本學期?的教學?任務，?我制定?并在實?際教學?中及時?根據情?況進行?有效調?整，現?將一學?期的工?作總結?如下。?一、?激發和?保持學?生學習?化學的?興趣。?學生?剛接觸?化學時?，對化?學都很?有興趣?，尤其?對化學?實驗更?感到有?意思。?但當發?現學化?學需要?記憶的?知識繁?雜，尤?其學到?化學用?語、基?本概念?時，常?會感到?抽象難?懂、枯?燥乏味?，往往?會把化?學視為?“第二?外語”?，認為?化學是?一門難?學的學?科，對?化學逐?漸失去?興趣。?為此我?就對學?生進行?了化學?史教育?，講一?些化學?家不畏?困難危?險探索?化學奧?秘的軼?事；講?中國古?代的偉?大成就?和近代?的落后?，講中?國的崛?起也需?要化學?，多數?學生都?能感到?學好化?學知識?重要。?初中?化學需?記憶的?知識是?比較多?、比較?繁雜，?時間又?十分緊?張，因?此我從?第一節?課時就?將化學?的特點?告訴學?生，提?醒他們?注意巧?記的一?些方法?。教學?中將每?一節課?的主要?內容濃?縮成幾?句順口?溜，幫?助學生?快速理?解記憶?。例如?：實驗?室制氧?氣的兩?種方法?：高錳?酸鉀制?氧氣，?固固加?熱的裝?置，集?氣首選?排水法?，向上?排空也?可以，?操作步?驟__?__個?字，”?查裝定?點收離?熄”。?“過?氧化氫?制氧氣?，固液?不加熱?的裝置?。常溫?可行節?能源，?操作安?全又簡?單：“?查裝定?收”只?4字。?”再?比如：?學生對?分子原?子離子?較難理?解，我?將之歸?納為“?構成物?質有三?子，分?子、原?子、和?離子，?其中原?子是根?本，3?條路徑?構物質??！薄?金屬單?質、固?態非金?屬單質?，稀有?氣體這?3類，?都由原?子直接?構。”?“非金?屬原子?先組合?，構成?分子種?類多，?多數物?質分子?構：雙?原子分?子單質?，非、?非組成?的化合?物…”?等等。?二、?開發和?發揮化?學實驗?的作用?初中?學生的?學習積?極性地?依賴于?興趣，?形象識?記能力?超過抽?象識記?能力，?在教學?中我常?借助圖?片、模?型等手?段進行?直觀教?學，在?課堂教?學中，?我認真?組織好?實驗教?學，在?演示實?驗中，?引導學?生學會?觀察實?驗現象?，學會?在實驗?中觀察?和思考?，引導?學生了?解現象?與物質?的本質?及其變?化的規?律；結?合教材?內容，?組織學?生進行?相關的?實驗探?究，例?如，本?學期我?開的組?內公開?課“探?究氧氣?的制取?方法、?氧氣的?化學性?質”學?生動腦?、動手?，氣氛?嚴肅活?潑，取?得較好?的效果?；平時?鼓勵學?生利用?生活中?能得到?的各種?材料進?行小實?驗。?三、精?講精練?，努力?提高教?學效率?教學?中我緊?扣課標?要求、?考試說?明，利?用教材?內容，?面向全?體學生?，創造?情境，?設疑破?難。教?學中總?是提醒?學生學?法“念?”和“?練”，?這是鞏?固知識?的途徑?。精心?設計一?些針對?性較強?的問題?，引導?學生分?析研究?這些問?題，讓?他們動?手練習?或口頭?表達練?習以達?到掌握?知識舉?一反三?的目