PAGE7PAGE《13.筷子“折”了》教學設計教學目標：1．通過光的折射現(xiàn)象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；并能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。2．在探究光的折射現(xiàn)象的活動中，愿意合作與交流；想知道并能提出有關光的折射方面的問題。3．了解光的折射現(xiàn)象。教學準備：筷子、玻璃杯、水、碗、五角硬幣、水晶磚、激光筆，魚缸，金魚，鏡子，支架，布。教學過程：課前交流師：同學們，上課前我們先做個小游戲好嗎？每個組的桌子上都有一個激光筆，用的時候按上面的小圓點，就會有紅色的光線射出，下面，請同學們把光點照射在大屏幕上的靶心上，看誰能做到，開始。（生活動）都成功了，看來這個游戲對同學們沒有難度，那我要難度升級啦，下面不能直射屏幕，要通過這個道具（支架鏡子，蒙布，揭開布）一面鏡子，把光點射到靶心上，看誰能做到，開始。生用鏡子反射師：有的同學成功了，誰來解釋一下，為什么對著鏡子照射也能把光點打到靶心上？生：鏡子把光反射過去了師：也就是說，平面鏡能讓光的傳播路線發(fā)生改變對嗎？

生：對師：這節(jié)課我們將繼續(xù)走進奇妙的光學世界，準備好上課了嗎？生：準備好了師：上課一．情景導入，提出問題：師：要想學好科學知識首先要有敏銳的觀察力，現(xiàn)在老師就想考考你們。誰能迅速的找到這兩幅圖片的區(qū)別？找到的同學請舉手。生1：一個有水，一個沒有水。(很好，還有嗎？)生2：一個筷子是直的，一個筷子是彎的。生3:我發(fā)現(xiàn)有水的碗里筷子折了，沒水的碗里筷子沒折。（你發(fā)現(xiàn)了兩個不同點，觀察的很仔細）師：看來，同學們的觀察力都很強。那~你們在生活中見過這樣的現(xiàn)象嗎？（見過）師：哦，有的同學見過，現(xiàn)在老師在現(xiàn)場演示一下這個現(xiàn)象，請同學們認真觀察。我先把筷子斜放入空杯子中，看，筷子有變化嗎？生：沒有。師：現(xiàn)在我倒入水，再看，筷子怎樣了？生：筷子折了。生：筷子好像折成兩半了。師：從哪里折的？生：從水面上折的。師：這位同學說的很準確。師：你們有什么問題嗎？生：筷子為什么看上去折了呢？師：同學們，你們想知道嗎？師：今天我們就一起來研究這種奇妙的光學現(xiàn)象——筷子折了。（板書課題：筷子折了）師：筷子真的折了嗎？生：沒有師：只是看上去折了，所以老師在折這個字上加個引號（板書：引號）繼續(xù)觀察這幅圖，想一想，筷子看起來折了，這可能和什么有關？生：水師：為什么跟水有關？生：因為倒入水之前，筷子沒折，倒上水，筷子才折了師：你的推理能力很強，請坐。可能還與什么有關？生：和光有關系師：恩，因為我們之所以能看到筷子，是因為筷子上的光反射進我們的眼睛。師：還可能跟什么有關？筷子全部在水里嗎？（不是，一半在水里，一半在空氣里）所以可能還跟什么有關？生：跟空氣有關系。師小結：看來，筷子看起來折了，可能與光，水，空氣有關，（板書：光，水，空氣）到底是不是與它們有關呢，我們還需要通過一個實驗來進一步探究一下。1、實驗一——硬幣“升高”師：看！老師把一枚五角的硬幣用膠帶固定在碗底（動作：把碗倒過來）。你看到硬幣了嗎？（看到了）為什么我們的眼睛能看到硬幣（因為有光從硬幣反射進我們的眼睛），現(xiàn)在還能看到嗎？這樣呢？（看不到了）師：為什么看不見了呢？生1：被碗擋住了，生2：光不能從硬幣進入我們的眼睛（都同意嗎？）師：實際上是這樣（出示Ppt）硬幣反射的光被碗擋住了。師：有什么辦法讓我們再次看到硬幣？生1：拿出來生2：往前站站生3：把碗移動一下師：同學們的辦法可真多，老師也有一個巧妙的辦法，不用移動硬幣和碗就能讓你們看到硬幣，想不想看生：想師：老師要借助一樣道具—水，仔細看（師倒水）看到了嗎？生：看到了，看到了。師：現(xiàn)在的感受如何？生：太神奇了師：這是怎么回事呢？剛才硬幣上反射的光不是被碗擋住了嗎？為什么倒上水，硬幣上反射的光又進入我們的眼睛了呢？師：誰來大膽的猜想一下？生1：我覺得應該是硬幣上移了師：為什么這樣說？生1：因為只有硬幣上移了，才能有光進入眼睛。Ppt師：其他同學同意嗎？生2：不同意，硬幣是粘在碗底的，沒有移動。師對生1：老師依然要謝謝你，幫我們排除掉了一種可能。師：那硬幣反射的光是怎樣傳播到眼睛的呢？生：我覺得光的傳播方向改變了。師：那你來指一下光的傳播路線怎樣改變了。（用教桿）生到屏幕指光路ppt師：老師看明白了，他認為，ppt倒入水后，硬幣反射的光從水中進入到空氣中的時候，傳播方向發(fā)生了改變，也就是偏折（板書：偏折），射到了人的眼睛里，所以我們看到了硬幣。師：為什么能透過水看到硬幣呢?是因為水是···生：透明的。師：同學們很聰明，水是一種透明物質，空氣呢？生：也是透明的。師：所以我們可以這樣認為，光從一種透明物質進入到另一種透明物質時，傳播方向可能會發(fā)生偏折。那到底是不是這樣呢？2、實驗二——光點“偏了”師：同學們想不想親自驗證一下？生：想。師：老師給你們準備了這些材料：紙屏，為了更清楚的看到光點落在哪里；透明的玻璃磚，激光燈，剛才用過了；師：你打算怎樣做這個實驗？先在小組內(nèi)討論一下，也可以試著做一下。開始（生實驗）好，誰來說說，你打算怎樣做？生1：用激光燈透過玻璃磚，照在紙屏上生2：用激光燈透過玻璃磚，照在紙屏上，再拿走玻璃磚，看看光點在哪師：同學們都是這樣做的嗎？（出示PPT）那在這個實驗中，光經(jīng)過了幾種透明的物質？生1：一種（哪一種？）玻璃生2：兩種（說說看，哪兩種？）空氣，玻璃師：對，不要把空氣忽略了。光從一種透明物質空氣（板書：空氣）進入另一種透明物質玻璃磚（板書：玻璃），傳播方向是否發(fā)生偏折，為了更清楚的看到實驗現(xiàn)象，我們可以這樣做：1.把紙屏和激光燈固定不動，2打開激光燈，用筆在紙屏光點處做好記號。3.在激光燈和紙屏之間任意位置放入玻璃磚，觀察現(xiàn)象。聽明白了嗎？實驗之前老師還有幾點提示，誰來讀？不要用激光照射眼睛。仔細觀察實驗現(xiàn)象；討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；畫出光的傳播路線圖，完成實驗記錄單。四，實驗探究分組實驗五，展示交流匯報交流師：哪個組先來匯報一下實驗結果。（2個組帶著記錄單匯報，投影,板書:空氣,玻璃）其他組有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（如果沒有，就不再上臺匯報）師：通過實驗同學們發(fā)現(xiàn)：光從空氣進入玻璃時，傳播方向沒有發(fā)生偏折，也就是說（ppt）光從一種透明物質進入另一種透明物質時，傳播方向會發(fā)生偏折。課前老師也做了一下這個實驗，請看（播放錄像），老師在做這個實驗時，利用兩條相互垂直的直線，讓激光垂直進入玻璃磚，光點移動了嗎?(沒有)再看一次（固定畫面）誰來說說你看到什么現(xiàn)象？生1：光點沒有移動師：同學們真善于觀察，看來光從空氣垂直進入玻璃時，傳播方向沒有發(fā)生偏折，也就是說，光要怎樣從一種透明物質進入另一種透明物質，傳播方向才會發(fā)生偏折呢？（ppt）生：斜著師：對，傾斜，也就是要以一定的角度。光從一種透明物質要以一定的角度進入另一種透明物質時，傳播方向會發(fā)生偏折。這種現(xiàn)象叫做光的折射（ppt光的折射）請同學們一起來慢慢的，理解著讀一遍開始。（板書：光的折射）1．解釋筷子“折”了師：我們通過實驗證明了我們的猜想是正確的，那么，你現(xiàn)在知道筷子為什么看上去好像折了吧？誰來解釋一下。生：由于光的折射師：（看圖解釋）筷子上反射的光從水中進入空氣時，傳播方向發(fā)生了偏折，我們視覺上認為筷子在進入眼睛這條光線的反向延長線上，他比實際位置要高。所以看上去好像折了，這是光的折射產(chǎn)生的假像。硬幣上升也是因為光的折射。我們看到的硬幣只是硬幣的像，而真的硬幣在看到硬幣的后下方。六．拓展應用師：光的折射常常會造成一些假象，迷惑我們的眼睛。（出示ppt）漁夫每次都對準看到的魚叉下去，可是總也叉不到，這是為什么？生1：由于光的折射生2：魚身上的光從水里到空氣里，傳播方向發(fā)生了偏折師：你很善于思考，眼睛看到的魚不是真的魚，只是由于光的折射產(chǎn)生的魚的像，那怎樣才能叉到魚呢？生：往下叉師：對，應該往看到的魚的后下方叉下去。師：河里的水看起來很淺，跳下去卻發(fā)現(xiàn)很深，這是什么原因？生1：由于光的折射（誰還想說）生2：光的折射把河底折射的看起來高了師：很好，請坐，所以老師要提醒同學們，不要輕易下水，因為它遠比你看上去的要深。師：同學們這節(jié)課表現(xiàn)非常好，老師很喜歡你們，所以要送給你們一個小禮物，請組長上來拿，金魚你們喜歡嗎？生：喜歡師：用你們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察金魚，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：發(fā)現(xiàn)金魚變大了，變胖了生2：我發(fā)現(xiàn)從上面看，水變淺了師：那這種現(xiàn)象你能解釋嗎？為什么從魚缸一側看，金魚變大了？生1：由于光的折射（誰能說的再詳細一點，光是怎樣折射的？）生2：光從水中進入玻璃，傳播方向發(fā)生了偏折，所以魚變大了師：你解釋的很好，那魚反射的光經(jīng)過了幾種透明物質？生：三種：水，玻璃，空氣。師：看來，產(chǎn)生光的折射現(xiàn)象，至少要經(jīng)過2種透明物質，也可能是三種甚至更多。師師：光的折射現(xiàn)象不僅能造成假象，迷惑我們的眼睛，有時還能在大自然中形成一些美麗的景象。一起來看課件出示（視頻）：三日同輝，云海佛光，海市蜃樓。師：美不美？（美）三日同輝，云海佛光，海市蜃樓，也是由于光的折射產(chǎn)生的。大氣中各處密度不相同，就好比是兩種不同的物質，于是引起了光的折射。五、總結拓展師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)的非常好，那通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？生：……師：同學們的收獲可真不少，學到很多關于光的折射的知識，你知道嗎？魔術師經(jīng)常會利用光的折射原理進行表演，課后，請同學們試著去了解一下，看你能不能利用光的折射原理，學一個小魔術，表演給大家看好嗎？好，這節(jié)課就上到這，下課！學情分析四年級學生喜歡觀察實驗現(xiàn)象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設的能力還有待培養(yǎng)，這是本節(jié)課設計力圖解決的重點。教師要幫助學生對科學實驗的條件控制提供幫助。效果分析本課以視頻拓展，給學生以視覺震撼，讓學生認識到光的折射會在自然界中形成神奇的景觀，激發(fā)學生的探究興趣。課堂教學中注重把時間還給孩子，教師把學習主動權還給孩子，讓精心設計實驗方案，引導學生在小組內(nèi)討論交流，培養(yǎng)學生的合作能力、自學能力。在教學中，教師注重對學生的對知識的理解、情感態(tài)度和學習行為與習慣多方面進行評價，做到及時、適時、有激勵性、具啟發(fā)性、有指導性，教師態(tài)度誠懇，真心實意的鼓勵、贊揚學生，使學生獲得參與的愉悅感和成功感，樹立自主的、創(chuàng)造性的獲得的勇氣和信心。通過光的折射現(xiàn)象，讓學生體驗到科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；并能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。在探究光的折射現(xiàn)象的活動中，學生愿意合作與交流,想知道并能提出有關光的折射方面的問題。達到了預設的課堂效果。教材分析光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變折，有水的碗顯得底比較淺等。對這些現(xiàn)象，很多學生已是見怪不怪，視而不見。有些學生憑經(jīng)驗在心中似乎明白，但對其中的道理卻說不出所以然。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，通過對這些現(xiàn)象的解釋，使學生感知到生活中處處皆是科學，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學的解釋。本課是以學生的生活經(jīng)驗和已有的科學知識為基礎，通過光的折射現(xiàn)象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。評測練習1.筷子為什么看上去好像折了？生：由于光的折射2.漁夫每次都對準看到的魚叉下去，可是總也叉不到，這是為什么？那怎樣才能叉到魚呢？3.河里的水看起來很淺，跳下去卻發(fā)現(xiàn)很深，這是什么原因？4.為什么從魚缸一側看，金魚變大了？那魚反射的光經(jīng)過了幾種透明物質？教學評價設計在教學中，我注重對學生的對知識的理解、情感態(tài)度和學習行為與習慣多方面進行評價，做到及時、適時、有激勵性、具啟發(fā)性、有指導性，教師態(tài)度誠懇，真心實意的鼓勵、贊揚學生，使學生獲得參與的愉悅感和成功感，樹立自主的、創(chuàng)造性的獲得的勇氣和信心。1、對學生的夸獎要及時，富有激勵性。教學中，我不禁注重學生學習的結果，還注重評價學生才思維過程、思維方法和情感表達。既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。這樣的評價，讓學生體驗成功，又看到自己努力的方向，使他們滿懷信心、積極主動的投入到學習活動中去，有效實現(xiàn)教學目標。2、對學生的評價不能泛泛夸獎：你回答的很好，很棒……要富有針對性，如學生解釋了“魚為什么變大了？”教師稱贊：你不僅善于觀察，還很善于表達。3、對學生的評價具有指導性。課堂是學生學習的主陣地，是師生交流的重要場所，是教師將正確的觀點傳輸給學生的機會。因此，我在學生解釋“河看起來淺，跳下去卻深”的知識的過程中，及時提出：不要輕易下水，因為它可能遠遠比你看到的要深。課后反思<<筷子“折”了>>這節(jié)課是通過學生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現(xiàn)象，探究光通過一種介質進入另一種介質的時候，有可能是要發(fā)生偏折的。在本節(jié)課的設計過程中，首先在展示筷子折了的圖片中，引導學生提出問題，激發(fā)學生的探究此現(xiàn)象的興趣。本課的設計及通過上課，基本上達到了學生的學習目標，使學生在積極探究中學到知識，增長技能，提高探究興趣，體驗探究的成功的樂趣。為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，比如直射實驗不好操作,我和另外兩位老師一起操作并錄下來截成視頻播放給學生看，通過課上實際應用，感覺效果確實不錯,現(xiàn)總結如下：1.以問題為平臺，通過解疑過程引導學生的思維，循序漸進、注重發(fā)散，層層推進；在問題的設置上堅持面向全體，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。2.以光的折射規(guī)律為主線，首先通過讓學生看“硬幣升高”實驗和動手做“光點偏了”實驗，學生初步感知光從水中斜射入空氣，光從空氣斜射入玻璃中都能發(fā)生折射，然后我再加以課件演示，把實驗過程活靈活現(xiàn)的展示給學生，讓學生在豐富的演示中進一步認識了光的折射規(guī)律是以一定角度從一種透明物質進入另一種透明物質.

3.以多媒體為依托，通過精心備課，理順各知識點的銜接關系，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。從始至終，教師都是學生的學習合作者、點撥者、促進者，從而調(diào)動了學生的積極性。

4.以生活為背景，