生命教育相關介紹什么是生命教育1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。日本、英國、臺灣、香港等國家地區(qū)竭力推倡導生命教育，各種學術團體紛紛建立。那么什么是生命教育呢？人力資源與社會保障保中國就業(yè)培訓技術指導中心于2022年5月推出的職業(yè)培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。珍愛生命尊重自己生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。”教育的原因原國家教委副主任柳斌是我國素質教育的力倡導者，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。他又根據(jù)青少年身心發(fā)展的新特點，明確指出“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心、周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的任務。”2022年6月18日，他在了解“關愛生命萬里行”活動的基礎上又進一步提出倡導以關注青少年心理健康特別是自殺心理為核心的生命教育。許多人知道，日本和臺灣都是青少年自殺率居高的國家和地區(qū)，日本針對這一社會現(xiàn)實，在1989年的新《教學大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。臺灣教育行政部門也設立了“生命教育委員會”。我國南京心理危機干預中心和北京心理危機干預中心的成立說明關注青少年自殺問題，干預和防治青少年自殺成為一個學術性工程。筆者認為進行生命教育理所當然地成為這一工程必經(jīng)階段。那么為什么要進行生命教育呢？隨著部分青少年物質追求的迷失、社會道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發(fā)生，我國推行生命教育變得刻不容緩：1、開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環(huán)境中的應對能力。2、開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。3、開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。現(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義。4、開展生命教育是家庭教育的重要職責。家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當前，現(xiàn)代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面，相當一部分家長不了解青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年學生心理問題的出現(xiàn)，如厭學、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開展科學、正確的生命教育。5、開展生命教育是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的必然要求。學校現(xiàn)有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發(fā)展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導存在觀念上的誤區(qū)；對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機的整合。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。生命教育的目標愛的傳遞通過臺灣地區(qū)曉明女中“生命教育”課的單元內容安排以及生命教育目標，我們可以進一步深入了解生命教育的內涵。課程的十二個單元內容依次分別是：欣賞生命；做我真好；生于憂患；應變與生存；敬業(yè)樂業(yè)；宗教信仰與人生；良性的培養(yǎng)；人活在關系中；思考是智慧的開端；生死尊嚴；社會關懷與社會正義；全球倫理與宗教。四個生命教育目標分別為：讓學生體會生命的無常，珍惜自己，關懷別人；讓學生闡揚生命的光輝，樂于助人，良好人際關系；讓學生了解生命的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜生命的價值，樂觀進取，樹立正確人生觀。從生命教育近四十年的實踐歷程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實開始的，是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人和動物區(qū)別開的是人類有豐富的精神生活。因此我們在考察生命教育的內涵時就要從多個層次入手，不僅要教育未成年人珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。這是人的生命形態(tài)和特征的本質要求。3生命教育導師2022年5月，國家人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心推出“生命教育導師”職業(yè)崗位培訓認證，標志著“生命教育導師”作為一項新的職業(yè)由此誕生。該培訓課程分為初級、中級、高級和師資四個等級，授權由爸媽在線生命教育導師學院在全國進行運營和推廣，凡是通過系統(tǒng)學習和全國統(tǒng)一考試的學員，均可獲得相應等級的“生命教育導師”CETTIC證書。該證書序列號為唯一編碼，全國通用，可作為學員從業(yè)的憑證。其有效性可通過“中國職業(yè)培訓與技能鑒定服務網(wǎng)”查詢。《生命教育導師》培訓課程把“愛即生命”(Loveislife)作為生命教育的核心理念。其基本模式為“呵護(Care)、記錄(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)”,簡稱“CRTS模式”。該模式的基點在于把每個人都作為主體，圍繞著“愛即生命”這一核心和天人物我四種關系而展開。即人人都要呵護、記錄、感恩、分享愛和生命，人人都要呵護、記錄、感恩、分享生命與天人物我之間的關系。4發(fā)展社會現(xiàn)象當美國學者杰?唐納?華特士于1968年首次提出生命教育的思想時，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。從美國學者在加州創(chuàng)建阿南達村、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標；再到臺灣、香港的中小學系統(tǒng)地開設與此相關的生命教育課程，生命教育越來越受到人們的重視，并取得了令人矚目的成績。國內雖然在這方面較為滯后，但可喜的是有識之士已經(jīng)開始關注這一問題，注意到“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關”，而且也逐漸認識“21世紀教育改革的呼喚越來越多地關注生命。關注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。生命教育的重要性已經(jīng)得到廣泛的認同。美國美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，美國的死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保持生命、追求生命的價值和意義，死亡教育是教育的一種形式。1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國加州創(chuàng)建阿南達村、阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。到1976年美國有1500所中小學開設了生命教育課程，20世紀90年代美國中小學的生命教育基本普及。為推廣生命教育，美國成立了各種專業(yè)協(xié)會，出版了許多專業(yè)及普及性的書籍和雜志。如成立了“美國死亡教育學會”、“死亡教育與咨商學會”，出版了《生死學》、《死》等特別的雜志，各種書籍、影片、視聽教材更是不計其數(shù)。美國生命教育的實施因地而異，如印第安納州通過互聯(lián)網(wǎng)及電子傳媒推動生命教育；LifcSkillMinistry是另外一個專門訓練青少年生活技能的機構，用來幫助青少年遠離犯罪、貧窮等。美國的生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育、情緒教育三部分。澳大利亞澳大利亞的生命教育是TedNoffs先生于1979年在雪梨創(chuàng)立的，最初是供學校運用的反毒品教育資源。一開始即強調每個孩子是“獨一無二”的理念，對于孩子具有危險的行為，學校該預先教導孩子，加強其社交技巧，例如問題解決能力、肯定而非挑釁的行為舉止，以及發(fā)展積極重的態(tài)度。根據(jù)上述的原則，生命教育中心和學校建立了健全的共生伙伴關系，設計適合小學各年齡課程的反毒教育，并透過流動教室的教學人員、多媒體的科技和交互作用的教學協(xié)助，傳達生命教育的意義。課程資源的設計是協(xié)助學校老師(特別是孩子早期就學階段)，去確認孩子可能面臨的危險素及提高防護因素；在生命教育的資源部分，生命教育中心的教學人員會事先評估學校的需求和協(xié)助老師的教學準備，對于老師的訓練、家長的信息反饋都會開會討論，學生的教材和學校老師及家長都是交互作用的，教材也被包含于學校老師現(xiàn)有的健康和體育課程活動內，四個網(wǎng)站供中小學生及其老師家長持續(xù)互動溝通和資源下載。生命教育資源的重點在于吸煙和吸毒的預防，以及將酗酒和吸毒的傷害減至最低。日本日本于1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環(huán)境、浪費等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要內容之一。“余裕教育”的口號就是“熱愛生命，選擇堅強”，是針對日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過“余裕教育”認識到生命的美好和重要，使他們能面對并很好地承受挫折，使他們更加熱愛生命，珍惜生命。余裕教育者認為，熱愛生命的主要內容之一，是要求人與自然和諧相處，并熱愛其他生命。為此，“余裕教育”活動鼓勵學生經(jīng)常到牧場體驗生活。更有日本的專家建議，要把中小學體驗農(nóng)村生活變?yōu)椤氨匦拚n”。英國英國的生命教育當初是由查爾斯王子鼓勵TedNoffs先生將生命教育傳至英國，他認為：青少年吸毒所帶給社會的負面結果，更顯得生命教育是一項最重要的工作。后來TedNoffs還受邀至英國演說預防教育的議題，以及它在減低毒品問題上扮演的角色。到了1986年初，英國第一個流動教室在VarityClub的贊助下產(chǎn)生了；到了1987年，成立了生命教育中心英國基金會，它是一種慈善信托機構，在RockGroupDireStraits的贊助下，于1987年3月誕生了第二個流動教室。直至1995年時，20多個流動教室普及至英格蘭、威爾士和貝爾法斯特等區(qū)。新西蘭新西蘭的生命教育始于1988年，其目標是將生命教育精神傳送至每所小學和中途學校(intermdeiateschoo1)。新西蘭的生命教育基金會(LifeEduactionTrust)，雖然和其他國家的生命教育中心(LEC，LifeEduactionCenter)名稱不同，但兩者所實施的生命教育，內涵其實是相同的，同源自于澳洲生命教育的哲學理念。生命教育基金會所服務的對象是5～12歲的學生，其課程是連結學校教授的健康和體育課程，并在學校課程架構范圍內，課程資料還會發(fā)給學生和老師，其中也包含回家功課，以延續(xù)對人類身體的認識，其內容是介紹學生身體的奧妙，重點是“如何照顧身體”(CaringfortheBody)，例如保持干凈、睡眠和吃早餐。課程方向主要是積極取向，所堅持的原則是建立學生自我尊重，也教導學生拒絕的技巧和認識健康生活的好處及結果。另外，課程的目的是讓學生在就學階段，能夠認識人類身體的功能及其被其他物質破壞后的失衡狀態(tài)；證明身體濫用后生理、心理和情緒上的影響；發(fā)展生活中拒絕朋友同學的技巧，以及發(fā)展在身體環(huán)境對個人健康和日常生活沖擊的正確理解。香港2022年12月我國香港特別行政區(qū)成立了生命教育中心，以社區(qū)和中小學為陣地開展生命教育，學校、傳媒和非政府機構都成為生命教育的主要力量。香港生命教育的發(fā)展似乎與民間教育與社會福利團體有密切關系。香港“宗教教育中心”和香港“神托會”十分關注生命教育的推動，相關工作人員也先后去臺灣參觀及訪問，也在返港后舉辦相關生命教育研習活動。香港宗教教育中心發(fā)起了“親親孩子、親親書”的生命教育計劃，并舉辦了“走出生命迷惑——談生命教育的意義與實施成效座談會”，引起社會很大的反響。香港教育署課程發(fā)展處也提出“生命教育教師培訓”，顯示教育行政單位對生命教育的重視。在培訓活動中，學者、中小學教師、校長、教育署工作人員等交換寶貴意見，大家對生命教育的重要性均給予肯定，但如何設計生命教育的課程及體驗活動，則是大家最關注的焦點。據(jù)了解，香港尚未進行有系統(tǒng)生命教育課程的評估研究，主要原因是大家對于生命教育的定義及內涵尚未達成共識，相關課程尚未實施。臺灣臺灣的生命教育最早由民間團體于1976年從日本引入，主要由社會民間團體主動參與并逐步推廣。個別學校實施倫理課程，從中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成為臺灣的主流教育。1997年臺灣“教育部”成立“生命教育推廣中心”。臺灣“教育部”組織有關專家、學校規(guī)劃《生命教育實施計劃》，設計生命教育課程、編寫教材、培訓師資等。生命教育自1998年開始針對全臺中學生實施，并得到臺灣各級中等學校和輔仁大學、彰化師大等一批大學專家學者的積極響應和參與，引發(fā)了臺灣對生命教育探討的熱潮。進入21世紀以來為較完整成熟的階段。為推動生命教育的全面實施，臺灣“教育部”于2000年2月宣布設立“學校生命教育專案小組”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推動委員會”，規(guī)定2022年為臺灣的“生命教育年”，發(fā)布“生命教育先導計劃”。生命教育已成為遍及臺灣地區(qū)的新的教育門類。國內自20世紀90年代以來，中國大陸也全面實施素質教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在各級黨和政府特別是教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長為主題的活動轟轟烈烈地開展，并取得了許多可喜的成績。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創(chuàng)造性地開展了生命教育科研、教學實踐、教材編制、教學大綱試行等活動。如上海市制定并出臺了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統(tǒng)也將把開展生命教育作為工作重點，培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。湖南省也于2022年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，2022年12月中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生育教育論壇。2022年12月，“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，北京大學還在論壇上發(fā)布了《中華青少年生命教育年度立項報告。我國生命教育已經(jīng)形成了政府主導、民間參與、社會各界積極配合的趨勢。早在2022年，黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育就提出了明確要求，先后出臺了8號文件和16號文件，作出了全面性戰(zhàn)略部署，其中號召要把生命教育作為思想道德建設的重要載體，科學有效的實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質教育內容中。2022年，民間從事生命教育的公益群體“關愛生命萬里行”活動小組成立，主要目的是關注青少年的和諧成長，幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量，推動國家形成各個階段有機銜接、循序遞進和全面系統(tǒng)的教育內容體系。特別是針對有自殺傾向，失足的青少年提供心理和社會支持服務。2022-2022年，連續(xù)幾年，促成全國人大代表在全國人大會議上提出預防自殺、生命教育的相關議案或建議。2022年，國內學者范玉成導師總結推出生命教育八大系統(tǒng)，愿景導航系統(tǒng)、核動力中心系統(tǒng)、情緒掌控系統(tǒng)、阻力缺失系統(tǒng)、信念編程系統(tǒng)、意象刻錄系統(tǒng)、知行合一系統(tǒng)、身心合一系統(tǒng)。并創(chuàng)立中國（吸引力）推廣中心，使命：讓每個中國人都心想事成；愿景：夢想成真實踐第一品牌；價值觀：愛、感恩、信任、寬容；實踐：釋放潛能、無限富足、生活康泰、快樂人生。2022年4月21日上午9時，“北京師范大學生命教育研究中心成立典禮暨優(yōu)質教育的內涵及創(chuàng)設條件研討會”在北京師范大學英東樓318舉行，與會專家就如何開展生命教育和優(yōu)質教育發(fā)表了精彩演講。當天到場成員有北京師范大學教育學部教育基本理論學院院長鄭新蓉教授，生命教育研究中心主任肖川教授、陳建翔副教授等。2022年7月29日，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2022—2022年），在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“學會生存生活”，要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”可見，進行生命教育已成為了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入了要“學會生存生活”，要進行“生命教育”的內容，具有深遠的歷史意義。2022年5月，人力資源與社會保障保中國就業(yè)培訓技術指導中心推出“生命教育導師”崗位職業(yè)培訓。由此，“生命教育導師”這一職業(yè)的誕生，使我國的生命教育從單純的學校教育的一部分，開始全面走向家庭、學校、社區(qū)和企業(yè)，這無論是從廣度和深度上，都必將極大地促進我國生命教育的發(fā)展。教育展望教育意義國內外生命教育在具體議題上固然有不同的側重，但面對這些問題的根本解決之道則是互通的。依此，真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展每個人獨特的生命，并將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關系。具體介紹1．重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命然而，在內地除僅有遼寧、上海、湖南開始啟動生命教育外，生命教育仍然發(fā)展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發(fā)展。作為教育行政當局，要成為生命教育的發(fā)動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優(yōu)勢地位去對學生進行生命教育。2．拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育現(xiàn)階段，中國內地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發(fā)，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優(yōu)勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。3．重視生命教育師資隊伍的建設建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。臺灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現(xiàn)場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。4．積極開展生命教育研究短短幾年間，臺灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與臺灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。我們要在倡導生命教育的同時，還要經(jīng)常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究必將有力地促進我國生命教育的發(fā)展。5．重視家庭、社會力量，形成生命教育合力生命教育是一項系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。臺灣地區(qū)的生命教育最早就是由民間社團引入并逐步在全島推廣的。臺灣許多民間團體、社會機構如得榮基金會、得勝者教育協(xié)會、彩虹兒童教育中心等都積極投入其中。此外，在現(xiàn)有的18個生命教育網(wǎng)站中大部分是由宗教團體建立的。我國的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發(fā)揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發(fā)展。開設建議基本介紹基于學生已有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規(guī)劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面對生命教育進行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達成的目標，并處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。多學科滲透生命教育生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。開展專題生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。結合綜合實踐活動綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現(xiàn)實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。單獨開設生命教育課程單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。結合日常生活與管理學校應當建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。相關圖書書籍介紹“用故事照亮生命，以理念指導人生！”優(yōu)質的生命教育理念、富有生活氣息的中英雙語故事，讓孩子在快樂中健康成長！本叢書精選妙趣橫生的故事，作為生命教育理念的載體，讓孩子在故事中體會優(yōu)質生命教育的理念。一本書撒播一片希望，翻開本叢書，您收獲的，將是生命教育帶給您的感動與共鳴！生命教育介紹：人的生命不是獨立存在的。當一個人的生命出現(xiàn)問題時，會體現(xiàn)在不同的生活層面上，包括自我價值偏差、人際關系失衡、不能應對生活環(huán)境帶來的沖突與壓力，及不能宏觀地看待生命整體等問題。新東方生命教育繪本“人與己”系列幫助孩子了解自我的價值，激發(fā)出自愛與被愛、自我尊重與被尊重的能力。在“人與人”系列中，孩子通過學習會發(fā)現(xiàn)每個人都同樣重要、都有自己的價值，使孩子們能夠學會關愛他人、尊重他人。我們更運用“人與地”系列幫助孩子看見萬物萬事的美好，體會生命的意義，并珍惜所有生命。這三者包含了人格教育與環(huán)境教育。而“人與天”系列則幫助孩子體會和認識自己與世界、宇宙的關系，面對未來懷抱盼望，朝著生命藍圖前進。讀者定位：學習英語的少年兒童（5-12歲）新東方生命教育雙語繪本體系：“人與己”：認識自己，接納