大學生求職心理常見問題與解決對策,就業指導論文中國的高等教育已經邁進群眾化時代，畢業生的就業制度、政策、環境發生了根本的變化。在劇烈的就業競爭面前，一些學生在求職經過中出現了各種各樣的心理問題，有的甚至出現嚴重的心理障礙，這給他們的求職造成了很多障礙。針對畢業生在求職中的各種心理問題，我們要認真分析，找出根本源頭，合理疏導，幫助他們進行心理調適，樹立良好的心理素質和就業觀，這對他們成功就業、適應社會及個人的成長都是特別重要的。一、常見的大學生求職心理問題１．自卑心理和自負心理。自卑和自負都是一種性格缺陷，源自自我認知的偏差。自卑心理是對個體交際活動動機的內在抑制，表現不出交際的積極性。有些學生進了大學校門，不認真規劃自個的學業，臨出校門自覺綜合素質不過硬，技不如人，加上就業口徑比擬窄，自然對自個缺乏自信，在招聘現場缺乏大膽嘗試，努力爭取的勇氣，對自個能勝任的工作也是畏畏縮縮，自覺專業不對口或者達不到招聘單位的要求，面對考官更不敢充分展示自我優勢，錯失就業良機。自負心理是指那些自我中心強烈，對自個評估過高，優越感極強，輕視別人的言語和行動的心理現象。有的大學生認識不到時代的變化，以為自個還是那樣百里挑一，導致期望值過高，在求職中自以為是，怕吃苦，講待遇，讓面試者不敢錄用。２．攀比心理和嫉妒心理。在求職經過中，有的畢業生虛榮心較強，和同學比收入的高低，比工作環境的好壞，比工作的輕松程度，比職位的高低，對自個缺乏客觀正確的認識和分析，忽視本身的特點和長處，不從實際出發，不愿從基層干起，不知用人單位有自個評判人才的標準。攀比的結果將導致這些高材生被拒和待崗。攀比心理直接導致嫉妒心理，有的同學不反思自個的缺乏，反將別人的長處視為對自個求職的威脅，看到別人找到理想的工作，心理失衡，于是借助講風涼話、造謠中傷甚至背后拆臺來擺脫困擾，獲得心理補償。這種心理不僅增加了嫉妒者本人的痛苦和煩惱，也影響到同學關系的融洽，把自個置于邊緣孤立的位置。３．矛盾心理和焦慮心理。大學生們從踏出校門的一刻起就能充分感遭到理想與現實的差距，這種差距帶給他們劇烈的內心沖突，勢必導致種種矛盾心理的產生。他們既希望有公平公正的競爭環境，又缺乏足夠的勇氣去介入競爭；既希望自主創業，做自個喜歡的事，又害怕承當失敗的風險；既有雄心壯志，想干出一番事業，又怕吃苦，缺少兢兢業業的實干精神；既希望有事業發展的平臺和空間，又過分看重收入的高和低；既樂觀自信，一旦遭到挫折，又悲觀失落，全盤否認自個。面對嚴峻的就業形勢和劇烈的競爭，面對社會復雜的人際關系網及招聘中的不公平的現象，讓剛出校門的大學生感到難以適應，無所適從。焦慮心理表現為心情煩躁、情緒起伏和擔憂失眠。當簡歷投遞不出時，心急如焚，不能冷靜分析優劣勢；接到單位面試通知時，不能精心準備，理智對待。在面對機遇和挑戰時，假如患得患失，沒有穩定的心態，是不能做出正確抉擇的。４．依靠心理和從眾心理。有的學生由于家境優越，一直在父母的呵護下成長，缺乏獨立性，習慣了父母布置的一切生活；也有的同學對自個自信心缺乏，以致無法主動介入到就業市場的競爭之中，沒有勇氣主動出擊，不敢向用人單位展示自個的能力，更妄論根據自個的特長喜好，積極爭取合適自個的崗位了，而是一味等、靠，寄希望于學校的推薦布置，甚至把自個的求職，當成了父母的事情，似乎跟自個無關一樣，不愿意承當責任，希望家長一切搞定，自個只需拎包入職。這種懶人思想是不利于個人成長和職業發展的。從眾心理是指個體在群體壓力下，在認知、判定、信念與行為等方面與群體多數人保持一致。有的學生職業觀和價值觀受實用主義和功利主義的社會思潮的影響，不能正確認識自個的職業興趣、性格氣質特征和優缺點等，一心想去北上廣等中心城市，一味追求熱門的行業和職位，卻沒有把國家需要和個人發展結合起來，殊不知暫時不夠發達的中西部地區更需要人才，時機更多，前景更廣闊。二、求職心理問題的原因分析１．社會原因〔１〕人才市場的供需變化。一方面伴隨著高等教育的群眾化，每年大學畢業生以幾十萬的人數遞增。另一方面，農村城市化的進程也在加快，農村大量的失地農民和年輕充裕勞力向城市轉移，勞務經濟也擠占了大學生的就業空間。固然新興行業和新技術領域在不斷提供新的工作崗位，但伴隨我們國家產業構造的調整，由勞動密集型向技術密集型轉換，傳統產業舊的工作崗位不斷消失，同時政機關和事業單位一直嚴控人員編制，致使社會就業崗位總量在縮減，中國正面臨著世界上最大的就業戰爭。〔２〕社會思潮的負面影響。在社會轉型期，隨著社會貧富差距的拉大和社會保障的滯后，導致新一代大學生崇尚拜金主義、享樂主義、功利主義、實用主義，公務員考試的持續升溫，反映了官本位思想愈演愈烈。一次就業問卷調查的數據顯示，大學生的就業崗位意向依次為機關、事業單位、壟斷行業、歐美國家外企，就業區域首選北上廣等一線城市，其次為蘇州、杭州等二線城市，這充分反映了大學生的就業觀念在朝著務實和功利的方向發展，過分強調經濟收益、社會地位和地域范圍，而忽視才智發揮、社會需求等，抹殺了其作為獨立人格個體所具有的價值需求和喜好。轉型期世界觀、人生觀、價值觀的嬗變，造成了大學生在求職中的各種從眾心理和攀比心理。〔３〕公平公正的競爭機制還不完善。一方面，受社會大環境的影響，在社會的公開招聘中，拉關系、走后門的現象仍然存在，十分是某些官二代、富二代，靠著父輩的庇蔭，不費吹灰之力找到好的工作，而有些從貧困家庭出來學習刻苦努力的學生，即便公開考試成績優異，也會因莫名的原因取消資格。另一方面，在大學生就業的相關政策和措施上，有的地方存在區域歧視，固然有１２個省啟動取消農業戶口，推行城鄉戶口統一工作，但是，如今的戶籍管理辦法還使畢業生跨地區就業遭到限制，使得地區封鎖、條塊分割成為可能，限制了畢業生的就業空間，使公平競爭、統一的就業市場難以構成［２］。有的企業仍然存在性別歧視，對女大學生存心故意抬高門檻或拒之門外。２．學校原因〔１〕課程設置的不科學。當下，我們國家大學生因就業難而產生的心理障礙與高校課程設置的不科學密切相關。近年來，大學生數量急劇增加，而社會對純學術型人才的需求增幅不大，今后將有更多畢業生進入企業和基層從事實際工作，而高校原來的精英式教育的學術性課程難以勝任用人單位對員工應用性的專業技術操作能力的要求。由共青團學校部和北京大學公共政策研究所聯合發布的(關于大學生求職與就業狀況的調查報告〕顯示，有５９．１％的用人單位以為當下大學的課程設置不合理。所以，畢業生普遍感覺學非所用或書到用時方恨少。十分是部分高職院校，實踐課程開設缺乏，壓縮實訓環節，完全脫離了培養高技能的專門人才和高素質的勞動者的辦學理念。〔２〕專業教師的知識構造與社會脫節。在知識大爆炸的今天，有的專業教師知識構造老化，一直抱著老教學資料、老教案不變，很多授課內容紙上談兵，缺少創新思維，不能開展創造性教學活動。假如教師不深切進入企業和市場，就無法了解企業和市場對人才的要求和標準，又怎能培養出符合當代企業需要的人才呢？所以，將來理想的高職教育老師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的一。〔３〕高等學校的就業指導課程遠不能知足大學生的需求［３］。很多高校的就業指導老師由輔導員或就業指導中心的教師擔任，這個隊伍還比擬年輕，師資匱乏，很多教師是通過短期培訓才考取的職業指導師，遠遠沒有到達職業化、專業化、專家化的發展要求。課程內容和教學資料老化陳舊，缺乏專業性和系統性，難以做到與時俱進。教學方式方法和教學手段相對單一，講授職業生涯的規劃、就業政策、簡歷制作和求職面試技巧時，會邀請企業人士來校作職場講座。對人才市場需求信息的捕捉和加工組合分析的能力還有待加強，對企業文化的傳播和認知方面也需要學習，尤其是就業心理咨詢明顯滯后于學生求職心理的發展變化。３．本身原因〔１〕認知的偏差。大學生的認知偏差包括對自我、專業和社會的認知偏差。大學生在自我評價方面，往往不能實事求是、客觀全面地分析本身劣勢，要么狂妄自大，不屑于基層或事務性工作，要么妄自菲薄，夸張自個的缺乏，覺得自個什么都比不過別人。在專業認識上，有的學生覺得自個專業冷門，就業口徑小，灰心沮喪，有的同學過分苛求專業對口，連相關專業的崗位也看不上，這樣無形中就使得自個的就業渠道變窄。其實，企業對不同層次、不同職位員工的要求也是有所不同的。因受年齡和閱歷的局限，大學生對社會的認識還不夠全面，也缺少實際體驗，往往把社會想象得比擬美妙。對影響就業的因素缺乏足夠認識，而傳統觀念和輿論帶給他們的精英意識讓他們對擇業的期望值往往偏高，不能給自個準確定位，進而在現實中產生心理落差。〔２〕就業前的準備缺乏。有的大學生進入大學后就覺得自個進了保險箱，根本就沒有為將來的職業生涯發展做一個具體的學習計劃，假如不注意對職位信息進行收集、挑選和加工分析，也不結合個人的喜好和特長，只是像大海撒網一樣亂投毫無個性的簡歷，必然消耗損費大量成本卻收效甚微。還有的學生只知道埋頭苦讀，不參加社團或集體活動，不懂得怎樣與人溝通，缺少團隊合作的意識，即便進入面試環節，也會與就業時機擦肩而過。三、解決求職心理問題的方式方法和對策１．提高綜合素質是提高大學生就業競爭力的根本。〔１〕思想素質。要對大學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，樹立科學的發展觀，認識自個的社會責任，弘揚和培育民族精神，保持艱辛奮斗的作風，加強法制觀念，勤于學習，擅長創造。要對大學生進行公民道德教育，倡導愛崗敬業、辦事公正、服務群眾為主要內容的職業道德，把為人民服務的思想貫穿于各種詳細道德規范之中，正確認識和處理國家、集體、個人的利益關系，提倡個人利益服從集體利益，把個人的理想與奮斗融入廣大人民的共同理想和奮斗之中，將社會的發展、祖國的前途與個人的命運內化為自個的主觀需要，在步入社會、服務群眾、熱情奉獻的經過中，能夠從中看清自個的人生價值。〔２〕專業素質。專業素質是大學生的立身之本。企業用人，也是針對崗位需要而招聘某一方面的專業人才，大學生只要將自個的專業課學好，才有與人競爭的實力，才能實現人才與崗位的對接。高校能夠通過學術講座、科研成果展覽、技能大賽等形式，拓寬學生的知識面，鍛煉學生的實踐能力，使專業教育融入到學生的課余生活，為學生將來從事本專業工作打下堅實基礎。即便在將來的知識領域碰到沒有學過的本專業內容，也能夠通過自學與再學習把握新知識，進而勝任本專業工作［３］。高校要產學研相結合，由教師根據學科特點和企業需要設計開發項目，讓學生介入到項目的立項和施行經過，使學生感遭到知識的實用性，實現實踐教學立體化。高校要開展多種職業技能培訓，使學生獲得相關職業資格證書，這些證書將是他們求職的敲門磚，也是給自個積累些職場從業資質［３］。〔３〕人文素質。人文素質教育不僅僅是教授文學、歷史、哲學知識，更重要的是培養歷史感和責任感，它不僅使大學生在專業領域更有創造力，還能夠使他們思維愈加開闊、縝密，所以，高校能夠通過講座、論壇、社團、攝影展、匯報演出等形式，不斷浸透哲學、自然科學、音樂藝術鑒賞等內容，給學生提供多層次、多側面、多角度的思想文化陶冶和廣闊的思維角度。〔４〕創新素質。一個大學生假如沒有自個獨特的不可替代的創新能力和潛力，沒有你無我有的優勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。為了確保自個在就業市場的就業競爭力，必須持續不斷地學習，發揮主觀能動性，積極主動地獲取那些遷移性強、概括程度高的核心知識，尋求知識的內在規律與縱橫關系，進而根據自個的發展趨向和要求，主動構造自個的知識體系。只要具備了一定的創新意識和創新能力，才能學有所得、學能所用、學會所創。高校要充分發揮社團作用，根據大學生的喜好和特點，開創建立優秀社團，搭建創新平臺，通過開展有助于培養和提高創新能力的工作項目，比方社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等活動，引導和幫助廣大學生全面發展［４］。２．調整心態，樹立正確的就業觀。首先要對自個有正確的認識和評價，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，更不盲目攀比而徒添煩惱，保持一顆樂觀積極的平常心。大學生在求職經過中，不可避免會碰到困難和挫折，所以要有一定的抗挫能力，在平常的學習生活中，要不斷加強調節和控制情緒的能力，能通過適宜的方式方法和渠道化解自卑、焦慮、怯懦等不良情緒，并經常對自個進行積極的心理暗示，即便失敗也不泄氣，總結經歷體驗，找出差距和失敗原因，尋找改善方式方法，找準定位，為再擇業創造條件。要擺正自個的位置，擺脫求安閑、求穩順、怕擔風險的思想，樹立積極主動的奮斗觀，不等靠，不依靠，充分響應國家政策和號召，哪里最需要，哪里有事業，哪里能作奉獻，就到哪里去，不以地域、行業、待遇為自個設定僵硬的框框，限制自個的成長和發展。在擇業的方向上，合適自個的的性格、興趣、價值觀和能力，就是最好的。３．加強學校的就業指導和的政策配套。大學生的就業指導工作是一項系統科學的工作，高校在開展就業指導服務工作時，應以尊重學生的個性發展為前提，注重培養學生的批判性思維、主動競爭意識和創業意識以及選擇和規劃自個職業生涯的能力。應配備專門的職業指導師和心理咨詢師，通過授課、專題講座、心理指導等多種形式，對他們進行科學、專業的指導，從學生進校開場就樹立職業規劃意識，根據年級的差異，側重點要有所不同。通過入學教育，使學生了解本專業的培養目的，進行識崗教育，了解相應崗位的專業需要，加強大學生的專業認識，樹立職業目的，同時在入學初通過職業心理測試，建立學生就業檔案，記錄學生的興趣、喜好、職業能力傾向等內容。二年級時，引導學生對自我的正確認知，把握扎實的專業知識和技能，提高自個的學習能力，并通過課內外的實踐環節，提高自個的綜合素質。三年