第頁共頁關(guān)于高三語文教學(xué)反思2000字通用高三語文教學(xué)反思【篇1】20xx年6月，我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語文方面，我教的兩個班也獲得了比較好的成績。兩個文科班總?cè)藬?shù)是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排名前列。回憶經(jīng)歷，有很多感慨。但身為高三老師，位居高中語文教學(xué)的最前線，感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)展復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析^p學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。一、說說學(xué)生。就自己所帶的兩個文科班的學(xué)生而言，高一入學(xué)成績根底不結(jié)實(shí)，分班后又因為某些科目不好或者對考大學(xué)沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體程度很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。(一)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識欠準(zhǔn)確。理科科目通過題海戰(zhàn)術(shù)可以在考試中取到立竿見影的作用，所以在復(fù)習(xí)中的地位很高，它們往往是學(xué)生優(yōu)先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。假如還停留在對語文不正確的認(rèn)識的情況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的進(jìn)步自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。〔二〕學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部，很多學(xué)生對自己沒有信心，覺得考大學(xué)是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。表達(dá)在語文上就是主觀題干脆不做，只做選擇題。〔三〕普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累：識記環(huán)節(jié)抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得總分值。二是不注重回憶總結(jié)——高三的考練雖然多，甚至考練過的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會做；日常考練大多數(shù)時候多多少少都有點(diǎn)流于形式，前學(xué)后忘，沒有實(shí)效；日常作文訓(xùn)練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應(yīng)，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，內(nèi)容向外拓展不夠，素材事例不新穎。不能結(jié)合熱點(diǎn)寫出表達(dá)真、善、美的文章。二、說說教學(xué)策略。從老師這一角度來看，根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對癥下藥，變被動為主動，非常重要。〔一〕讓學(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成，那么高考成；語文敗，那么高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上注重人文教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，讓他們愛上語文。再從應(yīng)試角度上，讓學(xué)生明白選擇題的好壞對語文成績上下的影響。〔二〕教學(xué)環(huán)節(jié)的施行。高考語文成績的上下，教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是根底薄弱，我們要想獲得好成績就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程：第一輪復(fù)習(xí)：8月—3月“一模”前。重點(diǎn)是全面落實(shí)考點(diǎn)要求，夯實(shí)根底，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。1．完成的內(nèi)容及順序：〔1〕課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。〔8月份完成〕〔2〕高考文言文專題復(fù)習(xí)。〔9月正式開學(xué)—“國慶假”完畢前完成〕〔3〕詩歌鑒賞和語言根底知識。〔10月－11月〕〔4〕現(xiàn)代文閱讀〔必考、文學(xué)類、實(shí)用類〕。〔12月－1月〕〔5〕語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。〔2－3月〕〔6〕古詩文默寫。〔每周二次〕〔7〕作文。〔每周一次〕2．使用資料：①《名師面對面》復(fù)慣用書、備課組自編資料等。3．達(dá)成目的的詳細(xì)操作：〔1〕課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。重點(diǎn)：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點(diǎn)的回憶與整理。〔重點(diǎn)是古文〕復(fù)習(xí)方式：指導(dǎo)學(xué)生按一定順序分別復(fù)習(xí)課文，朗讀課文〔主要利用早讀、課前〕，理解文意，重點(diǎn)整理文言實(shí)詞〔多義、通假、古今異義、活用等〕、文言虛詞用法、特殊句式〔判斷句、省略句、倒裝句、被動句等〕、重點(diǎn)語句翻譯、課文內(nèi)容素材積累整理等。〔2〕高考文言文專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方式：文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握；充分利用高考考點(diǎn)專題打破用書相關(guān)考點(diǎn)講解〔本部分針對考點(diǎn)，對考生進(jìn)展應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧，引導(dǎo)考生形成解題、答題的科學(xué)思維〕，結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)展；完成與各考點(diǎn)對應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，掌握相關(guān)文言知識，進(jìn)步應(yīng)考程度。每天一練一講。〔3〕詩歌鑒賞和語言表達(dá)。復(fù)習(xí)方式：備考時充分利用高考考點(diǎn)專題和名師面對面相關(guān)考點(diǎn)的講練，特別是表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對這一部分知識有系統(tǒng)的把握；并結(jié)合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。〔4〕現(xiàn)代文閱讀〔必考、文學(xué)類、實(shí)用類〕。復(fù)習(xí)方式：充分利用高考考點(diǎn)專題打破用書相關(guān)考點(diǎn)講解，結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)展。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，培養(yǎng)閱讀才能，掌握讀懂文本的根本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，進(jìn)步應(yīng)考程度。〔5〕語言根底知識復(fù)習(xí)方式：高三此部分內(nèi)容采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達(dá)同時進(jìn)展，每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí)，在學(xué)生閱讀高考考點(diǎn)專題打破用書相關(guān)考點(diǎn)講解的根底上進(jìn)展點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按方案完成25分鐘專項練習(xí)。〔6〕古詩文默寫。復(fù)習(xí)方式：高二就發(fā)放高考要求背誦的內(nèi)容資料，利用早讀背誦，并進(jìn)展檢測。高三主要以檢測過關(guān)為主。要求逐篇〔首〕默寫過關(guān)。〔7〕作文。一周一次大作文訓(xùn)練，在高一、高二作文序列專題的根底上分文體分專項序列訓(xùn)練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。〔還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)展〕4．要求：①利用好高考考點(diǎn)專題打破用書，落實(shí)好考點(diǎn)要求；②引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識網(wǎng)絡(luò)；③講練到位；④充分利用好早讀和語文專項訓(xùn)練時間。合理安排課后訓(xùn)練。第二輪復(fù)習(xí)：3月“一模”—5月“二模”，重點(diǎn)是知識遷移，提升才能。復(fù)習(xí)方式：①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補(bǔ)充，進(jìn)一步打破學(xué)生的難點(diǎn)。②重視練和測，在練中夯實(shí)根底，在練中培養(yǎng)感覺，練出速度。③根底知識訓(xùn)練保持一定的訓(xùn)練量。④作文方面加強(qiáng)“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯(lián)絡(luò)、講方法；學(xué)生會的老師不講，學(xué)生自己看書后〔或互相研究后〕能會的老師不講，講了以后學(xué)生也不會的老師不講”。特別要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。第三輪復(fù)習(xí)：5月“二模”—6月，重點(diǎn)是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，調(diào)整心態(tài)。復(fù)習(xí)方式：①對照考綱查缺補(bǔ)漏；②對一模出現(xiàn)的問題進(jìn)展查缺補(bǔ)漏；③抓學(xué)生的“增分點(diǎn)”。④作文方面進(jìn)一步進(jìn)展考場作文的強(qiáng)化訓(xùn)練以及考場作文“救急”措施的訓(xùn)練。⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地打破重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)展訓(xùn)練。不浪費(fèi)一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。⑥加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)答題，防止非智力失分。〔三〕學(xué)生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字?jǐn)?shù)一定要寫滿800字，開頭要采取合適自己的方式點(diǎn)題，中間結(jié)合例子夾敘夾議，結(jié)尾采取一定的句式扣題！三、說說總結(jié)反思。要進(jìn)步高三語文教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)情降低考察訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考察訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當(dāng)留給學(xué)生，通過不斷的總結(jié)，才能在教學(xué)上“更上一層樓”。高三語文教學(xué)反思【篇2】應(yīng)該說，在一年的高三教學(xué)理論中，我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點(diǎn)，一家之言，有不當(dāng)之處，請批評指正。一、面向全體，關(guān)心全面。教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實(shí)話，一句很有價值的實(shí)話。不管成績?nèi)绾危械膶W(xué)生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學(xué)，重在催促，指出缺乏；中等生，重在鼓勵，適當(dāng)提問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對成績差的同學(xué)，我特別重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。我關(guān)心學(xué)生是全方位的，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的思想動態(tài)，甚至關(guān)心他們的家庭。我與學(xué)生談心，經(jīng)常是手里一份成績單，分析^p語文成績，也分析^p其他學(xué)科成績；談學(xué)習(xí)，也談生活；談學(xué)生，也談我自己的經(jīng)歷和教訓(xùn)。有時，我與他們一起分析^p總分，尋找差距，共同討論薄弱學(xué)科成績進(jìn)步的方法；有時，其他學(xué)科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實(shí)際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學(xué)習(xí)上的，生活上的，思想上的，都可以。學(xué)生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)歷，給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其實(shí)，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的時機(jī)。雖然我不做班主任，但學(xué)生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學(xué)生覺得跟我的關(guān)系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和承受。二、落實(shí)根底，重視糾錯。在學(xué)科教學(xué)中，我很重視根底的落實(shí)。詳細(xì)操作是這樣的：1、重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中，我常常把由同一個偏旁或部首構(gòu)成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學(xué)生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經(jīng)常拿出來看。2、強(qiáng)化訓(xùn)練。根底知識的訓(xùn)練貫串于各個專題復(fù)習(xí)之間，以免陌生。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，必須保證正確率。3、重視糾錯。練習(xí)也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學(xué)生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學(xué)生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學(xué)的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講，當(dāng)然不是老師講，而是讓學(xué)生自己講，講得不對，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到講對為止。時間長了，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠，習(xí)慣也就養(yǎng)好了。三、重視情感教育。與學(xué)習(xí)成績相比，我更注重學(xué)生的情感和品行，所以在教育教學(xué)工作中我特別注意在這方面的引導(dǎo)和影響。首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極安康的東西，把自己在各媒體上所理解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。其次是身教。一個老師人格的魅力是最能打動學(xué)生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學(xué)生說的，我自己首先不說；不希望學(xué)生做的，我自己也絕對不做。還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復(fù)印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內(nèi)，讓學(xué)生在欣賞的過程中受到感染。學(xué)生有了感情，有了正確的導(dǎo)向，從某種意義上說也就會做人了，對學(xué)習(xí)尤其是對語文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。面對全國卷，作為高三語文老師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，好似在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時的新課教學(xué)是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的缺乏與缺憾，同時針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深化細(xì)致地講解指點(diǎn)，可以讓學(xué)生及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。老師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時無法弄通弄明白的.知識點(diǎn)進(jìn)展較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生可以在有限的課堂時間可以獲得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過程中，可以選擇學(xué)生可以承受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達(dá)，選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文老師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是可以承受的。除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，并上臺點(diǎn)評，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)展課堂演講，時間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開場的效果并不是很好，第二三天漸漸地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明，每個人都是一個相當(dāng)優(yōu)秀的時事評論家。但是回憶這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺乏：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意，人人承受。高三語文教學(xué)反思【篇3】語文老師教學(xué)==學(xué)生真實(shí)需要現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊教材的根本篇目和各個知識點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的根本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后修改，修改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得老師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)！我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種實(shí)在可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益進(jìn)步，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)理論。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上進(jìn)步高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)才能和競技程度？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)展語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三，無論對老師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進(jìn)展大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查程度，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的根底。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識構(gòu)造都要求老師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)絡(luò)聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比較的，是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目的，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考察考試上了。其次，師生在頻繁的考察考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文老師無奈的嘆息這恰恰說明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為老師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原那么才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)形式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。如今，已經(jīng)到了考慮以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，老師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從外表的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)形式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理穩(wěn)固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的才能，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地成認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考察或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)，使學(xué)生擁有知識儲藏的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在老師手上進(jìn)展無價值的、不厭其煩的考察。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲藏，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深化的道理嗎？三、管理至上，指導(dǎo)為重樹立管理至上，指導(dǎo)為重的根本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文程度進(jìn)步和語文才能開展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采用最多并樂此不疲的根本形式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否認(rèn);這種形式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失進(jìn)步語文學(xué)業(yè)程度的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的根本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)展面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與缺乏讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的進(jìn)步。語文老師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)展知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有考慮的空間，有提出和解決問題的時機(jī)。假如是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;老師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)展的難度適中而又符合“大綱”“考綱”要求的考察訓(xùn)練，因還學(xué)我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從外表的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)形式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的才能，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地成認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考察或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)，使學(xué)生擁有知識儲藏的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在老師手上進(jìn)展無價值的、不厭其煩的考察。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲藏，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深化的`道理嗎？三、管理至上，指導(dǎo)為重樹立管理至上，指導(dǎo)為重的根本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文程度進(jìn)步和語文才能開展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采用最多并樂此不疲的根本形式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否認(rèn);這種形式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失進(jìn)步語文學(xué)業(yè)程度的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的根本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)展面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與缺乏讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的進(jìn)步。語文老師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)展知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有考慮的空間，有提出和解決問題的時機(jī)。假如是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;老師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)展的難度適中而又符合“大綱”“考綱”要求的考察訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，防止了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考察與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。要進(jìn)步高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考察訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考察訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個根本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這一目的，老師那么應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要表達(dá)在知識講述和組織考察上。高三語文老師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑才能體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目的;⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，老師那么是學(xué)生的導(dǎo)游員和效勞員。高三語文教學(xué)反思【篇4】語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動，這就要求老師實(shí)在鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到部分，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實(shí)好每個考點(diǎn)。因此，針對的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、浸透聯(lián)絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮知識系統(tǒng)的完好性，又要照顧到各個知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能沉著自信地應(yīng)對每一次考試。所以，我覺得高三整個復(fù)習(xí)階段，老師的教學(xué)要有總體設(shè)想、詳細(xì)操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)展；對學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定實(shí)在可行的學(xué)習(xí)目的、方案，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識內(nèi)容的攻堅戰(zhàn)。同時，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可防止的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因此也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個階段，都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動學(xué)生的積極、主動性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈敏性"這一原那么。例如，在復(fù)習(xí)根底知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)根底復(fù)習(xí)好得多，同時，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比方，在進(jìn)展了一個階段的古文翻譯之后，偶然穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來，穿入進(jìn)展；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等。總之，靈敏掌握各知識點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個既完好、系統(tǒng)，又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各知識點(diǎn)互為聯(lián)絡(luò)、綜合浸透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動潛能，從而相對防止、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。需要指出的是，作為老師，在把握"靈敏性"原那么的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復(fù)習(xí)方案、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完好性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點(diǎn)，又能保證使各個考點(diǎn)都能在整個過程中時時有所表達(dá)。在這里，"系統(tǒng)、靈敏"集中表現(xiàn)為"全面完好、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要可以遵循老師的復(fù)習(xí)思路，在每個階段穩(wěn)固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的才能。比方，按照老師的進(jìn)度，靈敏穿插知識點(diǎn)，及時訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。相信，每經(jīng)歷一個重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。高三復(fù)習(xí)，老師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能極為關(guān)鍵。同時，必須對學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為根本陣營，而把課后的積累、總結(jié)作為進(jìn)步成績的大前方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成績是大有可為的。還有，老師要與每個學(xué)生溝通、交流實(shí)在理解每個階段、每個學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的根底上收到奇效。高三語文教學(xué)反思【篇5】北京市20xx年開場自主命題，20xx年開場有單獨(dú)的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的根底上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征表達(dá)著命題組對語文考試，乃至對語文教學(xué)深層次的考慮。今天，我們嘗試認(rèn)識這些特色，反思一下我們的教學(xué)。一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些考慮？舉例說一下。第13題考察名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考察內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考察字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與才能的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，根本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維才能、語言才能有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活潑在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題確實(shí)在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是，假如可以把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點(diǎn)，一流名句會被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的老師所認(rèn)識和理論。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。如今試題打破“一流名句”的范圍，打破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氣氛里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目。現(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。1、首先，看閱讀文本的選擇。前三年北京高考的閱讀文本，更表達(dá)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，可以引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深化理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深化理解。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考察的重點(diǎn)。而我們平時訓(xùn)練缺乏。2、學(xué)生的閱讀問題問題很多，假如究其根，在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R，不能根據(jù)文章主旨考慮問題，也就不能答復(fù)最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識，只會根據(jù)支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的構(gòu)造聯(lián)絡(luò)；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒唐結(jié)論。3、老師應(yīng)當(dāng)起的作用。閱讀才能進(jìn)步無捷徑可言，但急躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來考慮，深化理解文本。我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深化的理解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀才能要求的詳細(xì)化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際〔這次有些題確實(shí)是這樣的〕，但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀才能提出的新的詳細(xì)化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析^p，包括分析^p試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目的邁進(jìn)。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況根底上。這就是《合歡樹》試題告訴我們的。高三語文教學(xué)反思【篇6】今后的復(fù)習(xí)工作的建議1、精心備課。高三由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師不重視備課，有的備課不深化，不細(xì)致，不關(guān)注學(xué)情，缺乏針對性，有的備課只重知識，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo)，從而影響課堂教學(xué)效果。所以我們要加強(qiáng)對備課環(huán)節(jié)的研究，提倡集體備課和個人備課相結(jié)合，專題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。2、關(guān)注細(xì)節(jié)。進(jìn)步課堂教學(xué)效果，必須活化老師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“主體”與“引導(dǎo)”的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。作為老師課堂上要關(guān)注：〔1〕學(xué)生的思維開展過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。老師的講解必須理解學(xué)生的學(xué)情，要與學(xué)生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內(nèi)容是：易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)，不做無用的講解。〔2〕要關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，克制教學(xué)活動的無效和盲目的指導(dǎo)。〔3〕要關(guān)注個體差異，采用分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都有進(jìn)步。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問