第頁共頁烏鴉狐貍教學(xué)反思1000字模板烏鴉狐貍教學(xué)反思篇1這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們老師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給老師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能無視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好老師評價的鼓勵和導(dǎo)向的雙重作用這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學(xué)生的積極性比擬高。快下課的時候，老師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有方法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想方法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。”這名學(xué)生的話讓我心里一震，看老師怎么處理。授課老師稍楞了一下，快樂地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。”課后，我和授課老師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。”我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認(rèn)真考慮了，這一點應(yīng)該表揚、鼓勵。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。”這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們老師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給老師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能無視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好老師評價的鼓勵和導(dǎo)向的雙重作用。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇2課文的第2—5自然段是重點局部，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警覺，最后受騙受騙的。學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分表達(dá)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以進(jìn)步朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住【關(guān)鍵詞】：^p來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會有什么反響，把自己置身于情境中，深化體會到了愛聽好話容易受騙受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，到達(dá)“語語悟其神”的境界。讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進(jìn)展了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。在鍛煉學(xué)生語言才能時，我設(shè)計了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位，不夠明晰，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇3《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是打破本文重點、難點的關(guān)鍵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。”我作為一名語文老師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕āＮ以谔幚砗偱c烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深化理解這些詞句的含義，我又設(shè)計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，考慮：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比擬，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親近，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深化。第二步關(guān)心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探究活動和創(chuàng)新活動的根底，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開場的。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇41、悟中讀。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切體驗。教學(xué)文本中，我首先是通過抓【關(guān)鍵詞】：^p來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過比照，學(xué)生理解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝”的笑容，用很溫順的語氣成心去討好“烏鴉”，有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。2、讀中悟。孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經(jīng)進(jìn)展了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。其實在日常教育中，我都比擬重視語言的開展，朗讀的訓(xùn)練。比方；課前我要求孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)，對文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此，在課堂上，我重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀和理解，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p，聯(lián)絡(luò)上下文或聯(lián)絡(luò)生活實際來理解，在教學(xué)過程中，教學(xué)表達(dá)學(xué)生自主性。在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對話，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)35自然段，教學(xué)充分表達(dá)學(xué)生自主性。在課堂上，我以學(xué)生為主體，尊重每個學(xué)生的開展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上，孩子們都很投入，發(fā)言也很積極。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇5《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對于這種以對話為主又提醒一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語言得到開展，讓孩子的才能有所進(jìn)步，讓寓意的提醒不露痕跡；怎樣上才能合適低年級的孩子，上出低年級語文的味道。一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和開展學(xué)生語感。學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以進(jìn)步朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓【關(guān)鍵詞】：^p來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，說說“生活中，誰對誰說‘親愛的’”，你向誰問好時會用“您”，學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學(xué)生理解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心里卻挖苦、挖苦，別有存心。在“口蜜”與“腹劍”的比照中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”〔表現(xiàn)狐貍的狡猾〕的笑容，用很溫順的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，到達(dá)“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進(jìn)展了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。二、營造活潑開放的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建立，自我開展的過程，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氣氛中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的開展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、互相合作、師〔生〕生交往、共同開展的互動過程。在教學(xué)過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的時機(jī)。于是，在朗讀表演中，我設(shè)計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的時機(jī)；在感悟體會時，我設(shè)計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的時機(jī)。三、“文道結(jié)合”，在語言訓(xùn)練中，不露痕跡地提醒寓意。低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活潑的思維，有著豐富的想象力。他們最喜歡表現(xiàn)自己。寓意的提醒是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈如今孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說說，你如今覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實已經(jīng)根本意會故事的寓意了。第二步，我設(shè)計了一個說話環(huán)節(jié)：烏鴉懊悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責(zé)備自己：“______________。”其實，烏鴉自我責(zé)備的話，就是這那么童話故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫助送給烏鴉〔你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍〕。孩子可以在這三步中自然而然地理解了寓意，并能銘刻于心。但是，非常可惜的是，最后兩步，由于時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說，課后去讀了。四、上出低年級語文的味道。低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的開展，朗讀的訓(xùn)練等等，學(xué)生對字詞的認(rèn)讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認(rèn)讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準(zhǔn)，特別是“一”的變調(diào)。我還幫助學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)圖片，創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學(xué)生“一〔〕肉”的理解，體會“片”的用法。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇6教學(xué)目的：1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個偏旁。教學(xué)重點：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？〔狐貍和烏鴉〕他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過程：1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空2、初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。〔自由讀、齊讀、領(lǐng)讀〕4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？〔一片肉〕找學(xué)生讀第一自然段。狐貍什么反響？〔饞得直流口水〕，他會想什么方法得到這片肉呢？6、自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。7、分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容8、總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。因為〔〕,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了〔〕次奉承話，烏鴉漸漸地〔〕，最終丟了肉。9、指導(dǎo)生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1)學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的構(gòu)造、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。〔2〕讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。三、課后作業(yè)1、熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀2、課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改良的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、無視了老師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會生字詞語，指導(dǎo)寫字。在讀課文過程中，我無視了老師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開場先由我進(jìn)展范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對性。二、無視了初讀課文后的整體把握。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，無視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級的學(xué)生有才能把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達(dá)語言的好時機(jī)，這一點需要我在以后的教學(xué)中重點注意的方面。三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學(xué)課文時，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反響浪費了過多時間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)程度會逐步進(jìn)步。烏鴉狐貍教學(xué)反思篇7教材分析^p：《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，竭力奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段詳細(xì)講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警覺，最后受騙受騙。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態(tài)、語言、動作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。設(shè)計初忠：一、字詞教學(xué)聯(lián)絡(luò)課文。生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解才能上它向來起著不可無視的作用。同時，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就根本功。本課教學(xué)中我把字詞理解放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)展，重點引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導(dǎo)入新課，引出故事主人公“〔叼著肉的〕烏鴉”〔圖片〕，觀察這只烏鴉，嘴里〔叼著一片肉〕，像烏鴉這樣把東西的一局部咬在嘴里，這個動作就是〔叼〕，文中插圖畫得很清楚，學(xué)生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文來理解。“賠著笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導(dǎo)學(xué)生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼？你覺得的話怎么樣？〔狐貍用了“親愛的”“您”，很有禮貌。〕烏鴉對些是什么反響？〔沒有答復(fù)。〕假設(shè)你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會怎樣？烏鴉不理會狐貍，狐貍卻仍笑著對烏鴉說話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎？〔它是為了