[李高峰老師]初中生物學互動教學第一頁，共146頁。引言：中國學生發展核心素養1.概念學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。2第二頁，共146頁。引言：中國學生發展核心素養2.總體框架《中國學生發展核心素養》作者：核心素養研究課題組期刊：《中國教育學刊》2016年10期P1－3總體框架（一）（二）（三）3第三頁，共146頁。一、互動的概念1.互動狹義狹義的互動，指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。狹義的互動：人與人的互動廣義互動是指一切物質存在物的相互作用與影響。廣義的互動人與人的互動人與物的互動4第四頁，共146頁。一、互動的概念2.師生互動師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。師生交往≠師生互動師生之間、學生之間無時不發生交往，但卻不一定發生互動交往的最高境界是互動的發生5第五頁，共146頁。一、互動的概念2.師生互動交往的最高境界是互動的發生為什么這么說？交往可能不會使人的心理產生交互作用，不會對人的行為產生影響，不會引起另一個人的價值觀發生改變互動：對人的心理或行為產生促進作用或促退作用6第六頁，共146頁。一、互動的概念3.課堂互動“課堂”是學校教育教學活動的基本組織形式課堂互動是在課堂這個特殊環境里的師生互動，也就是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。課堂內的互動課堂外的互動7第七頁，共146頁。虹吸式口器虹吸式口器鱗翅目成蟲所特有包括蛾、蝶兩類昆蟲成蟲多以花蜜等作為補充營養如：桃小食心蟲、蘋果小卷葉蛾、棉鈴蟲、菜粉蝶、小菜蛾、印度谷螟顯著特點是具有一條能彎曲和伸展的喙，適于吸食花管底部的花蜜案例8第八頁，共146頁。公道杯公道杯是一件既有科學技術原理，也富含人生哲理的盛酒器具相傳，此杯是唐王朝的傳家寶，喻意為：凡事要適度，不可過貪，否則將一無所得9案例第九頁，共146頁。公道杯虹吸原理簡稱虹吸，是利用液面高度差的作用力現象；將液體充滿一根倒U形的管狀結構內后，將開口的一端置于裝滿液體的容器中，容器內的液體會持續通過虹吸管從開口于更低的位置流出案例第十頁，共146頁。公道杯模型11案例第十一頁，共146頁。虹吸式口器原理事實上，虹吸作用并不完全是由大氣壓力所產生的，在真空里也能產生虹吸現象。使液體向上升的力是液體間分子的內聚力。在發生虹吸現象時，由于管內往外流的液體，比流入管內的液體多，兩邊的重力不平衡，所以液體就會繼續沿一個方向流動。在正常的大氣壓下，虹吸管的作用比在真空時好，因為兩邊管口上所受到的大氣壓提高了整個虹吸管內部的壓力案例12第十二頁，共146頁。要素1：人文底蘊概念學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。基本要點人文積淀人文情懷審美情趣13第十三頁，共146頁。要素1：人文底蘊主要表現1.人文積淀具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。2.人文情懷具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。3.審美情趣具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

14第十四頁，共146頁。一、互動的概念內涵1：師生互動是存在于師生間，在師生間發生的一種人際互動。雙主體－－教師、學生（僅）以學生為主體×（僅）以教師為主體×師生雙方同等重要與“以教師為主導，以學生為主體”并不矛盾15第十五頁，共146頁。一、互動的概念內涵2：師生互動是一種交互作用和相互影響的過程。不是教師對學生的單向、線性的影響不是學生對教師的單向、線性的影響不是一次性的或間斷的影響16第十六頁，共146頁。一、互動的概念互動教學不是獨白式教學獨白式教學的實質忠誠于學科的邏輯不考慮學生的興趣、現有水平獨白式教學＝知識專制反對滿堂灌反對單純說教17第十七頁，共146頁。一、互動的概念內涵3：互動教學不是任由教師控制的教學教師的主導作用：不意味著教師可以隨意控制學生的思想與行為×按照自己設計的惟一標準答案強壓學生×要求學生的坐姿、上課時的整齊劃一的動作18第十八頁，共146頁。人的性別決定案例19第十九頁，共146頁。異卵雙胞胎案例20第二十頁，共146頁。同卵雙胞胎的指紋一樣嗎？案例這兩個姊妹間指紋類型一樣（右箕形紋）并且對于未經訓練的人看來很像。然而指紋鑒定專家和自動指紋識別系統可以輕易區分兩個雙胞胎。21第二十一頁，共146頁。要素4：健康生活概念主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。基本要點珍愛生命健全人格自我管理22第二十二頁，共146頁。要素4：健康生活主要表現1.珍愛生命理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。2.健全人格具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。3.自我管理能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。23第二十三頁，共146頁。一、互動的概念內涵4：互動教學不是追求互動形式的教學互動教學作為一種教學形式，追求的是教學的多元目標的達成知識與能力過程與方法情感態度與價值觀×為互動而互動×一味追求互動的形式，不管教學所應達到的目標24第二十四頁，共146頁。一、互動的概念內涵5：互動教學不是單一的依賴語言互動的教學語言僅僅是互動教學的手段之一×互動＝教師提問＋學生回答其他互動教學手段：手勢、眼神、身體25第二十五頁，共146頁。一、互動的概念內涵6：互動教學首先是一種認知性互動通過師生之間的課堂交往，實現學生從“不知到知”、從“知之不多”到“知之較多”的轉變為什么說“首先”知識是基礎知識是載體26第二十六頁，共146頁。做實驗：瞳孔

瞳孔，是動物或人眼睛內虹膜中心的小圓孔，為光線進入眼睛的通道。虹膜上瞳孔括約肌的收縮可以使瞳孔縮小，瞳孔開大肌的收縮使瞳孔散大，瞳孔的開大與縮小控制進入瞳孔的光量案例27第二十七頁，共146頁。做實驗：瞳孔

虹膜呈圓盤狀，中央有瞳孔，位于角膜和晶狀體之間顏色因含色素的多少和分布而異（中國人：棕色）含兩種平滑肌纖維瞳孔開大肌，收縮時瞳孔開大瞳孔括約肌，收編時使瞳孔縮小案例28第二十八頁，共146頁。做實驗：生理盲點在視網膜上連接視神經的部位沒有視細胞，這一部位被叫做“生理盲點”。用下面的方法可以驗證生理盲點的存在。案例29第二十九頁，共146頁。做實驗：生理盲點案例30第三十頁，共146頁。做實驗：生理盲點被檢查者遮閉左眼，用右眼注視圖中的“十”符號，將圖從正前方30cm距離處開始向眼前移動，當緩緩移到眼前18cm左右時，被檢查者視野中原有的黑色圓點忽然消失了。若將圖形繼續前移，黑點又會出現。案例31第三十一頁，共146頁。要素6：實踐創新概念學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。基本要點勞動意識問題解決技術應用32第三十二頁，共146頁。要素6：實踐創新主要表現1.勞動意識尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。33第三十三頁，共146頁。要素6：實踐創新主要表現2.問題解決善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。3.技術運用理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。34第三十四頁，共146頁。一、互動的概念內涵7：互動教學是一種情感上的互動教師要有“人情味”尊重學生、寬容學生、贊美學生，鼓勵學生暢所欲言使雙方的信息和情感得到充分交流35第三十五頁，共146頁。一、互動的概念內涵8.互動教學是一種價值上的互動價值互動就是通過師生之間思想和心靈上的碰撞，達到思想上的成長、觀念上的提高、精神上的升華。新時代的價值觀（以自然、生命為例）熱愛自然珍愛生命人與自然和諧發展可持續發展36第三十六頁，共146頁。一、互動的概念內涵9：互動教學是一種行為上的互動言傳身教身教重于言教教師必須言行一致，表里如一，身體力行，率先垂范37第三十七頁，共146頁。角

色

扮

演

多莉找媽媽案例38第三十八頁，共146頁。要素5：責任擔當概念學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。基本要點社會責任國家認同國際理解39第三十九頁，共146頁。要素5：責任擔當主要表現1.社會責任自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。40第四十頁，共146頁。要素5：責任擔當主要表現2.國家認同具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。41第四十一頁，共146頁。要素5：責任擔當主要表現3.國際理解具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。42第四十二頁，共146頁。良心壺案例43第四十三頁，共146頁。二、課堂互動的類型1.社會體系觀點（1）教師中心式×教師是社會文化的代表控制與服從關系教師：主導作用學生：被動（2）學生中心式√學生處在教學活動的中心以平等的主體身份與教師互動教師：咨詢者、輔導者、學習動機激發者（3）知識中心式×強調系統知識的重要性44第四十四頁，共146頁。二、課堂互動的類型2.根據教師的行為劃分（1）教師命令式×師生之間是控制與服從關系迅速完成任務，高效達到預期目標學生可能表現出消極情感（2）師生協商式√學習成績的提高不如教師命令式學生修改情感發展良好：自信、主動、積極、友好、合作（3）師生互不干涉式×聽之任之的態度學習成績、個性情感發展均不理想45第四十五頁，共146頁。二、課堂互動的類型3.從互動主體來看（1）師生互動（2）生生互動46第四十六頁，共146頁。二、課堂互動的類型4.從教師角度來看（1）師個互動教師行為指向學生個體的師生互動（2）師班互動教師行為指向全班學生群體的師生互動（3）師組互動教師行為指向學生小組的互動，是教師針對學生小組群體而進行的講解、輔導、評價等47第四十七頁，共146頁。觸覺案例48第四十八頁，共146頁。觸覺通過觸覺辨別不同的糧食49案例第四十九頁，共146頁。觸覺通過觸覺辨別不同面值的硬幣50案例第五十頁，共146頁。要素2：科學精神概念學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。基本要點理性思維批判質疑勇于探究51第五十一頁，共146頁。要素2：科學精神主要表現1.理性思維崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。2.批判質疑具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3.勇于探究具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。52第五十二頁，共146頁。二、課堂互動的類型5.從學生角度來看（1）學生個體間的互動（2）學生群體間的互動（3）學生個體與學生群體間的互動53第五十三頁，共146頁。二、課堂互動的類型6.課堂互動是在一定的情景中，通過一定的媒介與手段進行的言語互動非言語互動顯性互動：是容易看到或覺察到的表層互動。隱性互動：是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動。例如：心理暗示言語互動就是顯性互動，非言語互動就是隱性互動嗎？54第五十四頁，共146頁。二、課堂互動的類型7.就效果而言（1）對互動主體心理和行為產生的積極的、促進性的影響（2）對心理和行為產生消極的、抑制性的影響我們是否應采用積極的、促進性的互動，避免消極的、抑制性的互動？想一想55第五十五頁，共146頁。二、課堂互動的類型8.根據師生行為屬性劃分（1）控制－服從型×控制是教師課堂行為的社會學本質。學生回應教師的控制行為的期待可以歸結為“服從”。（2）控制－反控制×當學生的控制行為達到一定程度時，師生互動行為的主要屬性就會發展成為相互對抗。（3）相互磋商型√在教師完成預先設計的教學任務和學生免受不必要的懲罰。課堂教學不需要教師控制嗎？教師能夠懲罰學生嗎？思考56第五十六頁，共146頁。二、課堂互動的類型9.王家瑾(1997)師生課堂互動模型M：material素材、材料、原料、物資、資料57第五十七頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型案例58第五十八頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型DNA平面模型案例59第五十九頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型DNA平面模型案例60第六十頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型DNA立體模型案例61第六十一頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型DNA雙螺旋結構多核苷酸鏈的兩個螺旋圍繞著一個共同的軸旋轉；右手螺旋；多核苷酸鏈通過磷酸和戊糖的3'，5'碳相連而成；嘌呤堿和嘧啶堿在雙螺旋內部，而磷酸和核糖則在外部；案例62第六十二頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型DNA雙螺旋結構螺旋的直徑約為2nm，相鄰的堿基之間相距0.34nm并沿軸旋轉36度；每個螺旋每隔10個堿基之后，即相距3.4nm之后，又轉回原位置兩條鏈是由堿基對之間的氫鍵連在一起的：A－T，G－C；多核苷酸中堿基的序列不受任何限制。案例63第六十三頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型用編繩法制作DNA模型用三根鞋帶編結的案例64第六十四頁，共146頁。DNA雙螺旋結構模型用其他材料編結的（編中國結的線）哪個正確？（哪一個是右手螺旋）案例65第六十五頁，共146頁。《DNA雙螺旋結構模型》用折紙法制作DNA模型66案例第六十六頁，共146頁。67案例第六十七頁，共146頁。三、互動中的偏差1.課堂提問的形式化教師多提問“是不是”“對不對”等簡單問題教師不斷地提問，學生機械簡單地回答給學生思考時間有限，沒有候答不給學生思考時間68第六十八頁，共146頁。三、互動中的偏差2.課堂討論的形式化主題形式化。有的主題太過簡單，根本無須討論，有的主題比較復雜，卻沒有給學生足夠的思考時間和空間指導的形式化。教師沒有投入到合作學習的過程中，缺乏真正意義上的合作指導69第六十九頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？70案例第七十頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？種群的指數增長71案例第七十一頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？72案例第七十二頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？73案例第七十三頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？種群的指數增長月工資的付法（1）每天10000元，30天，30萬；（2）第1天1分，第2天2分，第3天4分，總是前1天的2倍，月工資多少錢？2^29=536870912分（這是第30天一天的工資）5368709.12元，536萬（這是第30天一天的工資）74案例第七十四頁，共146頁。細菌繁殖的速度有多快？種群的邏輯斯蒂（Logistic）增長75案例第七十五頁，共146頁。三、互動中的偏差3.互動對象的選擇不平等性別－－教師與男生的互動多于女生職務－－教師與學生干部的互動明顯多于非學生干部地位－－班級中地位較高的學生與教師交往的機會要比地位低的學生多得多成績－－教師顯然更愿意與成績好的學生交往76第七十六頁，共146頁。三、互動中的偏差4.互動態度和行為方式不平等對于優等生對學困生民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語專制的、否定的、控制的言語表達回答問題的質量要求較高質量要求較低更大的耐性較少給他們獨立思考和充分表達的機會接受他們的個性自我表露較少允許他們的個性自我表露77第七十七頁，共146頁。三、互動中的偏差生生間的互動不平等有的學生言語表達能力強，掌握互動的主動權，發言踴躍有的同學則很少有機會表現自己◎名人名言你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。

——陶行知78第七十八頁，共146頁。三、互動中的偏差5.教師對問題的壟斷教師是互動的發起者，也是互動的壟斷者學生話語權被剝奪學生不能自由提問，只能回答教師設計好的內容79第七十九頁，共146頁。年輪哪是早材？哪是晚材？此樹的年齡大約多少年？“圓心”怎么不在正中間？如何辨別方向？它是赤道附近的樹木嗎？案例80第八十頁，共146頁。三、互動中的偏差6.生生互動的缺失互動主要發生在師生之間教師與全班同學一起的互動占到絕大部分教師與個別學生之間、與小組之間的互動很少生生互動很少81第八十一頁，共146頁。三、互動中的偏差7.互動內容的單一化多認知互動，少情感互動缺乏與學生真摯的情感交流忽視對學生品德、意志的養成忽視學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗當學生回答不出問題時，有時遭到侮辱或體罰當學生對不懂之處大膽提出問題時，有時遭到嘲諷教師言語霸道82第八十二頁，共146頁。三、互動中的偏差8.一定的空間差異學生所坐位置可能影響他們參與的機會受寵愛的學生－－座位離老師比較近受排斥的學生－－邊遠的位置83第八十三頁，共146頁。三、互動中的偏差8.一定的空間差異學生所坐位置可能影響他們參與的機會84第八十四頁，共146頁。三、互動中的偏差9.教師的差異（1）教師的觀念影響課堂互動教育觀念落后的教師容易忽視學生的主體性和學習的主動性,形成填鴨式教育忽視師生平等對話,形成教師唱獨角戲忽視教學資源的利用,形成單一的講授教學模式忽視課堂互動的精髓,片面追求行為互動85第八十五頁，共146頁。三、互動中的偏差9.教師的差異（2）教師的性別影響課堂互動男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動在情感互動中女教師的正性情感多于男教師男教師的言語互動相對多于女教師女教師的非言語互動及互動雙向性要多于男教師86第八十六頁，共146頁。眼見為實嗎？視覺錯覺錯覺是指人們對外界事物的不正確的感覺或知覺最常見的是視覺方面的錯覺產生錯覺的原因有很多物體本身特點的影響觀察者生理心理上的因素光的性質案例第八十七頁，共146頁。眼見為實嗎？“變色”的方格由于方格所在的背景色不同，觀察者會將同一種灰色看成是深灰色和淺灰色兩種案例第八十八頁，共146頁。眼見為實嗎？判斷大小由于內圓周圍分別圍繞的是更大的圓、更小的圓，觀察者會誤以為是大小不一的圓案例第八十九頁，共146頁。眼見為實嗎？判斷大小案例第九十頁，共146頁。眼見為實嗎？判斷大小兩個長方形大小比較和三個人身高的比較實驗中，由于它們所處的背景是一個逐漸收縮的視野，所以人們會根據經驗判斷遠處的物體大于近處的物體案例第九十一頁，共146頁。眼見為實嗎？“彎曲”的平行線人們感覺原本平行的直線是彎曲的，是由于與平行線相交的線是呈輻射狀的，從而影響了人們對平行線的直覺判斷案例第九十二頁，共146頁。眼見為實嗎？“彎曲”的平行線案例第九十三頁，共146頁。眼見為實嗎？數數幾根柱子圖片是由畫家畫出來的，在現實世界里這樣的東西其實是不存在的。圖片上部畫的是兩根方形的柱子，圖片底部畫的是三根圓形的柱子，圖中三根圓柱和兩根方柱都是不完整的案例第九十四頁，共146頁。眼見為實嗎？你看到了什么？這六只黑色酒杯周圍的白色區域是六張不同表情的人臉，當你關注的對象不一樣時，你會看到不同的結果案例第九十五頁，共146頁。眼見為實嗎？你看到了什么？案例第九十六頁，共146頁。眼見為實嗎？不存在的點案例第九十七頁，共146頁。眼見為實嗎？你看到了什么顏色？藍色和黑色相間？白色和金色相間？藍色和棕色相間？案例第九十八頁，共146頁。眼見為實嗎？該連衣裙原色為藍黑視錐細胞密集分布在視網膜中間，有較強的色彩感知能力，可以自動排除干擾光，使人觀察到真實的顏色。而視桿細胞分布在視網膜周邊部，對暗光比較敏感，但是分辨能力差，沒有色覺。如果在相同環境下，兩個人看到同一事物顏色不同，可能是因為兩人視錐細胞和視桿細胞興奮程度優勢存在差異如果視網膜中對色彩敏感的視錐細胞占優勢，那看到的應該是藍黑色；如果是視桿細胞占優勢，那么應該看到的是色彩單一的白金色案例第九十九頁，共146頁。四、有效互動1.指標（1）參與度參與度指多少學生在多大程度上參與到課堂互動多少學生：部分參與、全部參與多大程度：主動參與－－被動參與表面的形式參與－－深層次的實質參與參與度指向互動的過程，是對互動過程狀態的描述。100第一百頁，共146頁。四、有效互動1.指標（2）發展度發展度是指學生獲得了多大程度的發展片面發展－－全面發展部分學生的發展－－全體學生的發展。發展度指向互動的結果，是對互動結果的描述。101第一百零一頁，共146頁。感官總動員視覺球與影案例102第一百零二頁，共146頁。感官總動員視覺我們的“腦補”功能案例103第一百零三頁，共146頁。感官總動員視覺我們的“腦補”功能案例104第一百零四頁，共146頁。感官總動員視覺我們的“腦補”功能105案例第一百零五頁，共146頁。感官總動員視覺我們的“腦補”功能案例106第一百零六頁，共146頁。感官總動員聽覺如果你是近視眼，那么你肯定有過這樣的經歷：當你摘了眼鏡在看書的時候，旁邊有人跟你說話，這時你做的第一件事便是拿起眼鏡，再跟那人聊天。如果此時，你沒找到眼鏡，那么你跟那人說話就覺得很別扭，好像聽不太清對方的話。這是為什么呢？案例107第一百零七頁，共146頁。感官總動員觸覺錄像味覺和嗅覺錄像案例108第一百零八頁，共146頁。四、有效互動2.特征（1）公平性第一，有效互動是所有學生的互動，是全員互動，而非局限于個別人的互動第二，能照顧到學生的個別差異一節課上單單幾個人的互動談不上有效互動少數優勢群體被提問十幾次，弱勢群體卻無人問津，學生待遇不平等，不是有效互動109第一百零九頁，共146頁。四、有效互動2.特征（2）動態生成性教師必須根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，即時做出正確的判斷，采取得當的措施課堂有效互動的動態生成性并不排斥教學的預設－－教學設計預設與生成是共生的：教學的預設是為了有效地生成，有效的生成也離不開精心的預設110第一百一十頁，共146頁。四、有效互動2.特征（3）主體間的平等對話師生關系不是“主體一客體”關系“主體與主體”關系教師與學生，學生與學生間是“我”和“你”的平等關系在平等的對話中，教師是“平等中的首席”，要輔以必要的、適度的指導，但又非過度干預問題111第一百一十一頁，共146頁。四、有效互動2.特征（4）教師控制的自覺性教師的作用不容忽視教師不是刻意地使用某種手段以達到目的教師面臨具體的與自己設計的教學不一樣時，自覺地使用一定的機智，從而解決問題112第一百一十二頁，共146頁。四、有效互動2.特征（5）學生活動的主動性教師的控制離開學生的自主，會導致教學無法達到目的需要學生主動參與113第一百一十三頁，共146頁。個體間性狀的比較性狀：人體的形態特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。能卷舌（顯性）不能卷舌（隱性）案例114第一百一十四頁，共146頁。前額發際“V”字形發際（顯性）“一”字形發際（隱性）案例115第一百一十五頁，共146頁。有無耳垂有耳垂（顯性）無耳垂（隱性）（游離耳珠）（附著耳珠）案例116第一百一十六頁，共146頁。眼瞼雙眼皮（顯性）單眼皮（隱性）案例117第一百一十七頁，共146頁。酒窩有酒窩（顯性）無酒窩（隱性）案例118第一百一十八頁，共146頁。個體間性狀的比較對照上述5種性狀，自我檢查，記錄在筆記本上；全班同學起立，請一名同學逐項報告自己的結果；報告者每報告一項，請和報告者本項特征不一樣的同學坐下；最后統計和報告者一起站立的同學有多少。案例119第一百一十九頁，共146頁。要素3：學會學習概念學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。基本要點樂學善學勤于反思信息意識120第一百二十頁，共146頁。要素3：學會學習主要表現1.樂學善學能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。2.勤于反思具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。3.信息意識能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。121第一百二十一頁，共146頁。四、有效互動3.有效互動的開展（1）開發和利用課程資源課程資源：教材、教具、儀器設備、學生的經驗、家長、家長的態度和能力學校的資源、家庭的資源、社區的資源廣泛利用媒體資源：報紙、雜志、廣播、電視、互聯網課程資源在哪里122第一百二十二頁，共146頁。同一拍攝地點，同一拍攝對象，拍攝時間不同

左：8月1日早上拍攝右：中午1點拍攝123第一百二十三頁，共146頁。8月2日早上拍攝8月2日中午拍攝124第一百二十四頁，共146頁。高溫暴曬，植物萎蔫溫度很高的夏天當太陽光照射強烈的時候，葉片會部分關閉葉片上用于氣體交換的氣孔這是植物為了對抗高溫而做出自救行為案例125第一百二十五頁，共146頁。四、有效互動3.有效互動的開展（2）建立良好的互動環境人文環境建立良好的師生關系和諧的生生關系民主、和諧的課堂氛圍物理環境溫度、光線、噪聲有利于互動的人員組合：傾向于異質分組126第一百二十六頁，共146頁。鳳鳴壺“鳳鳴壺”是以鳳為型體，牡丹飾身的陶瓷酒具，當壺中盛酒倒出時發聲似鳳鳴，故得此名。案例127第一百二十七頁，共146頁。鳳鳴壺的內部結構案例128第一百二十八頁，共146頁。四、有效互動3.有效互動的開展（3）面向全體學生因材施教，分層教學，有針對性例：對不同忖度的學生，提出難度不同的問題×精英教育√公民教育129第一百二十九頁，共146頁。四、有效互動3.有效互動的開展（3）面向全體學生關注“盲區”秧田式的空間：位于白圈位置的學生參與互動的機會極少，位于黑圈位置的學生與教師及其他同學之間互動相對較多，而位于斜線圈位置的學生參與互動的可能性介于白圈與黑圈之間。130第一百三十頁，共146頁。四、有