經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！國開（中央電大）專科《學前兒童藝術教育（音樂）》十年期末考試簡答題題庫（排序版）國開(中央電大)專科《學前兒童藝術教育(音樂)》十年期末考試簡答題庫(排序版)2021年7月試題)說明：試卷號碼：2507。打擊樂器音色經驗的獲得機制是什么？[2021年7月試題]答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？[2021年7月試題]答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？[2021年7月試題]答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；(3)旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。第1頁共15頁歌詞創編活動可能存在的兩種偏差是什么？[2021年1月試題]答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在新學歌曲活動中就進入歌詞創編。簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。[2021年1月試題]答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。簡述打擊樂多聲部經驗獲得機制。[20__年1月試題]簡述打擊樂多聲部經驗獲得機制。[20__年7月試題]答：(1)意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不一樣的；(2)意識到身體打擊的層次。簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。[20__年1月試題]簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。[2021年7月試題]答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。簡述動作意象的方式。[20__年7月試題]答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象；(4)集體舞動作意象。第2頁共15頁簡述動作意象的原則。[2021年7月試題]簡述動作意象的原則。[20__年1月試題]簡述動作意象的原則。[2021年1月試題]答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。[20__年1月試題]簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。[20__年6月試題]簡述多聲部歌唱經驗的獲得機制。[20__年1月試題]答：(1)在模仿教師歌唱的過程中學習多聲部合作歌唱；(2)在歌唱自己聲部時能夠聽到其它聲部的聲音。簡述符號運用階段兒童的藝術感知特征。[20__年7月試題]簡述符號運用階段兒童的藝術感知特征。[20__年6月試題]簡述符號運用階段兒童的藝術感知特征。[20__年7月試題]答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。[20__年7月試題]簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。[20__年7月試題]簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。[20__年1月試題]答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；(3)旋律音調與詞調吻合幼兒容易歌唱。第3頁共15頁簡述歌詞創編活動可能存在的兩種偏差。[20__年1月試題]簡述歌詞創編活動可能存在的兩種偏差。[20__年7月試題]答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在新學歌曲活動中就進入歌詞創編。簡述集體舞教學的三個不同階段。[20__年1月試題]答：(1)基本舞步與手的動作的學習階段；(2)幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；(3)完整舞蹈階段。簡述教育心理學的學習理論觀。[2021年1月試題]答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。[20__年1月試題]簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。[20__年1月試題]簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。[20__年1月試題]簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。[2021年7月試題]答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；第三，音樂學習缺乏制作系統的參與。第4頁共15頁簡述節拍和節奏型音樂經驗獲得機制。[20__年1月試題]答：(1)幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子(節奏型)。(2)用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子(節奏)的理解。(3)對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子(節奏)的理解。簡述句子結構經驗的獲得機制。[20__年1月試題]簡述句子結構經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述句子結構經驗的獲得機制。[2021年1月試題]答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時重復句的“回聲”狀態；(2)在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發聲；(3)通過歌唱、身體動作舒作活動辨認重復句、喊答句。簡述器樂曲動作意象的三種方式。[20__年1月試題]簡述器樂曲動作意象的三種方式。[20__年1月試題]簡述器樂曲動作意象的三種方式。[2021年7月試題]答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的元情節的動作意象。簡述曲式經驗的獲得機制。[2021年7月試題]簡述曲式經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述曲式經驗的獲得機制。[20__年1月試題]答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動作去表現不同的段落；(3)用不同的節奏型與樂器去表現不同的段落。第5頁共15頁簡述人的音色經驗的獲得機制。[2021年7月試題]簡述人的音色經驗的獲得機制。[20__年1月試題]簡述人的音色經驗的獲得機制。[2021年1月試題]答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；(3)努力進行頭聲歌唱。簡述聲音高低經驗獲得機制。[20__年1月試題]簡述聲音高低經驗獲得機制。[20__年7月試題]簡述聲音高低經驗獲得機制。[20__年1月試題]簡述聲音高低經驗獲得機制。[20__年7月試題]答：(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。簡述速度經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述速度經驗的獲得機制。[20__年1月試題]答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。簡述為什么能獲得音樂經驗的音樂學習是兒童的感知、感受、制作系統交互作用形成合力的一種學習。[20__年1月試題]簡述為什么能獲得音樂經驗的音樂學習是兒童的感知、感受、制作系統交互作用形成合力的一種學習。[20__年7月試題]答：沒有感受與制作參與的音樂學習兒童是不會喜歡的，同樣沒有對第6頁共15頁音樂形式樣式的感知為內核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學音樂，實際上沒有后續效果。簡述舞曲風格經驗的獲得機制。[2021年1月試題]簡述舞曲風格經驗的獲得機制。[20__年7月試題]簡述舞曲風格經驗的獲得機制。[20__年1月試題]答：(1)用不同的搖擺與舞步表達不同風格的舞曲；(2)能在不同的隊形中跳集體舞；(3)把身體動作的節奏感遷移到打擊樂演奏中去。簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。[20__年7月試題]簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。[20__年6月試題]簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。[20__年7月試題]答：標準：兩段音樂的性質要有一定的對比性，而且比較適合用對比性的身體動作去表達。方式：有身體動作式(歌詞包含動作動詞的歌曲)、故事表演式(講故事、看圖說話、角色扮演等)、情境表演式(勞動情境、催眠情境、探究情境等)、歌詞朗誦式(具有節奏難度的歌曲往往采用)等。簡述學前兒童的三大音樂趣味。[20__年1月試題]簡述學前兒童的三大音樂趣味。[20__年1月試題]簡述學前兒童的三大音樂趣味。[20__年1月試題]簡述學前兒童的三大音樂趣味。[2021年1月試題]答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。第7頁共15頁簡述學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示。[20__年7月試題]答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要。簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。[20__年1月試題]簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。[20__年7月試題]簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。[20__年1月試題]答：(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。簡述學前兒童音樂課程評價的對象。[20__年1月試題]答：幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。[20__年7月試題]簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。[20__年1月試題]簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。[20__年1月試題]簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。[20__年7月試題]答：(1)曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題；(2)動作表現，旨在詮釋再現內容。簡述搖籃曲風格經驗的獲得機制。[20__年1月試題]簡述搖籃曲風格經驗的獲得機制。[20__年7月試題]答：(1)以教師第8頁共15頁為榜樣進行身體搖擺與演唱為感知制作方式；(2)獨立地進行身體搖擺與演唱為理解制作方式。簡述音層厚薄經驗的獲得機制。[20__年7月試題]答：(1)在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出；(3)用語言表達音層厚薄的表現性。簡述音量表現性的特點。[20__年7月試題]簡述音量表現性的特點。[20__年7月試題]簡述音量表現性的特點。[20__年6月試題]簡述音量表現性的特點。[20__年7月試題]簡述音量表現性的特點。[20__年7月試題]答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情、孤獨單一的情緒情感等。簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。[20__年1月試題]簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。[20__年1月試題]簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。[20__年1月試題]簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。[20__年1月試題]簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。[2021年7月試題]答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態是平靜的。簡述幼兒對歌曲與器樂曲節奏型提煉的四種方式。[20__年7月試題]答：(1)對音符單一的旋律直接提煉節奏型；(2)對重拍第9頁共15頁特征明顯的旋律提煉重拍節奏型;(3)對拍子突顯的旋律提煉拍子節奏型；(4)提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時值。簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。[2021年1月試題]答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。簡述幼兒歌唱音調不準的可能原因。[20__年7月試題]簡述幼兒歌唱音調不準的可能原因。[20__年1月試題]答：(1)缺乏歌唱練習；(2)害羞；(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一樣而不敢歌唱；(4)一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當少數的情況屬于生理原因。簡述幼兒歌曲學習的四個階段。[2021年7月試題]簡述幼兒歌曲學習的四個階段。[20__年7月試題]答：掌握歌詞階段；掌握節奏階段；大致掌握音高輪廓階段；初具調性感階段。簡述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法。[20__年7月試題]答：(1)提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。(2)提煉出音符簡化后的節奏型，即除掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。(3)基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。(4)完全根據重拍提煉節奏型。簡述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。[20__年1月試題]簡述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。[20__年6月試題]簡第10頁共15頁述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。[2021年7月試題]答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。簡述再現音樂內容的三項標準。[20__年1月試題]答：(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。[20__年1月試題]簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。[20__年1月試題]簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。[20__年7月試題]簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。[2021年1月試題]答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。(2)選擇在合適的音高上歌唱。(3)教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。簡述在我國音樂教育中出現的制作、知覺、感受三大系統分離的狀況。[20__年7月試題]答：在專業的音樂教育中缺失感受系統的參與；在中小學音樂教育中缺失制作系統；在學前音樂教育中缺失知覺系統。接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因是？[2021年1月試題]答：(1)早期音樂學習第11頁共15頁缺乏感受系統的參與；(2)早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；(3)早期音樂學習缺乏制作系統的參與。進行即興表演的兩個條件是什么？[2021年7月試題]答：(1)經驗鋪墊；(2)明確的任務意識。進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？[2021年7月試題]答：(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；(2)舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；(3)器樂曲的動作表演完成后進人音樂思維的遷移環節；(4)身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。器樂曲動作意象有哪三種方式？[2021年7月試題]答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。前符號階段兒童的藝術感知特征是什么？[2021年1月試題]答：這一階段兒童藝術感知的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當作審美對象。速度經驗的獲得機制是什么？[2021年1月試題]答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。第12頁共15頁學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？[2021年7月試題]答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要；(4)對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發出好聽的聲音并演奏，而不是嚴格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？[2021年7月試題]答：以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。學前兒童再現性音樂作品的類型有哪些？[2021年1月試題]答：(1)句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；(2)句式規整的再現性成人器樂曲；(3)句式不規整的再現性器樂曲。演奏即興有哪幾種契機？[2021年1月試題]答：(1)音色探究活動的展開；(2)進入音樂思維的遷移環節；(3)音樂創作。以音樂教育內容