僅供個人參考personaluseonlyinstudyandresearch;notcommercialuse三級冊四元四時植》學計陜西省漢中市漢臺區宗營鎮中心學韓杰教內：師小學數學教材三年級上冊第四單元第—37頁植樹”教分：節在學生已經有表內乘學的基礎及單元前幾課的學習基礎上，從“植樹”這一學生熟知的活情境引入新知學習，通過“平均分樹苗”這一活動，引入“兩位數除以一位數商是兩位的除法口合樹操作過程以及直觀模型（點子圖數合的思理解分步口算的方法和過程，是后續學生進一步學習三年級下冊的“兩位數除以一位數商兩位數的除法筆算計法的基礎。學分：1、三的學生已經熟練掌握表內乘、除法的計算，加上本單元第一課時整十整百數乘一位數的乘法口算、第二課時兩數乘一位數積是兩位數的乘法口算、第三課時整十整百數除以一位數的除法口算的學課學習新知識的生長點是比較高的，學習經驗是豐富多樣的，學習困相對較低。2、三的學生思維活躍，能極參與討論，動手操作能力也較強，孩子們仍然是以形象思維為主的，對于抽象的計算學仍需要借助一些具體形象事物的支撐，如本單元所呈現的小棒、點子圖等直觀模型。入三年級后，學生正逐步經歷性格和習慣的轉變，很容易養成不良的行為習慣和學習慣，因此需要教師在課堂上做好引導和調控。學目：知和能結合“植樹”的問題情境數除以一位數商是兩位數的除法口算，經歷交流算法多樣化過程過和法會進行位數除以一位數商是兩位數的除法口算分物的過程助模型的操作和數形結合的思想導掌握分步口算的算法理能決一些簡單的實際問題。情態價觀通過自主究體驗和交流，相互啟發、相互影響，引導學生掌握數學的知識、思想與方法，充分感受數學魅力與樂趣。學重點理兩位數除以一位數的分步口算的算理兩數除以一位的分步口算方法。教建：學要讓每個學生都經歷動手分的過程，借助小棒型、點子圖，分一分、算一算試式記錄每一分的過程式的記錄過程每一步分的過程，從而引導學生理兩數除以位數商是兩位數的除法口算口每一步的意思和口算中的算理理算理的基上探索位數除以一位數商是兩位數的除法口算方法獨立分物之后，借助展示流，經歷交流算法的過程生己的語言說一說分步口算的方法和過程教重口技的展導生在理解的基礎上掌握口算的方法，體現算法多樣化口算技能的形成打好基礎時分利用好教材中的素材擇學生身邊的實例生創設運用口算解決問題的機會學充分經歷口算的過程，形成相應的技能同時養學生解決生活實際問題的意識和能力。學建：學是以學生為主體的活動堂給足學生動手做的時間做過程中發揮學生的主體地位學親參學活、動索經踐與創新的過程，找到不同的口算方法能自己的言描述口算的過程和方法“和交流的過程中獲得數學知識，累積基本的數學活動驗，為學生今后的數學學習打下基礎。教準：師：ppt不得用于商業用途

僅供個人參考學生：小棒、點子圖教學過程預設：一創情，趣入師：植樹節到了，三年級領到了些小樹苗，請看圖片，從圖上你發現了哪些數學信息？生：一共有36棵苗，要平均給3個班使：你能提一個數學問題讓大家解決嗎？生：平均每班能分到多少棵樹苗設意在的情境中經歷獲取信息并提出問題的過程學的學習積極性，培養學生學習的興趣。二操感，流總算師：平均每班能分到多少棵樹苗？你能列個算式解決這個問題嗎？說說你的想法生：（）、活一獨探（一、一）師學們看道是一個位數除以幾位數的除法呢？今天我們就一起來學習兩位數除以一位數的除法口算。師能分到多少棵樹苗？你能動手幫他們分一分嗎？我們用小棒代替3棵樹用圓片來代替三個班級，請家快速地動手分一分!出示活動要求：1、借助小棒，自己擺一擺、分分，并用算式記錄自己每一次分的過程記錄算式后，和你的同桌說說分的方法過程，設意：學生借助小棒模型經歷分物的過并用算式記錄下來手操作和與同桌初步交流的過程中，初步理解兩數除以一位數商是兩位數的除法分步口算的算理。、活二分展（一、一）師：誰愿意上來把你剛才分的過跟大家分享一下？生臺示的程生：先分整捆的，第一次拿3棵，均個分10棵；二單棵的，再把剩下的給每個班再分，兩次共分到12棵樹。師：他分得怎么樣？誰和他分的一樣的哦？他分的過程可以用哪個算式記錄？生：第一次30棵給3班級每班分到棵錄為30÷3=10第二次把剩下的給每個班再分棵，為兩次一共得到棵記錄為10+2=12.師：你們同意他們的想法嗎、10+2=12這個算式表示的什么意思呢？對應的是我們分物過程中的哪一呢？生30÷3=10表我們第一次給班分到了10棵樹示我們第二次又給每班分到了棵樹表示兩兩個班共分到了12苗。師家聽明白了嗎？誰有不同的分法想跟大家分享一下？請把你記錄的口算算式展示出來，讓大家猜猜你是怎么小樹苗的。生分算的過程）大能看懂我的分法嗎？生：你是先分單棵的，每人先到2棵，算式記錄為；整捆的，平均每個班又分到1捆就是10棵用算記錄為30÷3=10，每班共分到棵樹苗，記錄為。這樣嗎？師的法你們同意嗎？和位同學分的一樣的請舉手同們不同的分法，最后我們都知道了平均每個班可分到12棵樹苗。我們一起來回答下這個問題。設意：導交流不同的分法用算式記分的過程驗分的樣算法的多樣化。但對于分法不做統一定，可以先分整捆再分單個，也可以先分單個再分整捆，不得用于商業用途

僅供個人參考都能得到平均分的結果交過程中分過程與算式結合起來解口算中每一步的意思和算理，為進一步掌算法做好鋪墊。、活動：立究圈圈算算師剛才幾位同學的分物過程他們記錄口算的過程中道了以簡單的除法算式記錄我們每一次分的過程，么，再看看這個問題：三一班有48人植樹，如果每4人一組的話，可以分為幾組？誰能列個算式解決這個問題？生：（）師能試著自己解決這個問嗎？可以用小棒擺可在的點子圖上畫一畫一圈。同時試著用簡單的除法算記錄你們分的過程，可以嗎？開始吧！（1）獨立操作，教師巡視、現學生不同的做法。（2）分享展示，探索算法。師：剛才老師發現了同學們是這解決問題的作品：點子圖）你能看出他是怎么想的嗎？生：他是用48個圈表示48個學每4個圈，表示每4人一組剛了12個就表示可以分為12組師示作品的學生）他解的是你心里想的嗎？你還有什么要補充的嗎？誰有不同的圈法？請你補充生：……師：除了可以用小棒分一分，我還以在點子圖上畫一畫、圈一圈，用畫圖的方法也能解決這個平均分的問題是吧？那么，幾位同學圈、畫的過程可以用簡單的除法算式表示出來嗎？生：。師現在請同學們想一想，結合才分、圈的過程，你能說說口算兩位數除以一位數的除法算式的方法嗎？設意：里一次直觀分物的過程渡用幾何觀圖來分析問題、解決問題導學生養成用畫圖來解決問題的略，培養學生解決問題的策略意識和多樣化的解題方式，發展學生的思維和解決問題的能。活四初練，結法師小結來物的過程我們可以用簡單的除法算式來進行記錄在分小棒，不畫點子圖，你能口算除法算式得數嗎？請自己獨立完成36頁下的算一算，算完后仔細觀察你從中發現什么？師可以提示同學們觀被除數數這三個數。（1）生獨立完成練習并觀察式中的規律。（2）分享交流：除數不變，除數每增加3就增加1.（3）你還能寫出這樣的算式？請你動手寫一寫。（4）你知道這是為什么嗎除是幾表示每幾個可以分一份平均分了幾份，所以被除數每增加幾，就可以再一份，所以商就多一（5）那照著這樣的規律，你試著口算52÷4嗎你先獨立思考，再跟同桌說說你的想法。（6）分享自己寫的算式。（7）師小結：看來同學們都經能夠進行兩位數除以一位數的口算了，你們又快又準的不得用于商業用途

僅供個人參考口算出了結果，能把你成功的秘跟大家分享一下嗎？設意：過的練習導學生發現算式中藏的規律三級冊習數除以一位數被除數首位不是除數整倍的除法豎式做好鋪墊學學生的知識背景及個性差異對一個數學問一算題時解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的活經驗和思考角度出發，產生不同的計算法，對種情況，學生的口算只要合理即可教師不宜做統一要求三鞏練，化知師才老師發現同學們都特別明學今天的知識們用來解決一些生活中的實際問題。你們有信心試一試嗎1教37一練第一題道目應前的題一習可以鼓勵學生獨立解答果有困難的師以引學生借助小棒分一分或在點子圖上圈一圈立后再全班集體展示、交流。2、練一練第。這道題目可引導學生利用畫圖的方法直觀體會誰是誰的幾“倍畫圖來解決實際問題；而對于“比手套貴多少元”這個問題，是一年級學過的知識，學生不會有困難。這兩道題目都可以學生獨立完成后再展示交流，發表自己的想法。3、口算練習。練一練第題。讓學生以開火車大有趣形式完成此題，既激發學生興趣，也鍛煉學生的口算能力和速度。4、練一練第題題對學生思維能力和解決實際問題的能力都有鍛煉，同時，此題開放性很強在解決時可以列合運算算式也可以列分步口算的算式一要求對于第三個小問題，開放性更強買相同的物品，剩下12元，他可能買了什么？這道題目對于個別學生可能比較困難，學中不應做同意要求，讓學有余力的學生嘗試解決即可。5、練一練第題道題目是續前面的問題串，教學中可以讓學生自己寫一寫，然后說說自己的想法即可。設意：不同層次的練習一步使學生鞏和掌握兩位數除以一位數商是兩位數的除法口算的方法，使學生感受到功的樂趣，同時培養學生解決生活實際問題的能力。四課總同學們天們在幫助三年級學分樹苗的過程和分小組的過程中了數除以一位數額除法口算，你有什么收獲設意：導通過回顧本節課所學的內容節課的學習進行自我反思和總結化學生的認識。板設：

植樹平均每班分到多少棵樹苗？48參加植樹，每4人一可以分幾組？36÷3=12棵）48÷4=12組）30÷3=106÷3=210+2=1210+2=12答：平均每班可以分到12棵小。答4一組，可以分12組教反：本節課的關鍵在于通過動手分的程結合分步口算的算式理解“兩位數除以一位數商是兩位數”的除法口算的算理課堂上，通過引導學生動手分和在點子圖上圈過程解了兩位數除以一數的分步口算的算理了算法手過程中，學生經歷了知識的形成過程手能力和動腦能力都得到了培授的練習，不得用于商業用途

僅供個人參考學生進一步掌握了本節課所學的識。因此，這樣的“做數學”的學習方式，更能激起學生的學習興趣和欲望。當然課堂上也出現了一些問生練的程有的反映出學生的錯例，因此下針對學生出現錯誤進行作品采集，在下節課上反饋出來，讓學生一起糾正，反思在學習中出現的問題，學生避免再犯類似的錯誤。不得用于商業用途

僅供個人參考僅供個用學習、究不得用商業用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialu