假如學校不可以在講堂中賜予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完整拒絕學習而告終。以下是為您介紹初一世物教課教課方案第五章第三節莖對營養物質的運輸和儲藏。一、教課目的掌握莖的輸導功能：導管對水、無機鹽的輸導，篩管對有機物的輸導。知道保護樹皮的意義和莖的儲藏作用。經過研究莖經過哪部分運輸水分和無機鹽的實驗，培育學生的察看能力和思想能力，以及對實驗設計思路的理解和標志法原理的理解能力。經過對相關實驗的過程、現象的察看和剖析，培育學生腳踏實地的科學態度和不停研究新知的精神。利用環割骨干樹皮致使的結果，對學生進行熱愛生命、保護環境的思想教育。教課重點經過對研究實驗結果的剖析，得出科學的結論。教課難點相關有機物輸導的結論。實驗資料器具海桐帶葉的枝條及莖的橫切面、錐形瓶、清水、紅墨水。教具準備藕、馬鈴薯。1/5教課方法實驗、議論與研究相聯合。課時安排課時二、教課方案本課從發放海桐莖的橫切面，師生共同復習莖、特別是木本莖的構造下手，為“研究莖對水和無機鹽的運輸”實驗結果的對照剖析埋下伏筆。由此過渡到對莖功能的概括，進而睜開本課內容。莖對水和無機鹽的運輸內容，第一要交代清楚實驗過程，幫助學生理解實驗設計的思路、特別是紅墨水的標志作用。而后將顯示實驗結果的僅有木質部被染紅的海桐橫切面發給同學，大家一同把先后發放的兩個橫切面作比較、剖析，得出“木質部中的導管擁有運輸水、無機鹽的功能”這一結論。在此基礎上再介紹另一種實驗設計的思路，啟迪同學的發散性思想，達到同歸殊途的成效。有機物在莖內的運輸是本節的難點，教課中采納剖析課本實驗和聯系生活中的實質（如栓鐵絲的樹干也會長“瘤”等）幫助同學理解，并經過上一實驗中采納的對照法和標志法（課本上的說明）進行推理，得出有機物是經過篩管運輸的結論。為了使同學加深理解，將課后動動腦的第二題“果樹開花后，假如環割一個結果枝條（有許多葉子和一個幼果）下部的樹皮，將對這個枝條的結果產生什么影響？”作為問題讓同學議論，以穩固對難點的打破。植物制造的有機物除了供給給植物自己生長發育外，剩余的都被儲藏在各個器官中，莖的薄壁細胞（如髓等）也能儲藏營養，還有的變態莖更是營養物質的2/5“庫房”。教師經過演示相關的實物標本，指引學生聯系實質，幫助他們從多個側面察看和理解問題。教課過程：知識重點師生活動過程說明第三節莖對營養物質的運輸和儲藏發放橫切的海桐小段莖。教師指引同學從維管制的構成去復習莖的構造。由兩位同學分別在黑板上寫出韌皮部和木質部的構成。問題：維管制為何是莖的主要部分呢？察看、復習。思慮與回答下列問題。導入新課。一、莖對水和無機鹽的運輸經過莖里木質部中的導管向上運輸。察看下端插入紅墨水的海桐枝條。認識實驗的設計思路和步驟。3/5散發浸入紅墨水莖橫切成的小段進行察看、思慮，并與上課初發給的海桐莖進行對照。同學發布自己的研究成就，并論述原由。師生完成共鳴。教師介紹另一種實驗設計思路及其特色，啟迪學生的發散性思想。理解紅墨水的標志作用。察看、對照實驗現象，考慮形成原由，培育察看能力和思想能力。議論、研究。倡議創新精神。二、莖對有機物的運輸經過莖里韌皮部中的篩管向下運輸。認識環割一圈樹皮莖的后遺癥---切口上方形成瘤狀物的實驗現象，及其對原由的解說。議論生活中鐵絲拴在樹干上后形成節瘤的近似現象，進而支持課本上的結論。商討課外讀中“果樹開花后，假如環剝一個結果枝條（有許多葉和一個幼果）下部的樹皮，將對這個枝條的結果產生什么影響？”這一問題。同學發布看法。共鳴：這個果實將長得較好。4/5議論樹干被環割樹皮的嚴重結果，認識珍惜生命的意義。聯系樹皮內韌皮部的構造，理解對實驗現象產生原由的解說。培育學生理論聯系實質的學風。貫通融會，加深理解。進行保護環境意識的教育。三、莖對營養物質的儲藏教師演示儲藏著許多營養的莖的相關實物標本。同