一、現(xiàn)代教育理念（一）素質(zhì)教育理念1.全民教育理念內(nèi)涵：教育民主化和教育普及化。民主化主要指：教育機(jī)會(huì)均等、教育過程民主和教育結(jié)果的平等。普及化指：每個(gè)公民及其子女都有受教育的權(quán)力和機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段全民教育的重點(diǎn)是普及九年教育和掃除文盲。2.合作教育理念以塑造新型的師生人際關(guān)系為重點(diǎn)。其基本主張：一是師生間的合作是教與學(xué)的合作（要有愛心）；二是師生間的交往要尊重、信任、支持與協(xié)作，這是建立師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)；三是教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等、和諧與合作的氛圍，讓學(xué)生在合作的氛圍中成長。教學(xué)過程中的四種師生溝通模式：單向傳遞、雙向交流、相鄰間互動(dòng)到全方位互動(dòng)。3.創(chuàng)新教育理念（1）如何理解創(chuàng)新教育：“創(chuàng)新教育”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、創(chuàng)造性人才的教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。主要特征有：一是啟迪學(xué)生心智的（思維能力的培養(yǎng)）；二是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)（質(zhì)疑等）；三是體現(xiàn)學(xué)生主體精神；四是面向全體學(xué)生；五是全方位全過程教育；六是終身教育。（2）營造創(chuàng)新教育的環(huán)境。一是利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；二是學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者；三是要注重過程與方法；四是尊重學(xué)生的差異；五是評(píng)價(jià)方法的多樣性；六是創(chuàng)設(shè)安全的、自由的心理氛圍。4.多元智力理論（1）加德納關(guān)于智力種類的劃分：語言、數(shù)理邏輯、音樂、視覺、身體、自省、交往等8種智力。（2）多元智力理論對(duì)教育的意義：.積極的學(xué)生觀：每位學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智力，教育要為學(xué)生展示其優(yōu)勢(shì)智力的情景，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生的潛能。哪壺開，提哪壺。.因材施教的教學(xué)觀：根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜學(xué)生發(fā)展的教育方法和手段。.多樣的評(píng)價(jià)觀：多方面考察、分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此作為服務(wù)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效手段。（二）教與學(xué)的理念1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）基本觀點(diǎn)：基于對(duì)人為情景中的人類個(gè)體的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種信息加工，遵從：一是不平衡原則；二是遷移原則。（2）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的兩種學(xué)派：一是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)并主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)；二是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，他把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)要具有兩個(gè)條件，一是要有意義學(xué)習(xí)的傾向，二是學(xué)習(xí)材料要有意義。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：四個(gè)注重：一是注重學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)；二是注重以學(xué)習(xí)者為中心；三是注重個(gè)人的意見；四是注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者，意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問。3.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)的概念：維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展存在兩種水平，一是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是可能達(dá)到的水平，但要借助成人的幫助。上述兩種水平之間存在的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。維果茨基特別提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”4.新課程理念與問題（1）常見問題互動(dòng)：提問方式庸俗化。存在“對(duì)話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問答，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。學(xué)習(xí)方式：一是自主學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放與發(fā)展。但不要自主變成自流。自主學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有指導(dǎo)、沒有檢查也沒有反饋，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。二是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)。課堂上經(jīng)常年到學(xué)生在一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。三是合作學(xué)習(xí)，有形式而無實(shí)質(zhì)。片面追求小組合作形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。討論價(jià)值不考慮學(xué)生的需要，時(shí)間有時(shí)也沒有保證，對(duì)學(xué)生而言，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯。四是探究學(xué)習(xí)，探究的泛化。體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究無需探究的問題卻要去探究將導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。在課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。（2）新課程課堂如何評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生，要可操作；學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)資源的處理，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)調(diào)控；學(xué)生活動(dòng)：參與的態(tài)度、深度和廣度；課堂氣氛：寬松，融洽；教學(xué)效果：目標(biāo)達(dá)成，問題解決，精神狀態(tài)。二、教育教學(xué)問題與解決的策略1.布蘭斯福德關(guān)于解決問題的一般策略識(shí)別：識(shí)別存在的問題（審題）；界定：問題的性質(zhì)（判斷）；探索：尋求解決問題的方法（理論）；實(shí)施：付諸于行動(dòng)（行為）；審查：考察成效，改善方法（分析）。2.解案例分析題的主要思路（1）明確案例的設(shè)計(jì)意圖；（2）剖析案例主體的行為；（3）圍繞設(shè)計(jì)意圖和行為進(jìn)行反思。案例及其分類1.教育理