教學設計基本信息名稱《傾斜的傘》執教者張海霞課時共2課時所屬教材目錄冀教版第六冊教材中第三單元的一篇課文教材分析《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的學習主題是感受親情。《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的感情線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前后兩部分人物發生了變化：外公已經蒼老，“我”已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。學情分析當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛？事實上，現在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。相信通過學習本課，學生一定對親情有了更深一步的理解與感悟。教學目標知識與能力目標1.正確、流利，有感情地朗讀課文。2.正確認讀本課的五個生字，掌握十三個要求會寫的生詞。3.理解課文內容，了解文章題目的含義。過程與方法目標1.讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。2.提高學生隨文識字，隨文理解詞義的能力，培養學生的閱讀能力。情感態度與價值觀目標了解雨天外公對年幼的“我”的呵護及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。教學重難點重點理解課文內容，品味、有情感地朗讀課文難點引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。教學策略與設計說明（一）新課導入，整體感知設計意圖：學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。（二）走進文字，品味溫情設計意圖：這一環節的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。（三）細讀感悟，體會關愛設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統一。學文最終的目的是為育人。此環節將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養學生高尚情操和美好品格。教學過程教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動學生活動設計意圖一、新課導入二、整體感知課文內容三、走進文字，品味溫情1.由“傘”導入，質疑課題同學們看，這是什么？（出示傘的圖片）斜著貼，這是一把什么樣的傘？（傾斜的傘）我們今天要學的課文就是《傾斜的傘》（板書課題）突出傾斜，再讀課題。2.課文為什么以傾斜的傘為題，傾斜的傘里包含著什么樣的感情呢？1.教師范讀課文課件出示：那是把（）的傘，是把充滿了（）的傘。2.理解“溫情”含義溫情是什么意思？溫情是一種什么樣的情感？我們再用溫組詞填在這個括號中。教師提示：溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感。溫情的意思就是（溫柔的情感、溫暖的情感、溫馨的情感）3.看課文插圖，概括圖意那是把充滿溫情的傘，這溫情還包含在課文的兩幅插圖中，誰能用講述一下兩幅畫面的內容。（丹丹小的時候，外公為她撐傘，傘歪向她那邊。）（丹丹長大后，她為外公撐傘，傘歪向外公那邊。）（一）1.品味第一幅畫面學習課文1-5自然段）：（1）找找文中哪幾個自然段是圍繞第一幅圖內容寫的？（1-5自然段）（2）默讀課文的3、4自然段，畫出描寫傘的，充滿溫情的句子。2.學生說句子談理解“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中。”

從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。3.請大家在文中找一找，從哪些詞語可以看出外公非常高興？畫出有關的詞句。4.可是，老師發現文中的“我”也有“困惑”，有“驚訝”，這又是為什么？“困惑”又是什么意思？（抓住語言感悟點，深入體會。）

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？你從中感受到了什么？5.外公的三次笑，飽含著他對丹丹的愛，請同學們用自己的理解有感情地讀一讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？6.師小結：是啊，只要“我”沒被雨淋濕，哪怕雨點打在外公的肩頭，哪怕外公的衣服全都濕透，外公依然笑在臉上，喜在心中。外公的笑讓我們感受到他是多么的愛丹丹啊！讓我們再次通過朗讀來感受外公對我的這份愛和這份情！（師生配樂朗讀第3、4自然段）

（二）下面我們來品味第二幅畫面中的溫情：1.走近第二幅圖(自學6-8自然段)看看多少年過去了什么變了？什么沒有變？也可以相互交流一下。①“仍然”是什么意思？②從這兩句話中你明白了什么，體會到了什么？③練習用“仍然”寫一句話。A.當年“我”的“驚訝”“困惑”現在發生了什么變化？為什么？（不知不覺）B.當年外公為“我”撐傘是高興的，如今“我”為外公撐傘微笑卻換作了什么？（微微一顫淚光閃閃）C.為什么外公當年是高興？而今是淚光閃閃？（高興是因為能給外孫女遮雨，淚光閃閃是因為得到了晚輩的關愛，收到了愛的回報而感到激動）D.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）（三）學習第9自然段師引導：外公用他的愛呵護著丹丹，丹丹用她的愛回報著外公，這份濃濃的祖孫情也深深地感動了我們，所以課文的最后一段這樣說教師引讀課件出示:按照自己對課文的理解，你認為這是一把什么樣的傘？那是一把（）的傘，也是那是一把（）的傘，還是一把（）的傘更是一把（）的傘說說自己的傘的顏色以及傘下發生的故事。學生組詞：親情、心情、感情學生填空（）的情感教師引讀，學生跟讀。抓住這些詞體會人物心情，練習感情朗讀。學生畫句子、說句子a外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”b外公笑而不語。c外公聽了，開心地笑了起來。學生自由談先自由讀，然后分角色讀預設學生說的不變的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。有變化的：說“傘歪了”不再是我，而變成了外公。“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的頭頂轉到了我的頭頂。學生讀最后一段“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，保護它。”學生自由發揮：感恩的傘、幸福的傘，充滿愛心的傘……激發興趣直抓課題以抓重點句的方法入手，通過填空初步把握對“傾斜的傘”的意思的感知認識。此環節的設計不是讓學生說主要內容，而是生動的講述。一方面有利于語言的內化，另一方面也有利于抒發情感，進而感染他人。此環節通過引導學生抓住外公的三次笑，體會外公對丹丹的愛，進而讓學生設身處地談感受、談內心的想法，對學生進行情感內化。此環節重點引導學生理解體會丹丹和外公的心境變化，尤其是外公的微微一顫、淚光點點體會他的激動和欣慰，外公愛的付出得到了愛的回報此環節目的是為了讓學生理解課題的含義，明白作者要珍惜的是傘下那溫馨的親情首尾呼應，使學生的情感進一步升華，加深對傾斜的傘中愛的理解。課堂小結2分鐘當年外公把關愛更多的給予外孫女，讓我們看到外公的愛幼之情，而后來外孫女把關愛更多的給予外公，讓我們看到她的敬老之愛。而這把”傾斜的傘”不僅為親人遮雨，更重要的是它傳遞的是溫馨的親情之愛。布置作業1分鐘小練筆：有時，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你在生活中有過這樣的體驗嗎？說一說，寫一寫。板書設計11.傾斜的傘小長“我”傘“外公”時候大傳遞濃濃親情教學反思一、這節課的自我評價：上完這節課，我最滿意的一點就是和同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。我想這就是所謂的“教學相長”吧。二、這節課精彩的地方：1.在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分地閱讀文本。在總體把握文本內容與文本對話的感情基調的基礎上，引導學生，使學生在感知文本的同時順利地走進文本。如：“我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。”引導學生體會我的心熱了起來，是因為我聽著這句“丹丹，傘歪了”后，想起來——。這樣引導學生在情感上與文本產生共鳴，學生在聯系上文的情境充分地感受到“傾斜的傘”下流淌著的濃濃親情。2.引導學生抓住人物的神態等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態，透過人物的神態可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態可以看出其情感的變化時由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。三、這節課沒有解決的問題以及不足的地方當然，這節課也存在著許多不足之處。例如：在這節課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法