Leavesarefallingdown活動目標：1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。2．掌握并表達“one”和“many”?；顒訙蕚洌?．樹葉若干，籃子一個。2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。活動過程：1．“one”和“many”游戲。教師和幼兒圍成半圈坐在教學樓前的空地上，正對教學樓二樓的窗戶。教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了?？矗黄瑯淙~落下來了?！苯處熀埃骸皁neleave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。教師帶領幼兒一起喊：“oneleave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。教師撿起幾片樹葉問幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復教師的話：“Howmanyleaves？”教師說：“讓我們數一數。one,two,three,four,five.”教師喊：“oneleave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“manymanyleaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。教師告訴幼兒：“喊oneleave，就落下一片樹葉；喊manymanyleaves，就落下許多樹葉。”2．撿樹葉游戲。教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“Howmanyleaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“oneleave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“manymanyleaves.”教師撿起一片樹葉，問：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“oneleave.”教師撿起幾片樹葉，問：“Howmanyleaves？”幼兒回答：“oneleave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。Howmanyleaves？”幼兒模仿教師的話：“Howmanyleaves？”教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“oneleave.”幼兒重復：“oneleave.”教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數一數。one,two,three,four,five.fiveleaves！”3．樹葉落下來游戲。教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“oneleave.”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“manymanyleaves.”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。案例是一個英語與數學整合的教學活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數到50~100，但會背數并不等于已經掌握了數概念。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數知識的學習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關的認知基礎，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。在案例中，教師試圖創設“喊——樹葉落下來”的游戲情境，引導幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“oneleave”和“manymanyleaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，