《桃花心木》基于交互式電子白板教學設計Ⅰ.教材分析：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第3課。這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實、流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。Ⅱ.學情分析：六年級學生，已積累一定的人生經驗，學習哲理性的文章，已具備一定的心理基礎。通過幾年的學習，學生已經具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對實際的生活體驗所蘊含人生哲理還是缺乏深刻思考。Ⅲ.教學目標：知識與技能1、學會本課9個生字，正確理解和讀寫“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”。2有感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人、借事喻理的寫作方法。情感態度與價值觀體會種樹人的用心，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。Ⅳ.教學重點、難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。突破方法：讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的句子，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。難點：讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人、借事喻理的寫法。突破方法：讀重點句段，在理解的基礎上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。Ⅴ.教學策略：使用交互式電子白板，運用視聽材料，立體全面深刻學習課文。搜集有關桃花心木的資料和圖片，音頻視頻材料，幫助了解桃花心木這種植物以及領悟文章所蘊含的人生道理。教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。學法：自讀課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。Ⅵ.教學過程：（課時安排共2課時）第一課時一、圖片導入，揭示課題

1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直▲白板展示相關圖片。2．你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。▲白板出示作者簡介，仔細琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學生自由發言（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）歸納總結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？二、讀熟課文，學習生字1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。2．檢查讀文情況，同學互相正音。3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。組詞。▲討論交流重點品讀的詞語，指名上臺利用白板圈畫出相關詞語，如插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。4．練習把課文讀熟。▲指名上臺分段朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊白板中的音樂圖標《陽光總在風雨后》，《真心英雄》；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點擊。【有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導讀的過程中，要鼓勵學生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。】三、整體感知，初步感悟1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。第二課時（一）講述生活，情景導入同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。（板書課題）（二）、自主閱讀、合作交流▲白板出示自主閱讀提綱：1、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。2、邊讀，邊找，種樹人是怎樣種樹的？他為什么這樣做？理解文中“不確定”的含義。3、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。4、請提出你們不懂的地方，大家互動解讀。學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。（三）、成果展示，感悟道理1、文章主要內容本文主要寫了作者發現種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。2、種樹人是怎樣種樹的種樹人的做法：澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”在一天里澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”（由種樹人的奇怪舉動引發學生的好奇心。可能是種樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句）（指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。）懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？忙人怎么可能做事那么從從容容？種樹人這樣做的原因：（重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。第二個“不確定”是指樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師在白板上板書引號中的詞）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。▲點擊白板上的音樂圖標，在音樂的伴奏下，指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。引導學生想起關于在逆境中成材的名言：萬物競天，適者生存寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來不經風雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼吃一塹，長一智不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香……3、我的感受在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經受考驗鍛煉自主努力成長）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發生矛盾了，媽媽下崗了……人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強有作為的人。（重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩、激情。）▲點擊白板中的音樂圖標，播放歌曲《真心英雄》不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。4、學生的疑惑：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）（四）、拓展延伸，體會寫法林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？（讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！讓別人明白道理的關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩？他是怎么一步步告訴我們這個道理的？小結：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理（板書）。在本文中你是怎樣理解借物喻人的？（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規律中找水源，人要想成長長才也須經受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯系，用心去發現，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。為學生創設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯系生活實際，談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張