《孤獨之旅》教學設計初二語文教師苗建紅教學目標：1．熟讀課文，體會成長中的感受；2．理解文意，概括故事情節及人物形象；3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。教學重點：1．細節描寫和環境描寫的作用；2．標題的含義。教學建議：1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。教學課時：1課時教學過程：一、導入新課一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。1．檢查預習字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。3．整體感知課文內容。(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。二、提示開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。提示：(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。提示：(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。提示：出發時：茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨時間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅強。總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。E．望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。F．現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。H．他哭了起來，但并不是悲哀。I．驚喜地發現鴨子下蛋了。四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。五、課外作業學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。《孤獨之旅》說課稿薩一中苗建紅一、說教材《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇略讀小說。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些小說，要求結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能拓展學生的視野，豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。二、說教學目標語文課程標準重點提出，要讓學生“關注自己、關注人類”，“倡導探究的學習方式”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上三方面的要求，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1、知識與能力：學會領悟文章主旨，感受人物形象，揣摩環境描寫的作用。2、過程與方法：會用自主、合作、探究的學習方式學習課文，養成圈點勾畫的習慣，能做到快速閱讀，梳理要點。3、情感態度與價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。三、說重點難點1、教學重點由于本課是寫少年成長的小說，著重點是成長。而小說的細節描寫及環境描寫很多，對表現人物和主題起重要作用，因此我將本課的教學重點確定為：（1）、體驗成長的感受。（2）、理解環境描寫的作用。2、教學難點由于本課景物描寫很多，而學生對其寫作手法的作用無從把握，更加不知道如何進行分析表達，因此我將本課教學難點確定為：理解環境描寫的作用。四、學情分析九年級學生經過七、八年級的學習，對小說的要素已經有了相應的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節所吸引，深入分析語言文字背后的信息還比較困難，不能準確尋根求源，透視主題。因此我引導學生深入文本，聯系生活實際，細致品味語言，深刻體會文章內涵，培養學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質。五、說教法學法1、說教法古希臘學者羅塔文說過：“頭腦不是一個被填滿的容器；而是一束需要被點燃的火把”。我本著啟發性的原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體地位，我將采用以下教法：點撥法——通過設置主問題，引導學生思索并展開想象聯想，拓展思路，把問題引向深入。直觀教學法——通過多媒體展示畫面，讓學生直接感知人物所處的環境，形象直觀，充滿趣味。2、說學法蘇霍姆林斯基說過：“請你毫不猶豫地在每一堂課擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補償”。學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體的學法是：朗讀法——“教學千法讀為本”。讓學生自己朗讀語段，品味感悟達到“教是為了不教”。合作探究法——引導學生自主學習，小組探究，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。圈點勾畫法——讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。六、說教學程序為了使教法、學法充分利用，實現教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾個方面設計教學程序。（一）、導入新課，直擊“孤獨”。人成長的過程，也就是不斷戰勝恐懼和孤獨變得成熟堅強的過程。你在生活中有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言講述一下。讓我們帶著曾經有過的孤獨體驗來感受一下《孤獨之旅》中杜小康的一段孤獨的成長歷程。（設計意圖：從文章題目的關鍵詞“孤獨”切入，談孤獨的體驗，目的是為了讓學生盡快進入文本中主人公的情感世界作鋪墊。）（二）、快速閱讀，整體感知。1、快速閱讀課文，不理解的字詞查工具書解決。2、掩卷閉目回味。3、概括本文的主要內容。（設計意圖：一是掃清障礙，閱讀文本，體現語文學科工具性的特征；二是讓學生展開想像的翅膀補充作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景，與人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂。三是為了訓練學生的口頭表達能力和獨立思考、概括的能力。）（三）、探究學習，理解“孤獨”。1、內容主旨探究（1）、你能概括本文的主要情節嗎？（2）、文章的題目“孤獨之旅”有何深刻含義？（3）、你能概括杜小康成長的心理歷程嗎？（設計意圖：這一環節貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。同時又讓學生進一步熟悉內容，梳理要點，明白杜小康成長的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨——不再恐懼——堅強。借此領會主旨，分析人物形象，體驗成長的感受，使教學重點一得以解決，讓學生感悟到這一趟孤獨之旅也正是一趟“成長”之旅。）2、語言探究找出你最喜歡的段落或語句大聲朗讀，并說說喜歡的理由。（設計意圖：這樣設計，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養了學生的朗讀能力和品析語言的能力。像這樣的句段，學生會在課文中找到很多。這也正是尊重學生的個體差異，發揮學生的主體作用。同時對學生的朗讀多鼓勵、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”）3、寫作手法探究欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。學習活動：（1）勾畫出景物描寫的句段。（2）讀景物描寫句段，結合畫面，欣賞描寫語言和描寫技巧。（3）理解環境描寫的作用。（4）回憶學過的文學作品中的景物描寫，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同。（設計意圖：孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了激發學生濃厚的學習興趣，調動學習的積極性，我借助多媒體導學手段，讓學生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨），文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想象，體會杜小康在寂寥環境下的孤獨情感，從而探究環境描寫的作用，使教學難點得以突破）。（四）、拓展升華，感悟生活。杜小康的成長給你什么啟發？請聯系實際談一談。（設計意圖：語文課程標準明確要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這樣設計，目的是讓學生聯系生活實際，感悟成長，感悟人生，樹立積極的人生態度）。（五）、布置作業，學以致用。觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，注意要有一定的環境描寫。（設計意圖：目的是由書本向現實生活的思維拓展，讓學生關注社會、關注生活，培養學生想象思維能力和寫作能力，實際上也是讓學生學以致用。）附：板書設計孤獨之旅曹文軒心理歷程：恐懼——害怕——孤獨——不再恐懼——堅強孤獨之旅——“成長”之旅《孤獨之旅》導學案1、了解小說的特點2、理解文章主題3、學會分析人物形象一、預習導學【知識鏈接】——走近作者：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。1、給加橫線字注音嬉（）鬧覓（）食驅（）除雍()舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯()撅（)給（）予（）2、釋詞⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：3、本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。4、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描