定位學(xué)情高三地理試卷有效講評的基石精選定位學(xué)情:高三地理試卷有效講評的基石精選在高三教學(xué)中，學(xué)校或教學(xué)行政部門為了診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和提高學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，考試往往成為一種慣用的教學(xué)檢測手段，相對應(yīng)的試卷講評課也是高三一種常見的課型。就教學(xué)過程來看，試卷講評是“備、教、輔、批、考、評、補(bǔ)”教學(xué)諸環(huán)節(jié)中非常重要環(huán)節(jié)，它既能有效地幫助學(xué)生掌握、穩(wěn)固所學(xué)知識，提高應(yīng)用知識解決問題的能力，又可以及時反應(yīng)教與學(xué)雙方存在的問題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。而有效的高三試卷講評課，能夠更好地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，建立學(xué)習(xí)自信心，從而在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成事、成人過程中，處于舉足輕重的地位。然而在日常教學(xué)中，由于教師對學(xué)情把握缺乏，平時不去做深入的研究，在試卷講評課中往往就是教師在講評，而學(xué)生卻沒“動”一一動口、動手、動腦，最終使試卷講評課效果較差、效率較低。（一）平均用力，不突重點(diǎn)一份試卷，試題有難有易，這決定了試卷難度之區(qū)別；學(xué)生的知識把握狀況和應(yīng)考能力上下，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊。因此，教師在試卷講評中應(yīng)該仔細(xì)地分析、對待這些客觀存在的差異。但是有些教師對學(xué)生講評情況不作分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，統(tǒng)統(tǒng)流水式講下去。這樣，既浪費(fèi)課堂珍貴時間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二）公布答案，不予引導(dǎo)這是普遍存在的一種現(xiàn)象，一些教師受主觀、客觀條件的影響，認(rèn)為試卷講評就是對對答案，答案對完了，試卷也就講評完了，此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對詳細(xì)題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思考、如何答題，更不善于通過指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求防止此類錯誤的措施?，F(xiàn)實(shí)也告訴我們，這類老師抱怨最多的語句是“這題我已經(jīng)講了這么多遍了，學(xué)生還不懂，真是笨?！眴栴}的關(guān)鍵是：“講了這么多遍了”，“學(xué)生還不懂”，到底是誰笨？（三）自導(dǎo)自演，不顧主體試卷講評也應(yīng)表達(dá)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原那么，在教師總體分析的根底上，有學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評價和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。但有的教師在講評過程中，滿堂而灌，包辦代替，一講到底，學(xué)生僅僅成了錯誤答案訂正的“速記員”，更有甚者，試卷講評課成了“聽寫課”。（四）就題論題，不加延伸一份試卷一般不會涉及所學(xué)知識的全部，但試卷設(shè)計者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識與能力。就題論題的講評方式顯然是不可取的。但有的教師在講評時卻只關(guān)注本次講評的知識“點(diǎn)”，無視把能力“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，不能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建起知識間的廣泛聯(lián)系。這樣的講評，只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，遷移知識、舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。要立足學(xué)情，在試卷講評課中進(jìn)展有效教學(xué)，前提是對學(xué)情有全面的認(rèn)識。學(xué)情分析是備好課的依據(jù)。教師只有對學(xué)生學(xué)情了解清楚，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的本意，與學(xué)生的詳細(xì)需求相匹配，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才能做重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計合理、合情，教學(xué)和學(xué)習(xí)才會取得相得益彰的效果。高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不堪重負(fù)、畏懼心理，從而失去對學(xué)習(xí)的熱情和積極性；低估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，那么會使學(xué)生產(chǎn)生急躁、馬虎了事的不良習(xí)氣，那么會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究、鉆研的能力。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)。沒有對學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的個人表演。教師只有對學(xué)情進(jìn)展全面、客觀分析，在教學(xué)過程中才會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的根底、學(xué)習(xí)能力的水平，學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)展有效地教學(xué)設(shè)計，實(shí)施有效教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力得到開展。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的根底。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生開展的三維目標(biāo)，是教學(xué)開展要實(shí)現(xiàn)的價值追求，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在對學(xué)生學(xué)情的分析上，否那么，教學(xué)目標(biāo)會成為水中月，鏡中花。只有對學(xué)情進(jìn)展分析，把握學(xué)情的特點(diǎn)，真正了解學(xué)生的知識經(jīng)歷和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近開展區(qū)，開展行之有效的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破都必須依托學(xué)情的分析，只有這樣，內(nèi)容選擇的界定才科學(xué)有效，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才能實(shí)現(xiàn)，否那么，教學(xué)內(nèi)容會無的放矢、一盤散沙。既然學(xué)情是教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，那么，在試卷或講評評析課中如何把握學(xué)情、開發(fā)這一重要的課程資源來提高教學(xué)的效率呢？（一）定位講評內(nèi)容：師生共同總結(jié)，重在原因分析錯誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯誤是講評的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)在考試完畢后，把高考考查的總體知識體系和本次考試中涉及到的知識內(nèi)容以表格的形式下發(fā)給學(xué)生，不僅讓學(xué)生通過自身總結(jié)知道自己錯了什么，更知道自己錯的內(nèi)容處在整個知識體系的位置和地位，并讓學(xué)生自主分析錯誤原因和改良措施。同時教師自身也應(yīng)對學(xué)生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。對于非“通病”及非典型錯誤，可個別指導(dǎo)，以克服面面俱到與盲目評講的現(xiàn)象。（二）明確講評主體：生為講評主體，師為講評主導(dǎo)蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！币虼?，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的時機(jī)。講評不同于教材教學(xué)，講評的講評學(xué)生都已經(jīng)做過，學(xué)生對題目的解答已有自己的想法，因此講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生去講。教師將一次檢測中錯誤最高的問題作為招標(biāo)問題，在講評課前拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，并寫出答題思路。講評時，由競標(biāo)的學(xué)生說出解題思路、方法，同時，允許并鼓勵其他學(xué)生指出對方思維上的缺陷或漏洞。這種講評方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的講評。通過問題招標(biāo)，可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)展討論乃至爭論，這時，“群體效應(yīng)”所造成的智力沖浪特別明顯，學(xué)生的激情和才智也被最大限度的釋放出來。【案例2】xx年高考題講評（4題）某中學(xué)地理興趣小組在老師的帶著下從怒江河谷Q點(diǎn)向西北方向攀登圖1中高黎貢山，考察其自然景觀的垂直變化。他們自Q點(diǎn)到山頂依次看到的自然景觀排列正確的選項是①常綠闊葉林；②針闊葉混交林；③干暖灌叢；④針葉林；⑤高山草甸；⑥高山冰雪A.①②④⑤B.①④⑤⑥C.③①②④D.③②④⑤［教學(xué)過程］課前教師通過批改統(tǒng)計和詢問了解，學(xué)生（包括做對的學(xué)生）對該題疑惑較大。課堂上教師請課前交流過的學(xué)生上臺講解學(xué)生投影試題圖，并開始指圖講解。學(xué)生A：該題我是這樣做的，首先結(jié)合文字材料和圖中高黎貢山的海拔，得出其沒有高山冰雪，排除B,由此我推測高黎貢山?jīng)]有高山草甸，排除A、D，所以我選C學(xué)生B：憑什么推測高黎貢山?jīng)]有高山草甸?教師：要答復(fù)B同學(xué)的問題，我覺得我們得先知道什么是高山草甸。教師投影高山草甸的景觀圖教師：高山草甸也稱為高寒草甸，那么我國哪個地區(qū)是高寒氣候？學(xué)生A：青藏高原。教師：青藏高原的平均海拔是多少？學(xué)生C：4000教師：你推測一下珠穆朗瑪峰的高山草甸分布海拔大概是多少？學(xué)生C：4000……以上吧。教師：其實(shí)必修I教材P81的珠穆朗瑪峰的垂直自然帶譜，大家來驗證一下C同學(xué)的答復(fù)。學(xué)生查閱教材，驗證學(xué)生C的說法是正確的。教師：那么可不可以說高山草甸分布在4000米的高度？學(xué)生D：那不對，寒帶的山地草甸分布比擬低。教師：那該怎么說？學(xué)生D：亞熱帶的山地草甸約分布在4000米的高度。教師：高貢黎山是亞熱帶的，所以沒有草甸，A同學(xué)推測對了，但問題是亞熱帶河谷Q地為什么是干暖灌叢呢？學(xué)生E：因為受兩側(cè)山脈阻擋，水汽到達(dá)少。教師：有道理吧？（學(xué)生點(diǎn)頭默認(rèn)）教師：所以選C，那么問題又來了。根據(jù)圖示信息，從Q點(diǎn)到高貢黎山的山頂，你能推測出哪個高度會出現(xiàn)亞熱帶常綠闊葉林嗎？學(xué)生：……教師：我推測是1653.5米。（邊說變指著保山的海拔數(shù)據(jù)）學(xué)生：哦……（恍然大悟狀）教師：接下來能否分析一下保山和Q點(diǎn)的降水差異？學(xué)生F：Q地水汽較少，且受地形抬升較少，而保山受地形抬升較明顯，降水較多。［教學(xué)點(diǎn)評］該位教師在講評時，采用學(xué)生自我講解的方法，讓學(xué)生自我闡述答題思路，在學(xué)生講解過程中不到位的情況下，沒有進(jìn)展武斷粗暴的插話和提問，而是讓其它學(xué)生在聽的、過程去發(fā)現(xiàn)疑惑，進(jìn)而生生互動、查閱資料，進(jìn)展知識的深化，而在關(guān)注時間的情況下，教師的一個設(shè)問和一句引導(dǎo)，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身方法的缺乏，進(jìn)而通過學(xué)生分析有效地提升了方法，加深了對題干、解題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對性。（三）把握學(xué)習(xí)動機(jī)：自主探究為主，合作學(xué)習(xí)為輔龐維國博士說過：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是評判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。在沒有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起”。高三學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，自我控制能力和自我調(diào)解能力顯著提升，各種品格和理智感明顯增強(qiáng)，他面臨高中畢業(yè)，思想活潑，既留戀中學(xué)生活，又有畢業(yè)的自豪感、緊迫感。同時，高三學(xué)生夢想有一個美好的未來，對升學(xué)和專業(yè)的選擇進(jìn)入預(yù)備期，考慮各種利益得失和越來越重要的模擬考試以及越來越強(qiáng)烈的升學(xué)愿望?？傊?，高三學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)烈的價值追求感，尤其是考題的對錯與考試的分?jǐn)?shù)這兩個內(nèi)在和外在的考試結(jié)果，直接影響著學(xué)生判斷自我價值的實(shí)現(xiàn)與否以及下一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。但同時，他也缺乏對考試過程的真正理解，往往只追求外在的結(jié)果，而不注重分析考試反映的內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程與原因。高三的地理試卷講評課作為一種常見的課型，也必須充分發(fā)揮育人功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的正確認(rèn)識，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)，從而把自己的學(xué)習(xí)和前途、理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。目前的高考也確實(shí)是不強(qiáng)調(diào)并不允許考生之間相互合作，并且是絕對要求自主思考。然而，日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間往往在進(jìn)展頻繁的比擬，在比擬過程中也時刻進(jìn)展著思想和方法的交流，甚至迫切地期望與他人進(jìn)展成果共享，從中體會學(xué)習(xí)的成就感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，無論是從一種教學(xué)手段來看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求來看，在學(xué)生自主思考的根底上，教師視學(xué)情、考情，“順?biāo)浦邸笔降刈寣W(xué)生進(jìn)展合作探討，應(yīng)當(dāng)成為試卷講評課的一種有效策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為根本形式，以教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動合作為能力資源的一種教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。因而合作學(xué)習(xí)把互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀作為它的根本理念。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。在講評講評課，由于學(xué)生知識構(gòu)造、知識水平和心理特征具有共性的特征，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠在相互學(xué)習(xí)借鑒中認(rèn)識、感悟自己的問題所在，對自己的解題存在的問題與優(yōu)勢能更好地把握；通過小組合作學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、提升自己學(xué)習(xí)的能力。【案例3】某階段考試題講評［試題］以下圖為黃河沿岸某城市示意圖，讀圖答復(fù)以下問題：（2）分析石化工業(yè)區(qū)的區(qū)位是否合理，并說明理由。［教學(xué)過程］教師：這次考試，主觀題第26題第（2）題得分相對較低，同學(xué)們的問題也是五花八門，看來我們現(xiàn)在還暫時不適合到城市規(guī)劃局去工作。（學(xué)生笑）規(guī)劃局局長不是那么好當(dāng)?shù)兀▽W(xué)生又笑）我們還得多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。教師：下面同學(xué)們以小組為單位相互交流一下各自的問題，然后請各小組代表發(fā)言談?wù)劚拘〗M的問題。學(xué)生分組討論學(xué)生分組發(fā)言有的組說：我們組雖然判斷都正確，但理由不完整。只考慮大氣污染或只考慮水污染。教師：看來以后分析問題還得更全面啊，不要想到一點(diǎn)正確的，就太興奮而忘乎其它了。有的組說：我們組主要認(rèn)為是答題的隨意性，僅得局部分?jǐn)?shù)。根據(jù)地形及文字提示，我們可以判斷出此城市為蘭州，從而推出此地冬季盛行西北風(fēng)。再根據(jù)指向標(biāo)判斷石化工業(yè)區(qū)位于城市冬季風(fēng)的上風(fēng)向，造成城市大氣污染。由蘭州及指向標(biāo)推出，圖示黃河段流向東南，石化工業(yè)區(qū)位于流經(jīng)城區(qū)的河流上游，污染城市水源。而我們有同學(xué)在風(fēng)向?qū)懗闪宋挥谑⑿酗L(fēng)的下風(fēng)向，甚至自己都不知道為什么會寫位于盛行風(fēng)的下風(fēng)向，只是很隨意地寫了這么一句話，河流的下游么寫成了河流的“下流”。（全班笑）教師：莫笑莫笑，我想這應(yīng)該是筆誤。有的組說：我們組得零分的人比擬多，主要是判斷失誤，光從經(jīng)濟(jì)效益考慮，太片面，粗心地認(rèn)為這一石化工業(yè)區(qū)的區(qū)位布局是合理的。主要理由有也主要是考慮臨近鐵路，方便運(yùn)輸，臨近河流，方便用水和水運(yùn)。教師：看來我們也不能光想著省錢啊，還得想著保護(hù)環(huán)境。剛剛各小組發(fā)言都講到了問題的所在，而且在交流學(xué)習(xí)的過程中，不少同學(xué)都認(rèn)識到了自己在分析問題、解決問題存在的缺乏，也通過相互學(xué)習(xí)改正了自己存在的缺陷。［教學(xué)點(diǎn)評］教師在學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)前，一方面從考試成績的角度，另一方面以調(diào)侃的形式提出了學(xué)習(xí)的必要性，雖然不是人人都得零分，雖然不是人人都想當(dāng)都會當(dāng)規(guī)劃局職員，但在學(xué)生的兩聲笑中，至少學(xué)生是帶著目標(biāo)，帶著愉快的心情進(jìn)展學(xué)習(xí)與合作了。在小組合作探討的過程中，在學(xué)生以小組為單位反應(yīng)問題后，教師看似漫不經(jīng)心，卻字字抓住要害的總結(jié)語，更是起到了畫龍點(diǎn)睛的效果，在一說一笑中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，學(xué)生對問題探究的興趣被調(diào)動，學(xué)生的問題得到充分解決。從該案例中可以看出，高三的課，尤其是高三的試卷講評課是可以有，也是應(yīng)當(dāng)有情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的。（四）注重思維變式：突破試題為主，拓展延伸為輔有些問題，是學(xué)生存在爭議，或者是難度大，或者是易混點(diǎn)，或者是與實(shí)際結(jié)合時切入點(diǎn)對接不完美，或者是學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者是課堂上所學(xué)知識的盲點(diǎn)、盲區(qū)和遺漏點(diǎn)。教師既不能對學(xué)生存在的問題熟視無睹，也不能“只見樹木不見森林”地只盯牢學(xué)生當(dāng)前所反映的問題。當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時候，確實(shí)需要教師來講評，且講的應(yīng)當(dāng)是知識構(gòu)造，是思路與方法，以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)能力。什么時候講？怎么講？可以通過對問題進(jìn)展改變，如變問題情境、變試題類型、變設(shè)問條件、變設(shè)問內(nèi)容等等。在試卷講評課中，教師充分利用學(xué)生暴露的問題調(diào)動學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動獲取知識、開展能力，主動分析問題、解決問題。通過有意識地變換問題，結(jié)合學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗，設(shè)計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙的設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進(jìn)了學(xué)生問題意識的開展。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高?！景咐?】產(chǎn)業(yè)活動專題檢測試題講評（節(jié)選）［試題］巴西屬新興工業(yè)國家，第三產(chǎn)業(yè)興旺，人均工資水平較高。為促進(jìn)中北部開展，1960年將首都由里約熱內(nèi)盧遷至巴西利亞。1967年將位于亞馬孫干流中游的馬瑙斯辟為自由貿(mào)易區(qū)。以下圖為巴西略圖，完成（1）?（3）題。（2）判斷甲地大規(guī)模種植水稻是否可行，并說明理由。（12分）［教學(xué)過程］教師采取讓學(xué)生分成兩組辯論的教學(xué)方式，學(xué)生講解后在黑板兩側(cè)板書自己一方的論據(jù)：認(rèn)為可行的學(xué)生提供的論據(jù)：認(rèn)為不可行的學(xué)生提供的論據(jù)：熱量充足；①勞動力缺乏；降水較豐富；②農(nóng)業(yè)根底設(shè)施缺乏；有灌溉水源；③地處偏遠(yuǎn)，交通不便；④未利用土地面積大；（教師在學(xué)生發(fā)表完看法之后）教師點(diǎn)撥：怎么好似都是在進(jìn)展條件分析，難道不用考慮甲地種植水稻后可能產(chǎn)生的影響嗎？比方甲地種植水稻能夠縮小地區(qū)差異，所以甲地應(yīng)該種植水稻，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)開展（學(xué)生做恍然大悟狀）認(rèn)為不可行的學(xué)生組說：那種水稻也會破壞植被，造成水土流失，進(jìn)而破壞生態(tài)環(huán)境，還會加劇全球變暖呢。教師：對啊，從這個角度去看，甲地大規(guī)模種植水稻又不可行了。在此根底上，教師進(jìn)展了總結(jié)并在黑板中間進(jìn)展板書：某地開展某產(chǎn)業(yè)（或開發(fā)某資源）的可行性論證角度：①條件（有利、不利）②影響（有利、不利）教師講解：現(xiàn)實(shí)中，一個地區(qū)在開展某產(chǎn)業(yè)或開發(fā)某資源前，要進(jìn)展充分的論證和探討，將條件、影響等方方面面的利弊因素考慮到位，在確定可行的情況下，應(yīng)該是有利條件多于不利條件，有利影響多于不利影響，而且不利條件、不利影響往往可以通過技術(shù)等手段加以客服。但不管最終結(jié)果如何，論證和探討的環(huán)節(jié)不可無視。接下來我們再來論證和探討一個問題：在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請