歷史核心素養解讀第1頁/共32頁關于歷史學科核心素養的最新動態核心理論核心思維核心方法核心能力核心價值觀第2頁/共32頁素養1唯物史觀：學習和探究歷史的核心理論和指導思想。概念界定：唯物史觀，簡單來說就是用唯物主義的基本理論解釋人類歷史發展的規律。內涵闡釋：人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。第3頁/共32頁素養1唯物史觀：學習和探究歷史的核心理論和指導思想。基本要求：了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。第4頁/共32頁素養1唯物史觀：學習和探究歷史的核心理論和指導思想。基本原理：（1）生產力和生產關系（2）社會存在和社會意識（3）經濟基礎和上層建筑（4）社會制度（形態）規律（5）個人與社會的關系注意：堅持辯證唯物主義的觀點：聯系的；矛盾的；發展的等第5頁/共32頁素養2時空觀念：了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念。概念界定：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。內涵闡釋：任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。第6頁/共32頁素養2時空觀念：了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念。具體要求：

知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。第7頁/共32頁素養2時空觀念：了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念。評價表現：

學科素養水平等級學科表現時空觀念水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。水平2能夠將某項史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。水平3能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。水平4在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。第8頁/共32頁晚晴中國近代海關設關地點和時間一覽表（1）采用一個恰當的時間尺度，對上表中中國近代海關的設置進行階段劃分。

（2）根據材料并結合所學知識，指出中國近代海關設置過程的空間特征并進行分析。第9頁/共32頁評分參考：

(1)采用一個恰當的時間尺度，對上表中中國近代海關的設置進行階段劃分。

水平3：能夠運用特定的時間術語，如結合近代史上列強對中國的侵略戰爭或重大不平等條約的簽訂為標志，對中國近代海關的設置進行階段性劃分并對其特點進行概括。

示例：分為四個階段，其標志是第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭為階段劃分依據；或以《南京條約》、《天津條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》為階段劃分依據。其基本特點是隨著列強對華侵略的逐步加深，海關的設立不斷增多。第10頁/共32頁評分參考：

水平2：能夠運用特定的時間術語，如結合近代史上列強對中國的侵略戰爭或重大不平等條約的簽訂為標志，對中國近代海關的設置進行階段性劃分，但未就其特點進行概括。

水平l：能對中國近代海關的設置進行階段性劃分，但未指出劃分的標準。第11頁/共32頁(2)根據材料并結合所學知識，指出中國近代海關設置的空間特征并進行分析。

水平4：能準確指出中國近代海關設置的空間特征，并能結合所學知識在進行分析、比較的基礎上做出合理的解釋。

示例：中國近代海關的設置呈現出由沿海向沿江延伸、由南方向北方延伸的特征。中國近代通商口岸開放數量的增多與中國近代海關在空間布局上的延伸，是隨著列強對華侵略的逐步加深和從商品輸出到資本輸出的變化而展開的。自第一次鴉片戰爭后，伴隨著第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭和一系列不平等條約的陸續簽訂，這種影響自中外沖突比較集中的東南和東部沿海地區，逐漸從南方擴延至北方，從沿海溯長江而深入到內陸。第12頁/共32頁水平3：能準確指出中國近代海關設置的空間特征，并能結合所學知識給予解釋，但對于列強侵華戰爭與海關設立的關系闡述不夠。

水平2：能指出中國近代海關設置的空間特征，并能結合所學知識進行一般解釋。

水平1：能指出中國近代海關設置的空間特征，但不能給予解釋。

第13頁/共32頁素養3史料實證：學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。概念界定：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。內涵闡釋：歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學的重要方法。第14頁/共32頁素養3史料實證：學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；具體要求：知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題。第15頁/共32頁素養3史料實證：學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。評價要求：學科素養水平等級學科表現史料實證水平1能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。水平2能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。水平3在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題的論述。第16頁/共32頁一份奏折鴉片戰爭時，琦善派人探聽了一些英國的情況，并據此寫了一份奏折上報朝廷，言道：該國王已亡故四年，并無子嗣，僅存一女，年未及笄，即為今之國王。該國有大族二十余家，皆其國之權臣，議事另有公所，只須伊等自行商榷，不受約束。揣其詞意，或前此粵省燒毀之煙，其中即有各該權臣之物。……是固蠻夷之國，犬羊之性，初未知禮義廉恥，又安知君臣上下？且系年輕弱女，尚待擇配，則國非其國，意本不在保茲疆土，而其國權奸之屬，只知謀取私利，更不暇計其公家，……故求索不專在通市。

——選自《琦善奏探詢英國各情形折》問題：（1）根據上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？（2）你如何看待琦善的這份奏折？第17頁/共32頁問題（1）根據上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？評判標準：水平3：能夠清楚地辨析材料中的史實與史論（“該國王已亡故四年……不受約束”部分，為材料中的主要史實即“情報”）；能夠準確地列舉琦善所獲取的“情報”，解讀基本準確（4年前，英王去世，不足15歲的女性繼承人即位；二十余家貴族皆為上院議員，議會在國家政治生活中具有特殊地位，議會議政，國王不能干涉）；能夠理解并明確地界定“情報”這一概念（琦善所獲取的信息并不屬于“情報”，只是英國的時政舊聞和并不完整、準確的英國國家權力機關運行、最高權力相互制衡的常識），根據材料判斷，琦善并未獲得任何有助于清政府籌劃對英作戰的“情報”。第18頁/共32頁問題（1）根據上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？評判標準：水平2：能夠區分材料中的史實與史論，能夠列舉琦善所獲取的情報并進行解讀。水平1：能夠從材料中提取部分史實，英國王位繼承和議會權力兩部分內容，只解答對了一部分。水平0：沒有理解史實材料。第19頁/共32頁問題（2）你如何看待琦善的這份奏折？評判標準：水平3：能夠理解琦善的奏折的內容，明確指出，材料反映琦善根據并不完整、準確的所謂“情報”，使用中國傳統的政治（君臣、華夷關系，宗法制度）、倫理（三綱五常、婚俗）觀念對英國的政局及發動戰爭的動機妄加揣度，主觀臆斷，得出了一些并不靠譜的結論（以傳統的君臣關系理解英國議會對君主的制衡；認為英國女王尚待字閨中，一旦出嫁，“則國非其國”；認為在英國“年輕弱女”為王的情況下，“其國權奸之屬，只知謀取私利，更不暇計其公家”等），并引用材料中的文字說明；能夠指出，以這樣的錯誤分析奏報皇帝，可能對最高決策產生誤導，不利于戰爭；能夠認識琦善在與英國侵略者接觸的過程中，感覺到英國“求索不專在通市”的侵略野心，并非十分昏聵，但是其對國際事務、特別是英國情況的一無所知，使之不具備客觀認識、理解當時形勢的基本能力，這種情況，在閉關鎖國的清朝君臣中，具有普遍性。第20頁/共32頁問題（2）你如何看待琦善的這份奏折？水平2：能夠理解琦善的奏折的內容，指出琦善根據所謂“情報”，使用中國傳統的觀念，對英國的政局及發動戰爭的動機主觀臆斷，得出了一些結論，并能加以說明；能夠指出，以這樣的錯誤分析奏報皇帝，可能對最高決策產生誤導，不利于戰爭；能夠指出琦善奏折中的偏見與閉關鎖國的關系。水平1：能夠結合所學，說出自己對琦善奏折的看法，這種看法能夠自圓其說。水平0：沒有表達觀點或觀點不能自圓其說。第21頁/共32頁素養4歷史解釋：是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。概念界定：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。內涵闡釋：所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，區別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。第22頁/共32頁素養4歷史解釋：是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。基本要求：區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。第23頁/共32頁素養4歷史解釋：是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。評價要求：核心素養水平等級學科表現歷史解釋水平1能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。水平2能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。水平3能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋。第24頁/共32頁（1）關于第二次世界大戰起點存在多種觀點，分析其原因。（2）從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由（也可提出你自己的觀點并加以說明）。關于第二次世界大戰起點的各種觀點起點時間主要的主張者1931年九一八事變

部分中國學者1937年七七事變部分中國學者1939年德國進攻波蘭國際上大部分學者1940年德國進攻西歐部分歐洲學者1941年6月德國進攻蘇聯部分前蘇聯和俄羅斯學者1941年12月日本偷襲珍珠港部分歐美學者——摘編自《第二次世界大戰的宏觀反思》等

第25頁/共32頁（1）關于第二次世界大戰起點存在多種觀點，分析其原因。(歷史解釋)水平3：能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。

第二次世界大戰是由局部戰爭逐步演變為全球范圍的世界大戰，并且存在歐洲戰場、東方戰場等多個戰場，戰爭曲折復雜的過程在客觀上使得認定二戰起點有很大難度，會存在不同觀點；研究者會受到主觀因素的影響，對各國在二戰中的作用和地位認識不同、觀察戰爭進程的角度不同、判斷戰爭起點的標準不同等，也導致出現多種關于二戰起點的觀點。第26頁/共32頁（2）從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由水平4：能夠概括出關于第二次世界大戰起點的標準，并充分運用史實，論證已有的二戰起點的某個觀點或自己提出的觀點。示例：以第二次世界大戰主要戰場最初爆發并不斷擴大的戰爭為起點。二戰前在歐亞形成兩個戰爭策源地，大戰也主要集中在歐洲和亞洲太平洋地區。在東方，日本于1931年發動九一八事變，隨后不斷擴大侵略，于1937年發動全面侵華戰爭，1940年南下印度支那，1941年偷襲珍珠港，進攻東南亞；在歐洲，德國1939年進攻波蘭后，不斷擴大戰爭，于1940年進攻西歐，1941年進攻蘇聯。因此，第二次世界大戰有兩個起點，應該以1931年九一八事變和1939年德國進攻波蘭為起點。第27頁/共