讓天籟之聲在童心中快樂回響——歌唱活動教學策略探討【摘要】歌唱是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。如何才能使孩子們用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然地唱出動聽的歌聲呢？本文在歌唱活動教學中教師引導幼兒形成群體規(guī)范、善于運用正面評價方法、營造積極的歌唱活動氛圍、建構適宜性的教學內容等四方面的教學策略進行具體的論述。【關鍵詞】幼兒園歌唱活動群體規(guī)范正面評價適宜性歌唱活動在音樂教育中是幼兒最自然、最易于接受的音樂表現(xiàn)形式，也是幼兒表達、交流情感的重要手段之一。當孩子們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園的歌唱活動教學存在兩個嚴重的誤區(qū)：一是過分注重唱歌教學活動技巧的學習，忽視對音樂的感受、體驗、表現(xiàn)，不能體現(xiàn)唱歌中最重要的陶冶功能。二是傳統(tǒng)的教學策略難于激發(fā)幼兒學唱的欲望，幼兒不愿意開口唱歌。因此，幼兒園的歌唱活動教學必須打破原來傳統(tǒng)的格局和模式。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”《指南》表明要抓住幼兒學習的興趣，通過多渠道、多元化的教學策略、手段引導幼兒參與情感體驗的藝術活動，由此可見，如何才能使孩子們用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然地唱出動聽的歌聲呢？我對歌唱活動的教學策略作了以下幾方面的探討。引導幼兒形成群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體成員的行為準則。受模仿、暗示和順從等心理因素的制約，群體規(guī)范會形成群體壓力，對幼兒的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。歌唱教學時，規(guī)范的歌唱學習行為讓幼兒在活動中變得積極主動，并真正體會到歌唱活動的快樂和獲得的滿足感，從而進一步產(chǎn)生對歌唱的興趣。在班級群體中，有的幼兒很投入且不受干擾，有的幼兒在整個活動中不影響他人卻始終處于游離狀態(tài)，有的幼兒則喜歡在眾人面前故意舞弄來表現(xiàn)自己，為了引起老師和同伴的注意，總是喜歡大聲唱歌，越是高音越大聲喊叫，結果用了錯誤的方法去發(fā)聲和演唱歌曲，不但使聽的人聽覺疲勞還容易把聲帶拉壞。為了讓幼兒掌握科學的發(fā)聲方法。可采用學狗叫、貓叫、青蛙跳、模仿鼓聲、遠望、敲鑼打鼓等游戲，并同時與高音位形象生動的音樂結合。幼兒漸漸地能用正確的方法進行歌唱，還能分清低音和重音的區(qū)別。此外，每次組織歌唱活動時，我都有意識利用氣息、發(fā)聲環(huán)節(jié)進行練站和練唱，而且每次都提出一個具體的要求，如：兩手與大腿兩側“做朋友”；象小樹一樣站得直直的；小朋友的眼睛與老師的眼睛“做朋友”……并且我都能言出必檢、言出必糾，還時刻注意用自己的體態(tài)語進行示范和引導。經(jīng)過周而復始的要求、提示與檢查，幼兒在歌唱活動中逐漸養(yǎng)成了活動所規(guī)定的站立習慣。如果歌唱教學活動能充滿活動與變化，幼兒同伴之間和師幼之間關系融洽，那么原來好動和自控力差的幼兒在其中自然會受到良好的群體行為準則的影響。漸漸地，他們的學習態(tài)度明顯端正了，不論氣息游戲、發(fā)聲練習還是歌曲演唱，都能比較自覺地遵守歌唱學習站立的要求，良好的群體行為準則得以逐步形成。善于運用正面評價方法歌唱活動中，當幼兒表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，教師需要運用正面的評價方法，如微笑、眼神肯定或口頭表揚，及時給予幼兒表揚和鼓勵，這能使幼兒的良好行為得到鞏固和強化。歌唱活動中，我總是以鼓勵的語氣、眼神給打氣加油，針對孩子的不同特點、不同表現(xiàn)進行評價，如“你觀察得真仔細”“你的想法很特別”“你這個動作很舒展很大方”“你在唱到憂傷的情緒時表情特別到位”……對于個別學得慢的孩子，我會和他們一起找出原因，如活動不認真聽老師講或是記憶的方法不合適導致了他們的失敗，并在下次活動前就有意識地提醒他們：試試老師跟你說的方法，相信你能行！活動結束他們肯定會給我一個驚喜，我適時地幫他們總結成功的原因并給予在群體中表揚。我希望通過這些策略的引導，協(xié)助這些孩子學習自我控制和自我規(guī)范，與群體保持態(tài)度和行為上的一致。從而獲得滿足，感到愉悅。在歌唱活動中，教師并非只是單純地采取正面評價方法，尤其當幼兒出現(xiàn)不良行為時，教師應適時介入，適當運用批評以減少或消除幼兒的不良行為的再次出現(xiàn)。在此基礎上，教師還需向幼兒指出什么是合適的行為，以引導他們更快地形成良好的活動習慣。營造積極的歌唱活動氛圍積極的歌唱活動氛圍是引導幼兒產(chǎn)生學習動力，保持其學習興趣的前提和關鍵。形象地說，積極的歌唱活動氛圍是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，是愉悅的笑容、好玩的游戲、生動有趣的情境的有機融合。這樣的歌唱活動，不但有助于幼兒歌唱技能的學習，而且也有助于加速幼兒的社會化進程。由于教師在歌唱活動中起著主導作用，教師的引領方式、教師的移情及教師的焦慮都會成為影響教學活動氛圍的主要因素。如移情有利于創(chuàng)造良好的教學活動氛圍，教師的移情是教師將自身的情緒和情感投射到幼兒身上，引起幼兒相似的情緒和情感體驗。有教師微笑的歌唱教學活動，幼兒就情緒穩(wěn)定，心情舒暢，參與活動的積極性就會更高，歌唱技能的學習就更輕松愉快，身心得到更健康、快樂的發(fā)展，而且更高效地達到了歌唱活動的目標。例如，童謠《月光光》的旋律恬靜、優(yōu)美，歌詞充滿了媽媽對孩子的撫愛和期望。在欣賞活動中，為了讓幼兒體驗歌曲的意境，調動其學習興趣，教師將活動室的窗簾拉上，讓室內稍暗，同時大屏幕上升起了“月亮”。幼兒跟教師各人懷中抱一個布娃娃，教師在音樂的伴奏下，用非常輕柔、甜美的嗓音演唱歌曲《月光光》，同時一拍一下拍打懷中的布娃娃。由于有了角色的扮演，孩子們的興趣驟增，學習熱情一下子被調動起來，他們在“媽媽”角色扮演的恬靜氛圍中，欣賞了歌曲，也參與了表演。又如，歌唱活動《誰餓了》：活動開始，教師用情景動作表述歌詞內容。隨后，教師引導幼兒猜想教師的表演講的是一件什么事情：“一開始是誰來了？它怎么了？”“后來它突然看見了什么？最后它又怎么了？”從而幫助幼兒理解歌曲。接著，教師用得意的表情與聲音與幼兒一起問、讀、做，以此引發(fā)幼兒對歌唱學習的興趣；隨后才提出欣賞、模唱、演唱的要求。由此而營造出的良好歌唱活動氛圍，使得幼兒對環(huán)境、材料、同伴和教師表現(xiàn)出喜歡的情感，學習氛圍很融洽、和諧，幼兒很容易沉浸于“樂中學、學中樂”，教師的組織就變得輕松了，活動也就更有效果了。由此可見，營造積極的歌唱活動氛圍能提高幼兒參與歌唱活動的興趣，幼兒同伴間、師幼間的交往和共鳴性的情感反應進一步增強，幼兒快樂，教師也快樂。四、建構適宜性的教學內容歌唱教學內容的適宜性，意味著教學內容具有挑戰(zhàn)性與趣味性，適合幼兒的發(fā)展。在活動過程中，幫助幼兒發(fā)展自我意識，學習自律、自信及交往技能，是歌唱教學中一個不容忽視的社會性發(fā)展目標。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展?jié)撃軄磉x擇歌唱內容，融入相關的學習經(jīng)驗，以提升幼兒的學習興趣和參與意識。教學中，教師還要重視引導幼兒主動傾聽他人的歌唱，培養(yǎng)觀察、欣賞、分辨他人演唱的能力，學會尊重與發(fā)現(xiàn)彼此的異同之處。活動結構的安排上，應將動態(tài)與靜態(tài)活動環(huán)節(jié)交替穿插，并向幼兒提供他們能愉快勝任的，有一定難度和挑戰(zhàn)的任務。中、大班的幼兒已能較長時間地練習唱歌的技能，喜歡跟同伴一起表演，能較好地合作開展有規(guī)則的歌唱游戲，而且能夠遵守游戲中的相關規(guī)則。為了有效利用幼兒這一強烈的學習動機，讓其透過學習提高音樂能力并對自己產(chǎn)生信心，進一步提升其社會性交往與合作能力，在教學內容的設計上，有意識地向幼兒提供一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的演唱曲目，如《我和星星打電話》、《麻鷹捉雞仔》、《老師本領大》、《國旗國旗紅紅的哩》、《汽車上》等，向全班幼兒提出了三個富有挑戰(zhàn)性的任務：1.自由組合，自己找合作表演的伙伴；2.必須從已學曲目中自選三首歌進行表演；3.自主表演。于是，全班孩子很快自由組合成了6個小組。表演時，每個小組都表現(xiàn)出本組的特色。由于這是一種自己作主的音樂活動，幼兒表現(xiàn)得非常積極，也觀賞得特別認真。活動結束后，孩子們還意猶未盡，在區(qū)域活動選擇表演區(qū)的孩子又自發(fā)組合，進行這么有挑戰(zhàn)性的表演。這樣的表演有利于孩子們進行欣賞性的相互學習，以促進其合作意識和行為的發(fā)展。綜上所述，在歌唱活動教學中，幼兒有機會和同伴合作、做抉擇并面對抉擇的結果，在演唱中融入群體，周而復始，幼兒漸漸便養(yǎng)成了群體規(guī)范所需的正確的學習態(tài)度與行為。而良好的歌唱學習態(tài)度，會使幼兒在歌唱活動中始終保持一種積極進取的狀態(tài)，表現(xiàn)得越學越愛學、越唱越愛唱。童年的歌聲是美好的、是屬于孩子自己的、是令人陶醉的。讓天籟之聲在童心中快樂回響！參考文獻：〔1〕皮連生，主編.學與