《去年的樹》教學反思15篇

《去年的樹》教學反思1

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來綻開故事情節，內容簡短，全文沒有華美的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。基于這樣的解讀，依據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中，遵循的思路，以“小鳥與樹的友情”為動身點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、這篇文章中的.對話較多，比擬相宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是特別必要的。這篇課文抓住情感溝通的方式——對話，通過對話綻開故事情節，推動故事的進展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，這樣的課文比擬適合學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用屢次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥查找時的著急與艱辛。慢慢地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W生的表情變得焦急、擔憂、難受時，我知道故事已進入他們的內心深處。

3、運用多種方法，引導學生主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最根本的方法，這節課我也是特別重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開頭我還擔憂學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了許多，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

整堂課下來，缺乏的地方也有許多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急迫、焦慮的心情，學生只停留在文本的外表，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的著急的語氣，而且是一次比一次著急，學生不能有感情地讀出那種著急的語氣，導致時間鋪張。

整堂課還有一個缺乏的地方是沒有表達語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學生動筆的時間太少了，在小鳥查找大樹的過程中，讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去查找的一些句子，讓學生能感受到小鳥是一次次地查找，一次次地絕望，一次次地擔憂，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會，而不是教師給學生灌輸，只有讓學生體會到小鳥查找大樹的過程中那一次比一次的著急，才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時間還不長，預備的時間也不夠充分，信任隨著時間的推移和閱歷的積存，教學各方面會有所提高。

總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改良自己的教學有很大的幫忙，以后要更加重視讓學生挖掘文本內容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學生學到真正的閱讀力量。

《去年的樹》教學反思2

《去年的樹》這節課講完之后，我覺得自己的教學思路比擬清楚。但課堂還存在許多圓滿。1、導課用時有點長，沒有和文章嚴密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元究竟讓他們學習什么內容。2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比擬單一，沒有激發學生的學習興趣。4、指導書寫生字時，沒有提示學生的坐姿和握筆姿態。5、每個環節間的.過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當學生答復完問題之后，我不知道該怎樣進展評價。

這次的課讓我學到了許多，今后教學工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提示學生坐姿和握筆姿態，培育學生的好習慣要在平常。3、驗收學生時可以實行多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。4、加強對學生朗讀的指導，實行形式多樣的讀書方式，激發學生的朗讀興趣。

《去年的樹》教學反思3

《去年的樹》是日本童話作家新美男吉的作品，整篇童話的語言樸實無華，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美男吉可謂惜字如金，他好像有意少說或是不說，給我們留下了極大的想象空間。它讓我們信任，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比方友情，比方誠信……但如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，真實的體會到鳥兒與大樹之間那種忠貞不渝的友情呢？于是教學時，我始終把握情感這條主線，以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱忱。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話時，我創設了情景，讓學生走入文本：“假如你是小鳥，找不到朋友大樹了，你會怎么召喚自己的朋友呢？”孩子們暢所欲言，有的說：“大樹你去哪兒了？”有的說：“大樹呀，你究竟在什么地方?。磕憧斐鰜戆?，我來給你唱歌了”……孩子們一聲聲深情的召喚，道出了鳥兒查找朋友的艱辛和心焦，隨后孩子們又在文中找到小鳥找朋友的三組對話，用情地讀著。小鳥的問句一次比一次焦急，一遍比一遍難過。這時課堂消失了第一個高潮。當學生這種著急的心情還沒有回落的.時候我就引導學生進入最終一段的學習。齊讀課文最終一節，引導他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來體會小鳥的友情與誠信。此時為了激發學生制造性思維的火花，鼓舞學生綻開想象，讓學生深入小鳥的心靈，感悟大樹和小鳥感情的深厚，我設計了這樣兩個說話練習：師：經受了長途跋涉，幾乎精疲力盡的鳥兒尋找著樹的蹤跡，飛啊，找啊，最終在小姑娘的桌上找到了“樹”，老朋友最終相見了，但是往日的朋友卻變成今日的燈火，小鳥怎能不難過呢，它的心中肯定有千言萬語，此時它睜大眼睛，盯著燈火看了一會，會說些什么？（老朋友，你好嗎？我最終找到你了？我多么惦念你??？我是來唱歌給你聽的）一句句真摯的獨白和孩子們臉上掛著的淡淡的悲傷，我深深感受到他們對大樹不幸遭受的憐憫、關切，他們已經和鳥兒感同身受了。為了讓他們的體會更深我又說：“小鳥唱完了這首去年的歌，往日和大樹歡樂的日子歷歷在目，在他馬上離去時，小鳥又對燈火看了一會，他又會說什么？”孩子們的話又一次震撼了我，他們有的說：“朋友，唱歌完了，好聽嗎？我不能陪你了，再見了朋友。”有的說：“大樹，明年我還要為你唱歌，我們永久是朋友！”有的說：“大樹，假如有來生，讓我每天唱歌給你聽吧！”每個同學的發言都是那樣發自肺腑，感人至深。此時我的眼圈紅了，為小鳥和大樹這對摯友將無奈的訣別，從今天各一方而圓滿，更為孩子們那字字句句透出來的真情而感動。我發覺不止我一個，許多孩子的眼圈都紅了，有的甚至留下了眼淚。哀痛的氣氛在教室里凝固了，大家誰也不說話，這時，趙嬌嬌同學突然站起來感動地說：“同學們，我們要珍惜我們之間的友情，像大樹和小鳥一樣相互關愛……”一石激起千層浪，其他孩子也紛紛說出他們的心聲。在不知不覺中，文中信守諾言，珍惜友情的鳥兒已深深地觸動了孩子們的心弦，它就像一股清泉，滋潤著每個孩子。

一節課又在不知不覺中“溜走了”，但我欣喜地看到孩子們在收獲著、成長著。從這節課我明白上課前教師只有深挖教材，才能引導學生真正走入文本，與文本產生共鳴。

《去年的樹》教學反思4

中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等共性離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來綻開情節，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話資料很簡潔，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此務必讓學生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思索，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友情，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得其次點教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對了解課文資料這一塊的設計不到位。剛開頭，我認為要概括這篇課文的資料非常簡潔，一上課，才發覺并不是這么一回事。課后，我認真想了想，認為今后就應共性留意以下幾個方面：

一、重視了解學生的學問構造。

平常，我們經常以自我的思維來思索學生的問題，以自我的思索方法、潛力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不行思議。其實不要說學生和我們的學問構造不一樣，就是學生自我也存在著差異性。這就要求我必需要關注全體學生，了解不一樣層次學生間的差異，不一樣層次學生的學問構造，依據他們的學問根底提出不一樣的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。

二、重視板書的設計和應用。

小學中段學生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更簡單理解、理解。而恰當的板書設計能把抽象的課文資料形象化、詳細化，以幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的構造，對寫作也有很大的”幫助。像這次，假如我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使構造明朗化，也能夠刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果確定會好一點。

三、把握放的度，妥當處理放與抓。

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思索，鼓舞學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，教師的主角也開頭轉變，由起先的保姆型轉化為此刻的引導。教師以引導者的身份消失，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，假如那時我提示學生依據不一樣時間所發生的事情把它分成兩局部，學生確定能很快地劃分出來。這樣也沒有違反以學生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時間的安排。

對要進展的每一個教學環節先進展估量，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學資料的順當完成。

《去年的樹》教學反思5

設計背景

新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品嘗語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，把握學習方法，形成力量，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

活動目標

1、熟悉1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話提醒的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美妙情感的熏陶

教學重點、難點

【教學重點】

引導學生體會童話故事所提醒的道理，幫忙學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培育學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

活動預備

1、教師預備：教師制作PPT(演示文稿)。

2、學生預備：預習課文。

活動過程

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、導入(出示課件)

師：同學們!聽，一只漂亮的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條仔細地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今日讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問教師，查字典)

3、溝通收獲。

師：讀了課文，你肯定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

4、指名學生溝通。

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①留意讀準字音，讀通句子。②思索：

鳥兒到南方去之前同意好朋友大樹：______________________。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發覺___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最終找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

3、溝通思索題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會情感。

(1)你喜愛課文中的鳥兒嗎?為什么?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

四、總結并布置作業：

收集有關誠懇守信的故事，寓言。

教學反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執著、忠貞、真情，正是我們所慢慢忘卻和遺失了的東西，因此顯得尤為寶貴。本著“以生為本，自主進展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環節，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

一堂課下來，學生思維活潑，積極性很高，教學目標二、三比擬切實地完成了。大樹給小鳥說靜靜話這一環節，學生感慨許多，很出乎我的意外。缺乏的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開頭時沒進入狀態，教師給學生朗讀的時間不夠充分。

大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶著些傷感顏色。整個童話的語言樸實，沒有華美的.詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情意。

整個活動我設計了四個環節：爭論――觀賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進展了適當的處理。由于我認為這個故事內容比擬淺顯、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最終一段我去掉了，直截了當地“小鳥看著燈火，難過地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B尋找大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“抓緊”、“趕忙”兩個詞語，使幼兒更易理解?；顒酉聛?，教師們給了我中肯的評價。點出了勝利之處：活動環節清晰，設計合理，課件運用較好?；顒舆^程中，教師的引題也很好，發揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到勝利的同時也發覺了很多的缺乏：1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現整個故事，使幼兒的發散思維得到更好發揮。3、在其次環節提問到最終時，可以設置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友情，這樣的話目標達成度會更好。

總之教師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過教師們的評價和爭論。我從中發覺了自己在活動中的缺乏，也理解了上課之前的一些困惑。例：最終談話環節，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以后的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業務上更進一步。

《去年的樹》教學反思6

《去年的樹》是部編教材三年級第三單元的課文。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒同意了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。但是其次年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話綻開故事的情節，推動故事的進展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現中逐步顯現出來。告知我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分表達了“以人為本，自主進展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的`樹》則是側重于人文性的課文。在教學中，我注意學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話實行多種方式進展朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒查找大樹時的著急與艱辛。“珍視學生獨特的感受?！痹谧罱K3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地凝視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我最終找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友情天長地久?！薄瑢W們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。

《去年的樹》教學反思7

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來綻開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫忙學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，爭論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步熟悉“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思索，漸漸領悟鳥兒對好朋友樹的思念與內心的傷感。

下面，是我的一個教學片斷：

師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒唱歌為樹帶來無窮歡樂，樹給它舒適幽美的生活環境……今年，鳥兒還歡樂嗎？為什么？

生：鳥兒不歡樂，由于樹已經不在了。

師：你怎么知道樹不在？

生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。

……

師：同學們讀書很仔細，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步熟悉鳥兒為什么要不辭勞累去尋找她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。

閱讀爭論后，學生紛紛發表自己的看法：

生甲：鳥兒為了不失信。

生乙：鳥兒懷戀樹。

生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特殊傷感。

生?。壶B兒思念與樹在一起的歡快時間。

……

師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來漸漸展現鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情意。所以，品讀課文，深入思索，可以幫忙我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀力量不斷增加。

教后反思：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話局部是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，漸漸讓學生領悟的寫作意圖：真摯的友情高尚美妙并且讓人永久懷戀。在閱讀中品嘗，在品嘗中思考，學生的閱讀興趣得到增加，學生的閱讀力量得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的”品讀開掘出來。

《去年的樹》這節課講完之后，我覺得自己的教學思路比擬清楚。

但課堂還存在許多圓滿。

1、導課用時有點長，沒有和嚴密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元究竟讓他們學習什么內容。

2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。

3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比擬單一，沒有激發學生的學習興趣。

4、指導書寫生字時，沒有提示學生的坐姿和握筆姿態。

5、每個環節間的過渡語缺乏。

6、課堂評價語缺乏，當學生答復完問題之后，我不知道該怎樣進展評價。

這次的課讓我學到了許多，今后教學工作想法：

1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。

2、課堂上隨時提示學生坐姿和握筆姿態，培育學生的好習慣要在平常。

3、驗收學生時可以實行多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。

4、加強對學生朗讀的指導，實行形式多樣的讀書方式，激發學生的朗讀興趣

《去年的樹》教學反思8

中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特殊離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來綻開情節，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話內容很簡潔，但其中蘊涵著豐富的`內涵，因此必需讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思索，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友情，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得其次點教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開頭，我認為要概括這篇課文的內容特別簡潔，一上課，才發覺并不是這么一回事。課后，我認真想了想，認為今后應當特殊留意以下幾個方面：

一、重視了解學生的學問構造

平常，我們經常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思索方法、力量來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不行思議。其實不要說學生和我們的學問構造不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我肯定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的學問構造，依據他們的學問根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。

二、重視板書的設計和應用

小學中段學生的抽象思維力量沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更簡單理解、承受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、詳細化，以幫忙學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的構造，對寫作也有很大的幫忙。像這次，假如我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使構造明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果確定會好一點。

三、把握放的度，妥當處理放與抓

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思索，鼓舞學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，教師的角色也開頭轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導。教師以引導者的身份消失，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，假如那時我提示學生依據不同時間所發生的事情把它分成兩局部，學生確定能很快地劃分出來。這樣也沒有違反以學生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時間的安排

對要進展的每一個教學環節先進展估量，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學內容的順當完成。

《去年的樹》教學反思9

鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。

這篇童話內容雖然較其他童話簡短，也沒有用過多華美的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。顏教師的課緊扣教學重點：珍惜友情，信守諾言。教學中，緊緊抓住對話來體會，第一局部有一次對話體會小鳥與大樹的依依惜別之情；其次局部有三次對話，體會小鳥查找大樹時，小鳥著急、難過之情。顏教師在教學中以朗讀對話為線索，幫忙學生讀懂課文，體會小鳥的心情。在分角色朗讀時，指導學生在不同的狀況下把不同角色的語氣讀出來，引導學生，體會理解時，把自己當成文中的`角色，就更能感受他們的心情了，學生體會的比擬好。學生在理解了對話的同時，明白了信守諾言，珍惜友情的美妙思想。

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的著急，傷心......在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

聽顏教師的課像想聽故事，娓娓道來，很舒適。

《去年的樹》教學反思10

一、樹立正確的文本觀是讓學生經受完整的閱讀過程的前提

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積存和吸取優秀文化養分的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

假如單從進展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲?，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度動身，呈現在學生眼前的每一篇課文都應當是一個個生理構造完整、血肉骨骼飽滿、情感美妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，觀賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節上進展品嘗，卻不行以肢解得面目全非地進展瑣碎分析?！度ツ甑臉洹罚恼Z言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和構造等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美妙情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火唱歌時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經受完整的閱讀過程的關鍵

有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的制造者。讓學生直接面對作品(課文)，是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是共性化、制造性閱讀的前提。

還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思索和體驗;要營造公平對話的課堂氣氛，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀思索中“得意”，充共享受閱讀帶來的滿意感、成就感。

在教學《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期盼激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思索的時間，在學生讀有所思，讀有所得的根底上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極確定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參加課堂活動的，經受的是一個完整的閱讀過程。

三、教師當好公平對話中的組織者、引導者是讓學生經受完整的閱讀過程的保證

閱讀教學擔當著讓學生“學會閱讀”的任務，由于學生不是天生的能進展有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好公平對話中的組織者、引導者。

教師組織者、引導者的角色不僅表達在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還表達在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應表達在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，引導學生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以確定。但是，學生的爭論溝通常有偏離對課文的`理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的狀況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經受完整閱讀過程的重要條件，也是最能表達教師引導的地方。

綜觀整個教學流程，和自己在課堂實踐中消失的實際問題，我覺得還有以下的圓滿：雖然，課堂上學生入情入境，說的讀的都受到了教研組教師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學習。這可能是我們平常許多原生課堂的通病。在公開課時，總盼望把自己整個教學思路和教學方法都呈現在學生和教師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的盼望全部呈現，所以每個環節就蜻蜓點水，可謂是來也匆忙，去也匆忙。學生體驗感悟就不簡單到位，課堂的閱讀氣氛和活潑程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實根底，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學生在體會友情，感悟鳥與樹那種深情厚誼特別到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我圓滿地說，假如上兩堂課那多好啊。真的盼望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現。這樣每節課的教學目標才會清楚，聽課教師才有收獲，教學研討才有明確的主題。

《去年的樹》教學反思11

《去年的樹》是一篇優秀的童話，它是日本作家新美南吉的作品。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，她每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒同意了樹的懇求——還要回來唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里布滿了悲傷和惆悵，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情！

本課只有一個生字“伐”（fá）。在教學本課的過程中，我連續本學期以來的模式，注意對課文內容的理解和情感的熏陶，無視了字詞的認讀和書寫。

這篇課文我安排了2個課時，但未能在2個課時內完成教學任務。

第一課時我要求學生熟讀課文，了解并概括課文主要內容，引出“友情”的概念。引導學生談談課文中的故事和讀后的感受，許多同學感受到了鳥兒和樹之間真誠的友情，并能找出文中表達“鳥兒和大樹是好朋友”的語句。

其次課時，在回憶第一課時的根底上，進一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落，引申出“鳥兒和大樹分別時難舍難分，是由于它們是好朋友；鳥兒歷經艱辛，百折不撓地查找大樹，是由于它們是好朋友；面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言，由于他們是好朋友！”

在講解過程中，通過有感情地朗讀，讓學生理解鳥兒和大樹的真摯友情和鳥兒查找大樹時的`著急、擔憂和難受；并在理解“友情”這一主題的根底上進展了分角色朗讀課文的練習，讓學生受到了一次感情熏陶。

預案中關于鳥兒對燈火的兩“看”和鳥兒遵守諾言，珍惜友情的升華未能準時敘述，導致整個教學環節脫節，給余下局部的學習造成了肯定的障礙。

本次晚自習，我預備將未完成的局部快速完畢，并用余下的時間對本課的作業進展輔導，以期到達彌補以上教學環節脫節的缺乏！

《去年的樹》教學反思12

《去年的樹》這篇童話內容很簡潔，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必需讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思索，第一課時，我確立了兩個教學目標：

1、了解課文內容。

2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友情，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得其次點教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開頭，我認為要概括這篇課文的內容特別簡潔，一上課，才發覺并不是這么一回事。課后，我認真想了想，認為今后應當特殊留意以下幾個方面：

一、重視了解學生的學問構造

平常，我們經常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思索方法、力量來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不行思議。其實不要說學生和我們的學問構造不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們肯定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的學問構造，依據他們的學問根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中表達出來。

二、重視板書的設計和應用

小學中段學生的抽象思維力量沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的”事物更簡單理解、承受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、詳細化，能幫忙學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的構造，對寫作也有很大的幫忙。像這次，假如我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使構造明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果確定會好一點。

三、把握“放”的度，妥當處理“放”與“抓”

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思索，鼓舞其創新，鼓舞學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，教師的角色也開頭轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份消失，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，假如那時我提示學生依據不同時間所發生的事情把它分成兩局部，學生確定能很快地劃分出來。這樣也沒有違反以學生為本的理念吧。

由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。肯定要妥當處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者奇妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。

四、重視整體把握和時間的安排

對要進展的每一個教學環節先進展估量，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進展教學，保證教學內容的順當完成。

《去年的樹》教學反思13

這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必需回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。其次年春天，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根答復：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍舊沒有找到樹，工廠大門的門先生告知她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子，村子里一個小姑娘告知她：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。

此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的”遭受中，我們明白了什么？學生弄清了這些問題，這篇課文的教學