本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學必背文言文100篇中職文言文教學，在整個語文教學中占據著重要地位。布置作業是文言文教學活動中一個分外重要的環節。作業布置得適合與否，關系到學生學習積極性和學習熱心的上下，關系到學習目標的實現和學習任務的完成與否。換句話說，作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，進展獨特天性。好的作業布置，能夠扶助學生穩定所學學識。有效的作業，能夠讓學生在學習上少走一些彎路。

但目前由于忽略文言文課型作業，導致學識得不到穩定和強化。作業設計肆意，形式對比單一，沒有“按需調配”等問題頻頻展現，大量語文教師對中職文言文作業在文言文教學中的地位和作用熟悉不到位，尤其是對于作業布置的過程缺乏整體的熟悉，作業過程忽略學生的情感、態度、專業才能和實踐才能的培養。在中職的語文教學中，優化文言文作業布置，立足教學目標，重視作業的趣味性、層次性、實踐性、專業性等特點，有利于扶助學生消化吸收上課內容，有利于提高中職學生語言學習的效率，有利于學生形成綜合職業才能。因此，教師在舉行作業布置時，要轉變觀念，不要將作業窄化為檢驗學生學識掌管處境的唯一手段，而理應細思量巧布置，提防學生應用才能的培養。

一、立足教學目標，強化內容關聯

中職語文文言文作業的布置，務必結合中職語文學科的特點，立足于教學目標，這樣才能真正將作業的目標定位在全面提升中職學生的語文素養上。文言文作業應通過字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫來實現職業化教學的目標。這里的“目標”，從宏觀角度可以理解為“人文素質進展”、“職業進展”的目標，從微觀角度可以定位在“一堂課的教學目標”、“作業設計目標”上。

因此，在中職文言文教學中，評價一道作業題的布置是否適合，應主要從兩個角度去考慮。一方面，作業題務必緊扣課堂概括的教學任務與目標。從作業效能方面來看，“檢測、穩定、反應”等功能的實現是基于教學目標的，任何游離于教學目標之外的作業，只能成為“教練分開”的批判對象。反過來，一道優秀的作業布置能促進教學目標的達成，兩者相輔相成。例如，在講授《六國論》這一內容之前，教師可以布置以下作業：1.本文的論點是什么？2.圍繞論點蘇洵是如何舉行論證的？3.你同意的說法嗎？這些作業的布置，可以使學生更好地預習課堂所學學識。

在作業布置效果方面來看，理應關注作業能否有助于語文才能的提高。基于此，我們要斟酌的是這道作業題背后的“含金量”，斟酌通過它我們可以提升學生哪些語文才能；是對語言的感知理解才能，是把握關鍵性詞語的才能，是語言表達的才能，還是提防中職學生思維的拓展和綜合歸納的才能。同時還要斟酌怎樣在作業布置的同時讓學生明確自己所要達成的目標。只有這樣才能走出中職文言文作業布置低效的狀態，使作業真正實現高效。

二、鞏固趣味色調，制止枯燥乏味

心理學認為，興趣是人的一種天性心理特征，它是在確定情感體驗的影響下產生的一種探究某種事物或從事某種根本活動的意識傾向。教導心理學說明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動而且心情高興地去學習，不會覺得學習是一種負擔。我國古代的大教導家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”夸美紐斯也說：“興趣是創造一個快樂光明的教學環境的主要途徑之一。”有了興趣，任何事情都不會成為負擔。在學習上，學生普遍存在的一個現象是：好玩的事物他們就會多些關注，反之那么會產生消極心緒。對于中職學生來說，專業學識更能夠引起他們的興趣，而語文學科就顯得枯燥乏味，加之文言文更是學生不熱愛的學習內容，所以作業布置就難上加難了。為了迎合中職學生對“興趣”的關注心理，語文教師在作業的布置方面，應盡量制止乏味、機械、枯燥、死板的風格，多設計生動多樣、具有創新性的作業，以此引起學生關注，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能促使學生產生完成作業任務的動力，讓學生真正主動地去完成，享受作業的樂趣。

在作業布置上，語文教師可結合教學內容，布置一些“動手查閱”、“動口讀講”等富于創造性的作業，激勵學生通過查、思、講等多種手段學習學識，完成精彩紛呈、生動活潑的作業。例如，在講授《阿房宮賦》這一內容時，筆者借用“百家講壇”的模式，將全班學生分為幾個合作小組，小組內分工合作，如分為資料搜集（通過網絡、書籍等方式查閱相關資料）、資料整合（陳述內容貫穿、增刪等）、演講發言（對查閱和組織的資料內容舉行陳述）等角色，讓學生上班級的“百家講壇”。可陳述相關人物的小故事，可說明事情發生的歷史背景，也可評價人物形象，只要緊扣課文的相關內容就行。

此外，教師在每次學生完成作業之后，應讓學生評比出最卓越的作業完成小組。這種彌漫趣味性的作業布置方式，不但能夠鞏固中職學生的規律思維和口語表達才能，還能促使學生快速提升與職業才能相關的人文素養，扶助學生主動探究，急速、高效地消化課堂所學的文言文學識，最大效能地舉行學識遷移和擴張，使中職學生以興味盎然的狀態完成作業，從而取得事半功倍的教學效果。

三、重視因材施教，創設梯度層次

一般來說，中職學校一個班級通常有幾十個學生。文言文教學的總體要求一致是一回事，每個學生的學情參差不齊又是另一回事，假設只以多數中等生為標準布置作業，疏忽所謂的優等、差等兩端的學生，那么就會造成文言文學習上的“后進生”無法完成作業，“優等生”受束縛的不利局面。教導心理學認為因材施教就是要供認學生間存在個別差異，從學生實際啟程，針對學生不同的心理特點，采取與之相適應的措施，促使他們更好地成長。孔子就說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不成以語上也。”所以，文言文作業布置務必因人而異、用心考慮、分層設計、因材施教，使每個學生都能獲得充分進展。這就要求我們在布置文言文作業時，確定要從中職學生的實際啟程，不但得志“優等生”的求知欲，又能充分考慮“中等生”、“學困生”的采納才能，布置一些難度呈現階梯狀的作業，為學生預留自由選擇的空間，發揮學生在語文學習過程中的主動性，使每一個學生在自己的“最近進展區”都能得到充分進展，體會到告成的樂趣。為此，中職語文教師應將文言文作業拆分為根基型作業、選擇型作業、拔高型作業三類，讓學生去選擇，適當地結合自身概括處境，允許學習勞績優秀的學生跳過根基作業，激勵中下學識水平的學生嘗試選擇作業和拔高作業，在自身現有才能的根基上去跳一跳，摘到“果子”。例如，在講授完《過秦論》課文之后，教師不但應設計根基作業：“歸納并抄寫文中的通假字、詞類活用字，并舉行解釋。”也應設計可選擇型作業：“請你完整的翻譯全文，并分析、總結本文展現的句式類型。”還應設計拔高型作業：“你認為導致秦朝急速滅亡的理由是什么？這給你今后日常生活和職業進展有哪些啟示？”這種分層化、階梯型的作業布置，使學生在熟悉自己學識水平的同時，能夠努力提升自己的才能，從而更有利于穩定課堂學習成果。如《勸學》三段，作業布置也分層次，最根基的是“抄寫一遍”，而較高層次的那么要做到譯文“信達雅”。

四、組織嬉戲活動，嘗試實踐操作

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐才能，而培養這種才能的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌管運用語文的規律。”新語文課程標準雖然不是針對中職語文，但他山之石，可以攻玉。在中職語文教學中，作為教學過程環節之一的作業設計，是語文教學工作中的根本環節，是實施素質教導、舉行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、才能、情感全面協調進展的重要途徑。激勵學生不斷舉行自主探究和自主參與，積極斟酌，擅長查看和解決生活實際中的問題，從而激發學生的學習動機，拓展學生的思維，讓他們在實踐操作中體驗語文，讓他們在實踐操作中提高語文科學文化素養。“學生的聰慧就在他的手指尖上。”在中職教學之中，不僅應重視在專業課程學習上強化實踐手段，而且要在語文文言文作業布置方面講求實踐性。強調培養學生的實踐才能，讓學生動手操作，多種感官協同活動，讓學生對所學學識理解得更深刻。實踐性作業是連接課堂與社會生活的橋梁，它以“動”為主線，把學識訓練、智力開發和技能培養與嬉戲活動貫穿起來，使作業具有吸引力和趣味性。

中職文言文作業布置講求實踐性的同時還應與專業結合。2022年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教導規律，突出職業教導特色。”可見，中職語文教學要強調語文才能培養的職業化導向，而作業布置是教學過程的重要環節，當語文教學與專業結合時，語文布置的方式也隨之更新，要表達專業性，突出實用性。張金英在《中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式》提到：給美術專業學生教授《荷塘月色》一文時，布置學生用他們最擅長的色調來詮釋他們對課文的理解，通過圖畫，學生對教材有較為獨特的理解，這樣既豐富了文本的學識，又激活了學生的天性化思維與專業探究欲望，生成并豐富了課堂教學資源。受其啟發，筆者教完文言文《鴻門宴》后，根據不同的專業布置了不同的作業。給表演藝術班布置的作業是表演課本劇，以小組的形式，利用課外時間，以課文的歷史背景為底本舉行劇本創作，然后小組內部積極打定演出道具，舉行項羽、劉邦等角色分工，細化情節內容，突出主要人物之間的沖突，選擇適合的人來舉行表演，將最有吸引力的情境呈現在同學們面前。在改編時可以適當的創新，但劇本不能偏離課文的主要內容，結果舉行班級的課本劇匯演，讓表演藝術班的學生大展專業特長和風采。給旅游酒店管理專業的學生布置的作業是從課文《鴻門宴》中的座次了解現代室內禮節性的座次要求。給計算機班學生布置的作業是每人建立一個網站，收集網上對項羽和劉邦兩個人物的評價內容，看誰收集的觀點最全面最有道理，并用多媒體設計劉邦項羽的人物形象。從學生上交的作業來看，筆者驚喜察覺：三個專業班級的學生完成作業的積極性很高。表演藝術班的學生集體置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品評、體驗作品的角色，他們的獨特心理感受、想象理解、情感意志都在自己扮演的角色上打下了天性鮮明的印痕，演出了自己對文本的感悟。旅游酒店管理專業的學生從《鴻門宴》了解到室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。再結合酒店包廂中的座次禮儀，學生進一步強化了自