農村語文教師身邊的教學資源

我是一名農村小學教師。有人說農村小學語文難教，其實農村城市各有優點。對于語文，農村小學有很多豐富的知識。語文的學習資源十分豐富，尤其是廣大農村的語文學習資源更為豐富，因此，語文教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力，以培養適應社會需要的合格人才，達到教育教學的目的。為此，我在以下幾方面進行了嘗試：融入大自然，領略自然山水之美農村雖沒有城市的高樓大廈、車水馬龍，但有碧空、沃野、青山、綠水、鳥語、花香……春有綠、夏有花、秋有果、冬有草……學生隨時隨處都可以感受到這些自然之美，校園就處在群山綠水的懷抱中，教室的窗外就是一幅天然的自然美景圖。農村的孩子本來就生在大自然中，長在大自然里，對自然就更多一份的親近和理解，連綿起伏的群山、原始熱帶森林、樹木叢生、藤蔓交織、其中鶯歌燕語響徹其間……語文教材里描繪刻畫的意境，我們農村學生可以身臨其境的感受到，學生在這大自然的懷抱中盡情玩耍，親近自然中的動植物，去捕捉那打動心靈的美麗瞬間，更能深切地體驗到大自然之美。多樣的自然風光不僅讓學生感受到家鄉的山水美，還激發了他們對家鄉熱愛之情，培養學生的愛美之趣，更為我們語文教學注入了鮮活的源頭活水。欣賞農村風貌，陶冶審美情操五彩的田園、成群的雞鴨……構成了一幅美麗的鄉村畫卷，這帶給我們的不僅是享受，還帶來了豐富的教學資源。農村學生置身如此美的畫境中，不僅要學會去挖掘生活的美，更要懂得欣賞鄉村獨特的風貌，走進《桃花源記》里同學都會發現，自己生活的鄉村也像桃源般如此美麗：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹，阡陌交通，雞犬相聞，往來種作，黃發垂髫，怡然自樂……堪稱現代版的桃源，自己就生活在這樣的桃源里，每天都可以盡情暢享美景佳境，在一份詩意里感受詩意，在不盡的美境下愉悅身心陶冶情操！又怎能叫人不喜愛呢？文本的解讀激起學生對生活佳境的熱愛，而充分地利用身邊的環境資源就能深切的領會文本刻畫的意境，能深刻地解讀文本的內涵。品味鄉村生活，感受有趣的生活風味。學生的鄉村生活較之城市的孩子，多了幾分自由，多了幾分快樂，天地更加廣闊，生活更是愜意。農村學生春天到野外放風箏、摘野花，夏天到小河里捉小魚、摸螃蟹、撿螺，秋天到野外逮螞蚱、摘野果……真是樂趣無窮。學生有著許多這樣豐富有趣的生活體驗，只要老師加以引導學生學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來，這些有趣的生活發現，就會成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。有趣的生活體驗作為一種寫作資源在課堂上與同學們分享，也會給學生的學習生活平添幾分樂趣。讓同學們感受到學語文是件充滿趣味的事。積極參加勞動，體驗農村生活的甘苦。語文學習與生活密切相關，而勞動創造了生活，參加勞動體驗也是非常可貴的語文資源。農村的孩子放學后，多數時候都會幫父母干農活，而且有些還非常能干，能吃苦，也能真實地感受農村生活的甘苦。教師應該鼓勵學生在節假日主動多做些家務，或幫父母承擔一些力所能及的生產勞動。在勞動中增加體驗，體會父母的艱辛，積累勞動生活的經驗。親身參加勞動的同學，能夠體會勞動的甘苦，能理解“一分耕耘一分收獲”其中價值的涵義，也能更加珍視勞動果實。了解鄉情鄉俗，感受傳統文化的魅力。傳統文化是中華民族的瑰寶，是民族精神的精華，是現代文化的基石。在農村，有著許多有趣的習俗，這些習俗負載著濃重的文化色彩和豐富的內涵底蘊。比如：過春節時，人們會寫春聯、畫年畫、包餃子、編中國結、給長輩拜年等，這表達了勞動人民的節日喜悅和對美好生活的憧憬。黎苗族還有傳統的“三月三”節慶，節慶里，黎苗族同胞們開展紡織錦、跳竹竿舞、唱山歌、蒸三色飯等等豐富多彩的文化活動。這些節慶文化活動更是農村孩子所喜聞樂見的，將之作為教學資源，將是農村語文教學的一大亮點。學生在這傳統的節慶文化中，受到感染和熏陶，也感受傳統文化的魅力和價值。農村語文教師應結合學校的實際和學生的學習生活情況，創造性地去開發和利用一切有助于學生學習的資源，增強學生學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師若能有意識地