評高效講堂教課總結上港小學李祥田講堂教課的高效性就是經過講堂教課活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在感情上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。經過教師的引領和學生踴躍主動的學習思想過程，在單位時間內高效率、高質量地達成教課任務、促使學生獲取高效發展。如何實行高效講堂教課呢？一．精心備課要實現講堂高效，一定下足課前準備功夫，備課不是純真地寫教案而一定備教材、備學生，不單要花功夫研究教材、理解教材，認真思索教課的重難點，更要認識學生的實質狀況，依據學生的認知規律選擇講堂教課的“切入點”，合理設計教課活動。認真考慮講堂教課中的細節問題，對于講堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，保證課堂教課的順利進行。還要設計高質量的有針對性的講堂練習。再依據教課過程的設計和教課的實質需要制作好教課所一定的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課從前對于講堂教課中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精美的設計，包含在反省中遺留問題的解說都應試慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高成效落實有一個先期的預設保證。我們的講堂教課經常為了達成任務增大講堂容量，忽視了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以頻頻的訓練，無形增添了學生的負擔，消滅了學生學習的興趣。經過多媒體信息技術展現生活中的圖像，讓學生感覺到數學根源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。二、作為教師，講堂上應做到以下幾點1、先學后講。這是對于教課次序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、研究，當學生經過集體合作研究仍舊不可以解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。2、精講多練。抓住重點，充分利用學生有限的注意力，表現高效運行，練習的重點要表現層次性，適應不一樣學生的要求，讓每個學生都獲取鍛煉。3、實時改正反應。學生的提高需要自己的自察和反省，更需要教師的糾正和反應，教師應當經過檢測，實時認識學生學習的狀況，將正確的信息實時地反應給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。4、創建有效問題情境。思想能力的培育，老是從問題開始。可以以生活中的問題創建，也能夠以講堂中生成的問題創建等等。5、減少無效教課環節。無效教課環節沖淡了講堂教課的落實，有時在環節變換和串連語上花銷的教課時間太多，這樣必然降低了講堂教課效益。三、教師要合時的教給學生學習方法學生課前預習，講堂上試嘗試究、自學等是學生講堂高效率學習的重要手段，可是在學生大批的自主性學習眼前，學生學習方法能否科學就突顯出來，由于學生掌握了科學的學習方法，范文寫作從而養成優秀的學習習慣，一則對于學生終生學習與發展有好處，二則優秀的學習方法和學習習慣會促使當下學生的學習，會進一步促使講堂教課的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成優秀的學習習慣：1、課前預習習慣：預習不只是把書籍看看，還要思慮一些基本的問題：是什么？為何？這樣行嗎？跟從前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，講堂自然就有效了。2、講堂學習習慣：上課要做到“聲聲動聽、字字入目、著手動腦、專心學習”。要端座在凳子上，起即刻要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾勒，沒有的要記在課本的空白處或筆錄本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時踴躍思慮，敢于發布自己的看法，不理解的問題要實時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立達成老師部署的作業；議論問題時要主動參加，踴躍講話。要集中精力牢牢環繞老師的授課思路專心學習。3、對學生的練習應實時反應：心理學研究表示讓學生實時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反應可用來提高擁有動機價值的未來的行為。由于學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的見效等，會激起進一步學好的夢想。同時，經過反應的作用又可實時看到自己的弊端和錯誤，實時糾正并激發長進心。所以實時反應是高效講堂一定要考慮的一個策略，作為高效講堂教課，試試、研究、自學成為講堂教課的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促使者，完整能夠對于學生進行當堂的面批面改，最全面的范文參照寫作網站對于講堂教課中學生思想能力能否等到發展，學生的汲取、消化能否高效進行小卷測試，對于學生在講堂中的學習結果給予實時反應等。4、課后穩固習慣：堅持先復習后做題。復習是穩固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記著了，該理解的理解了，而后再造作業。若是每次作業都能夠做到先復習，而后像對待考試同樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平常作業100分，正式考試不及格的狀況了。總之，高效講堂教課表現為學生思想活躍、節奏密切，致使思想能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。假如講課前的備和課后的思是為講堂教課中教、學服務的話，那么講堂教課中教也是為學服務的，由于學是主體進行試試、研究、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思慮，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀點，堅持“以人為本，促使學生全面發展，打好基礎，培育學生創新能力”，以建立高效講堂教課模式的研究與運用為重點，努力實現教課高質量，講堂高效率。教課反省上港小學李祥田《噸的認識》教課反省我教課的對象是第一學段的三年級學生，他們的思想正處于以具體形象思想為主逐漸向抽象邏輯思想過渡的階段。“噸的認識”是新課程上冊的教課內容，并且“噸”這個特別大的質量單位，遠遠的離開了學生的生活實質。如何將“1噸”這個抽象的事物，以詳細的、可感知的形象表此刻學生的眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教課方案時思慮的主要問題，也是這堂課的重點與難點。知識與體驗共生，數學與生活同在。教課源于生活，用于生活，《數學課程標準》中也特別重申數學與現實生活的聯系。所以我在設計時充分考慮學生的生活實質，從學生常有的、能感覺到的事物中選用案例。比如：喝可樂，抱同桌等等，利用學生已有的生活經驗和講堂內能供給的條件，從“量”和“形”雙方面變換來感知一噸。第一說說“量”這個方面是如何做的，“量”的變換又分為質量和數目兩個方面質量的變換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克簡單換算出一噸。可是100千克1袋的大米在此刻的生活中很少見了，并且學生對100千克的質量也沒有感知。思想報告專題于是我將其換成現場抱同學的活動。抱一個同學，學生還比較輕松，再到抱兩個學生時，抱起來就感覺很困難，讓學生有了這樣的親自體驗后，再明確40個同學的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。我感覺在這節課的教課中，能讓學生真實地感覺到了1噸是很重、好多、很大的。讓知識與體驗共生，數學與生活同在，學生在猜想、體驗、研究中生成噸的觀點，這就是我這堂課要達到的教課目的。《兩三位數乘一位數》教課反省本單元以豐饒的海洋為主要情境，聯系實質生活，加深對所學知識的認識，能運用所學知識解決實質生活中碰到的問題。使學生嫻熟掌握整十數、整百數乘一位數口算；學習兩、三位數乘一位數進位和不進位乘法的豎式計算，理解算理并能運用簡易寫法嫻熟計算。學習連乘和代小括號乘法混淆運算的運算次序，正確進行運算。增強學生的估量意識，經過操作學具加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實質問題，能對問題做出正確剖析，對同一類題目做出總結和歸納，提高解決問題的能力。在操作學習過程中，培育學生合作意識，口頭語言表達能力，經過學習感覺海洋的豐饒，熱愛海洋，增強保護海洋的意識本節課我從解決問題下手，引入計算。重點研究整十數乘一位數的口算。我組織學生利用學具進行操作，在操作中理解口算的道理，并找到自己喜愛的口算方法。應當說這節課的內容是很簡單的，學生學起來駕輕就熟，并且踴躍性特別高。所以我在教課中讓學生踴躍主動研究，生動開朗地發展，使集體性主體參加率高，創新思維活躍，讓學生真實領會到自主學習的成功樂趣，促使學生主動發展。整個過程著重了學生的著手能力以及自主研究合作溝通的學習方式的培育。同時浸透了數形聯合的思想。講堂上我著重張揚學生的個性，鼓舞學生以自己的思慮方式和習慣解決問題。在解決問題的過程中，讓學生優化自己的思想方式，實現問題解決與知識、技術和感情、態度的同步發展。在講堂氛圍方面，我感覺我們此刻好多半學課，教師在講堂上創建的情境不堪稱不豐富，氛圍不堪稱不活躍，媒體不堪稱不多樣，應當說該用的都用上了，該做得都做了，惟獨教師在教課整個過程中眼中沒有學生，思路以教課方案為中心，教課內容以教材為核心，方法以自我為中心。其結果，不論什么學生，他都從一個自以為的知識起點來睜開教課。所上的這節課沒有給學生帶更多的欣喜與關注，學生的學習情緒常常是外熱而內冷。我想此后的教課要注意講堂教課應根植于學生已有的經驗基礎。篇二：高效講堂學習心得領會高效講堂學習心得領會在我從教的過程中，使我對高效講堂有了一個初步的認識，我感覺它主若是賜教課過程的最優化，教育成效的最大化。是師生的共同進步，是知識和修養的共同提高。高效講堂是以人為本的講堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。只管每位教師采納的教育形式不一樣，但同歸殊途，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終生學習與成長奠定.高效講堂之“高效”不該不過分數和升學率的最后高效，而應落實于每天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學生是應當有變化的。假如不可以抓住每一堂課，講堂教課徒有其形，而把學習的任務推延到講堂以外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏扎實實備好每一堂課，高效講堂才會卓有見效。一、精心備課。知識自己要做到全面掌握，舉一反三。備學生時，我會考慮學生的年紀特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別著重考慮講堂中的細節問題，特別是對于講堂上可能出現認知誤差的點要做好充分的預設。往常一個問題我會預設出幾種答案，像備課往常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和有關資料。對一節課的知識自己要做到全面掌握，舉一反三。備學生時，我會考慮學生的年紀特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別著重考慮講堂中的細節問題，尤其是對于講堂上可能出現認知誤差的點要做好充分的預設。往常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀英勇”，“獵狗愛惜小動物”等等亂成一鍋粥的場面。有了充分的預設，教課機智也會不停增添，不論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能快速而自然地拽回到“正題”上來。二、認真上課在講堂上，必定要做到不任意教課，不輕易占用學生時間。給學生創造輕松和睦民主的學習氛圍。教師要做講堂教課的組織者和參加者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋游覽，快樂的研究學習。教師在巡視中給學習遲緩者以點撥幫助，讓他們的思想跑起來；給優等生設置更寬泛高妙的問題，讓他們的智慧得以充分的的展現，讓他們飛的更高更遠。此外，我還實時幫助學生總結整理學習的方法。由于授之以魚不如授之以漁。三、抓好課后講堂上大家的時間是同樣的，課后可就因人而異了。會利用的能博學多才，不會利用的寫作業都費力。所以我教給學生如何安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平常勤學生幫一幫，和同樣水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們建立信心，相信自己我能行，只需有信心，有行動，不扔掉，不放棄，就必定會成功。不論我們花銷多少時間和精力，只需學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂！高效講堂其實質仍舊是我們對新課程改革的深入推動，是實行素質教育和道德講堂的詳細表現。高效講堂的提出和實行，對我們鄉村校校來說是一個新的挑戰和開始，俗語說:“教課有法，教無定法，貴在得法”，所以講堂成效如何重點在于講堂的實行者——教師和學生，特別是作為講堂指引者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，擅長反省、總結提高。我相信我們碰到的困難必定不會少，所以我們要建立一種信念，把追求講堂教課的高效益作為自己一世廢寢忘食的追求，我一直深信“不是一番寒透骨，怎得梅花撲鼻香”，我們必定會獲得高效講堂教課改革的成功。篇三：高效講堂學習心得領會高效講堂學習心得領會高效講堂睜開已有些時間，從最開始對高效講堂的模糊認識，到最后對《高效講堂22條》的認真閱讀，使我清楚地認識到高效講堂的重要性，現從以下雙方面說說自己讀后的領會：一、教課目的要合理，表達要清楚到位新課程要求講堂教課要求知識與技術、過程與方法，感情態度價值觀三方面的整合，在目標確立上要著重教課形式與學習內容的一致，理性和感情的一致。每一節課教課目的是什么，講堂要解決這一目標，目標必定要合理要科學。同時，教師的表達應當清楚到位，重點易于被學生理解，點撥要到位不要拖拖拉拉。二、生生互動，發揮學生主體作用。教師的解說在講堂上最好不要超出一半時間。如何更好地讓學生汲取消化知識和提高能力？生生互動，不失為一種講堂提高效率、事半功倍的方法，互動出出色，互動出真知。三、成立新式的師生關系。傳統講堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效講堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色能夠依據需要不斷變換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真實實現教課相長。高效講堂的講堂教課形式，以導教案統率，以小組組織為抓手，以自主、合作研究為實質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想系統。它的核心理念是自主、合作(來自:在點網:評高效講堂教課總結)、研究；從“解決問題”下手，以學生的“學”評論教師的“教”，主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。高效講堂要實現三個解放，即解放學生，解放教師，解放學校。四、在此后的語文教課中要努力表現高效講堂教課模式此后，我要學習高效講堂的先進教課理念，聯合我校的學生實質和我校正高校講堂的實行要求，進行深刻的教課改革，在此后的教課中，我會盡量做到：1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。預習不只是讓學生把書籍看看，生字詞讀讀，還要思慮一些基本的問題：是什么？為何？這樣行嗎？跟從前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，講堂自然就有效了。2、合理駕御講堂40分鐘。在講堂上，合理分派教師活動和學生活動的時間，堅持每堂課教師的指引、點播、不超出15分鐘，大多半時間讓學生自主學習、合作研究、練習、穩固。3、要調換學生學習的踴躍性、主動性。要按《高效講堂22條》中的第二條所說的要打破傳統的教課模式，讓學生在講堂上盡興地動起來——身動、心動、神動。讓學生在講堂上能充發散揮自己的潛能、才能，睜開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成單獨思慮、合作研究、抗衡懷疑的學習能力。讓講堂和睦、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種踴躍主動，你追我趕，緊張開朗的學習氛圍。4、要聯合我校此刻的高校講堂模式，即：激趣導入或復習、預習導入—合作、研究展現—練習、拓展、穩固—改正、反應、總結的教課模式，汲取《高效講堂22條》中的先進方法，依據我校學生的特點，進行認真備課，備好活頁教課方案。以上是自己對高效講堂的學習領會，望與各位同前進行商討交流，研究出一條擁有我校特點的“輕負擔、高質量“的教課之路。黃杰高效講堂學習心得領會過去人們老是說“要想給學生一杯水，教師一定要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教課，在這類教課模式下，教師講得口干舌燥，學生學得乏味無味，教師賣力許多卻見效甚微。經過認真學習《新課改下高效課堂22條》，我理解了要把把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真實成為學習的主人，能真實去操控學習的主動權，教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。第一，它給了我們一個對高效講堂的一個整體認識。明確了什么樣的講堂是高效講堂，我們的教課才有方向，我們才能達到教課目的。高效講堂重申全部以學生為中心、以快樂為根本。也就是說“高效講堂”之“高效”不該當以教師教得如何為權衡標準，而應當取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，講堂教課能否高效要從其效率和效益兩個層面來表現、評估。效率就是學生在單位時間內的得益程度，主要表此刻學生的整體發展水平易課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教課影響的深度，此中包含智力開發和非智力要素的培育，重點表此刻學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。所以，